評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的聽課者，因?yàn)閷?duì)教育的理解不同，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣說(shuō)并不是沒有本質(zhì)的追求。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可歸納為“5+X”。所謂“5+X”，就是無(wú)論對(duì)哪一個(gè)學(xué)科、哪一種課型的課堂教學(xué)都有5個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，“X”是強(qiáng)調(diào)對(duì)不同的學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)還應(yīng)該有體現(xiàn)其自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　5個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是：

　　(一)教學(xué)目標(biāo)明確，難易適度。“目標(biāo)明確”是指師生雙方對(duì)一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)；“難易適度”是指教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。

　　(二)師生雙方都有高度的積極性和高效的互動(dòng)。教師有充分的準(zhǔn)備，飽滿的精神，有效的引導(dǎo)；學(xué)生有生動(dòng)、積極、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，而不是形式上的。

　　(三)教學(xué)效果好。這是一堂好課的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)的歸宿。學(xué)生達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)要求，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

　　(四)教學(xué)方法得當(dāng)。善于“對(duì)癥下藥”，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

　　(五)教師的教學(xué)基本功好。包括語(yǔ)言、板書、學(xué)科功底、實(shí)驗(yàn)操作、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)機(jī)智、為人師表的感染力等。

　　“X”對(duì)于不同的學(xué)科和課型內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生是不同的。比如，對(duì)新教師的上崗課要關(guān)注他對(duì)課堂教學(xué)的組織；對(duì)骨干教師的展示課要關(guān)注他的與眾不同、標(biāo)新立異；對(duì)隨堂課要關(guān)注其是否“實(shí)”中有“華”；對(duì)優(yōu)質(zhì)課要看其是否“華”中有“實(shí)”；對(duì)實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注教師的演示、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的效果，等等。

　　四、聽課的主要活動(dòng)

　　課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生的互動(dòng)。所以聽課既要觀察教師的“講”，也要觀察學(xué)生的“學(xué)”。聽課的主要活動(dòng)可歸納為“四聽、兩看、一想”。

　　“四聽”：一聽學(xué)科知識(shí)的講授是否正確，是否講在點(diǎn)子上，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、清晰、流暢、精練；三聽教師的啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生怎樣回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　“兩看”：一看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何——精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理分明，教學(xué)手段的運(yùn)用是否熟練科學(xué)，教法選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得法，是否關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙；二看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何——是否各個(gè)層次的學(xué)生都樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、有效、深入，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)，師生的感情是否交融，教與學(xué)是否呼應(yīng)。

　　“一想”：聽課要邊聽、邊看，還要邊想。單純的聽和看只能停留在表面現(xiàn)象上，需要透過(guò)現(xiàn)象想本質(zhì)。例如，教師提出的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，大多數(shù)同學(xué)的答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果一個(gè)問(wèn)題提出后，開始無(wú)人回答，但看得出來(lái)學(xué)生在思考；過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生臉上露出了有行領(lǐng)悟的表情，回答問(wèn)題的學(xué)生漸漸多起來(lái)了，這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，若對(duì)教師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)言流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是好呢?可能有三種情況：一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題已事先準(zhǔn)備好；二是回答問(wèn)題的都是好學(xué)生；三是問(wèn)題內(nèi)容要求偏低。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大的收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了或答得結(jié)結(jié)巴巴是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，他才要學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)；答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以，聽課一定要琢磨課堂教學(xué)的實(shí)際效果。