“支架式作文教學”是我在新材料作文教學實踐以及張華老師的“技術作文”基礎之上提出來的作文教學設想，其實也不是什么新鮮的理念。“支架”也叫腳手架，原是建筑學概念，后來心理學家伍德將其引入學習領域，意指有成就的人對某人的學習過程所給予的有效支持和幫助。布魯納、維果茨基等教育心理學家將其用于教學領域，成為“教學支架”，當然，搭建教學支架的本質也是提供學習支架。

最近，我在《語文教學通訊》（B刊）2019年第9期讀到了香港城市大學專上學院徐舟源先生的一篇論文《統(tǒng)編教材搭建作文腳手架的策略及完善建議——以七年級上冊“寫作”編寫為例》，這是我十分想去研究的話題。初中統(tǒng)編語文教材的作文部分，比起人教版教材還是有所進步的。作文板塊的每一道題目后都加了編者的一些寫作提示，這其實就是學習支架。有的專家說這些寫作提示還過于籠統(tǒng)，缺乏具體的指導性。我倒是覺得，教材受到多方面的限制，不可能提供過于細致的指導，而且過于細致的指導有可能束縛學生的思維。教材提出了一些寫作的提示與方向，一線教師可以根據(jù)本班學情對這些提示進行具體化，即區(qū)分為不同的支架類型。徐舟源先生這篇文章就是將寫作提示與要求轉化為了更為具體的學習支架。作者一共提出了四種支架，一是搭建情境的腳手架，喚起表達興趣，二是搭建內(nèi)容的腳手架，開拓表達思維，三是搭建表達技巧（方法）的腳手架，提高表達能力，四是搭建結構的腳手架，培養(yǎng)謀篇布局的能力。說白了，就是在作文教學的過程中搭建情境支架、內(nèi)容支架、方法支架和結構支架。情境支架主要是創(chuàng)設真實的寫作情境，這也是作文命題的一大方向。內(nèi)容支架主要是“寫什么”，包括了寫作素材的收集和對素材的加工整理。徐先生以“書包”為例，提示學生從“我的書包”“我是書包”“我和書包”等角度思考。其實這些內(nèi)容也還過于籠統(tǒng)，“我的書包”又要具體寫一些什么內(nèi)容呢？什么樣的內(nèi)容才能既真實又有啟發(fā)意義呢？學生缺乏的是對生活素材的收集與整理。針對這種情況，教師可以帶領學生進行“頭腦風暴”活動，每個人暢談自己與書包的故事，互相啟發(fā)；還可以提供現(xiàn)成的以書包為題材的優(yōu)秀文章，供學生參考閱讀等。而方法支架和結構支架，我覺得重要的不是教給學生一些靜態(tài)的文體知識、表達技巧的知識，而是要從動態(tài)的技術角度開發(fā)程序性知識。例如“如何突出中心”，作者舉了“設置貫穿全文的線索”“安排好主次與詳略”“恰當運用表達技巧”等方法，但是這些方面依然是一些宏觀的要求與指示。說“安排好主次與詳略”，這個學生都懂，但如何具體安排好主次與詳略呢？可否繼續(xù)深挖，研究出操作性比較強的步驟與程序？結構支架，其實也不是開頭怎么寫、過程怎么寫、結尾怎么寫的方法，或者開門見山、卒章顯志之類的技巧，而是深層的思維支架。敘事文的“起因-發(fā)展-高潮-結局”也是一種結構支架，但并沒有觸及到敘事文寫作的本質。那種“矛盾沖突與解決”的思維支架，就更有技術優(yōu)勢。

無獨有偶，《中學語文教學參考》（中旬）2019年第9期發(fā)表了范練娥老師的《“三位一體”單元整體閱讀教學的學習支架搭建與運用》一文，這篇論文是針對閱讀教學而言的。范老師這篇論文內(nèi)容比較全面，先介紹學習支架的內(nèi)涵以及主要特征，并進一步分析搭建學習支架的條件。作者引用了陳琦在《當代教育心理學》中對支架的相關研究成果，例如支架分為互動式和非互動式兩種。互動式包括教師示范、出聲思維、提出問題；非互動性支架包括改變教材、書面或口頭的暗示與提示。在梳理了一系列的研究成果基礎之上，范老師針對單元整體閱讀教學，提出了通用支架和特殊支架兩大種類。前者包括單元預習支架、課外閱讀學習支架、閱讀方法及策略習得支架、“教讀課”語文知識梳理支架、自讀課任務鏈支架、比較拓展支架、單元主干知識梳理支架、范例支架等八種。后者包括了思維型支架、比較型學習支架、網(wǎng)絡支架等。尤其是“思維型”支架，不僅適用于閱讀教學，對于寫作教學尤其是議論文寫作是很有幫助的。我們常說的思維導圖，就是這種類型的支架。作者還提到了“魚骨圖”、PMI思維方法等。

學習支架其實還是單個教學策略與手段，如何將支架系統(tǒng)化，或者說將學習支架有機融合為完整的教學步驟呢？何克抗教授在《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中提出的支架式教學實施的五大環(huán)節(jié)，分別是：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學習-效果評價。范老師將這種模式應用于“三位一體”單元整體閱讀教學學習支架的運用，提出了“七個環(huán)節(jié)”的模式，分別是：搭建學習支架-進入情境-教師示范-引導性實踐-獨立練習-協(xié)作學習-效果評價。在我看來，所謂“進入情境”，實際上就是搭建“情境支架”；所謂“教師示范”，就是搭建“范例支架”；所謂“引導性實踐”，就是搭建“思維支架”。學生的獨立練習與協(xié)作學習，是兩種學習方法。至于“效果評價”，也可以參考“范例支架”。那么一節(jié)課，無非就是教師搭建各種支架、學生多維度多方式學習、師生合作評價等步驟。范老師提出的“七個環(huán)節(jié)”，由于缺乏具體的操作案例，具體內(nèi)容還不是很清晰。再說，語文教學，還是不要提倡過細的模式為好。

學習了這兩篇論文之后，我認為不論是寫作教學還是閱讀教學，搭建支架始終是比較重要的內(nèi)容。其實，目前很多教師在課堂教學中沒有意識到的一些方法、策略，都屬于學習支架的搭建。我們要做的，并不是“在沒有路的地方走出路來”，而是通過規(guī)劃與研究，讓已有的道路更為清晰。教師過去那些沒有意識到的支架，經(jīng)過歸納整理，可以形成更有實操性的“技術性策略”，同時也可以拓寬思路，研發(fā)更多的支架。