能產(chǎn)生哪怕一次課堂笑聲的課就是好課。——林華民
我認為，對一堂課如果提出過高的、過多的要求是不切實際的。中國教育不缺乏理論家，更不缺少理想主義者。在個別所謂專家的眼里，教師不是人而是“神”。因為，他們所提出的要求，只有“神”才能夠做到，我想他們自己也做不到。對于一堂課，越是理想化的標準，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有不求全面、不求完美的標準；只有讓老師一目了然、容易做到的標準，才是有效的的標準。我想，上好每一堂好課是教師的永恒追求。對于評價者來說，如果教師能夠做到以下任何一條（這種貌似簡單的要求似乎更容易讓教師接受與嘗試），這樣的課都要給予鼓勵，都能算得上好課。
一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指：這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。
利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課－－難忘
2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣？”老人微笑說：“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說：“聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化?！?BR>對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課－－欲望
記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：
信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；
思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。
只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去“自由地”學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標
六、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課－－滿足
我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個：一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課－－直觀
這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設；在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－－輕松
新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”——每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？
九、能解決學生個性化問題的課就是好課－－自信
我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課－－快樂
一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。
    在廣大農(nóng)村中學，面對學習程度參差不齊嚴重、學習習慣養(yǎng)成差別巨大的學生，教師經(jīng)常遇到的頭疼的問題就是學生“課堂睡覺問題”。在這些課堂睡覺學生面前，再先進的教育理論都會黯然失色。諸如“課堂討論”、“自主合作探究”等的熱烈情景只存在于部分教育專家的理想之中。在相當部分的農(nóng)村中學，能夠解決學生上課睡覺問題的教師不是一般的教師，而是需要有高超課堂教學藝術的、最優(yōu)秀的教師。

一堂好課要“新”、“活”、“實”。

新課程背景下課堂教學的評價
 “究竟什么樣的課才算一堂好課？”，它與傳統(tǒng)的評價方式有什么不同？課堂教學評價僅僅從教師或學生某一個方面來評價是不全面的。要樹立新課程課堂教學評價從關注教師的“教”轉向學生的“學”，即以“學”評“教”的思想。課堂教學不是教師單人表演的過程，而是師生溝通、合作、交流互動的過程；應該是師生共同經(jīng)歷成長的過程。一堂課的好壞既要從教師角度評價，更要從課堂的主體——學生發(fā)展情況來評價。
傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。如：教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體—學生。這種課堂教學評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課、優(yōu)質課成為表演課、做秀課，遠離了教育的宗旨。因此，新課程改革背景下的課堂教學評價，應該首先表現(xiàn)在課堂教學主體—學生的身上，其次表現(xiàn)在教師教學行為之上。
一、學生學習狀態(tài)評價
1、一堂好課應讓學生積極參與。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。
2、一堂好課應讓學生主動交流。課堂上，教師是否創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、老師甚至教材進行平等對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達成共識共享共進，實現(xiàn)教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。
    3、一堂好課應促進全體學生的發(fā)展。一堂好課，必須有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“學困生”“吃得了”，真正學有所得，各得其所。
二、教師教學行為評價
在關注學生的學習狀態(tài)同時，以更高的要求關注教師的教。1．教師的教學目的是否明確，三維目標的落實狀況如何。教師一節(jié)課的設計,實際上就是一次創(chuàng)造性的勞動，教學不是教人復制而是教人創(chuàng)新。2．教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，樹立用教材而不是教教材的理念，在立足教材的基礎上超越教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境。用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。使學生不僅學會知識、形成技能，獲得情感上的豐富體驗。3、教師是否關注學生學習過程，倡導合作交流，及時地評價學生的回答。 4．及時調控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個角度誘導和鼓勵學生提出問題。把學生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學的生長點，能夠為學生留下思考的空間，讓學生充分發(fā)展，同時給學生自尊、自信，調動學生的積極性，讓學生越來越愛學。

華東師大葉瀾教授對一堂好課的基本要求是：一是有意義，是一節(jié)扎實的課；二是有效率，是一節(jié)充實的課；三是有生成性，是一節(jié)豐實的課；四是常態(tài)性，是一節(jié)平實的課；五是有待完善的課，是一節(jié)真實的課。
評價一堂課的好壞，應當主要看學生的學習情況，即以“學”論教。
一看課堂的教學目標
二看學生的主體行為
三看學生的合作效果
課堂上，教師是否創(chuàng)設和諧、平等、寬松、民主的學習環(huán)境，讓學生感覺到在這個空間里是“有主權”的，他能與教師同學甚至是教材，進行平等的對話。他講錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材異議，也不會有人指責。當他學習有困難時，會得到善意的幫助；當他獲得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學生會迫切地想與大家交流自己學習的體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。
四看學生的總體收獲
用建構主義觀點探討一堂好課的標準:
(1)學生學習的主動性
(2)師生有效的互動性
(3)學生自主獲取知識的實踐性
(4)學生真正的理解性
(5)預備學習材料的良好組織性
(6)學生學習的反思性
 
“好課”標準沒有定論
¨關注每一個學生的發(fā)展是一堂好課的基本出發(fā)點。
一節(jié)好課師生要互動，不能一方冷，一方又太熱。教師就像原子，學生就像電子，得叫他圍著我們轉。我們不應說我們站得比學生高，事事就比學生強，我們要把自己的位置放低點，我們要把我們要傳授的知識包裝一下，用孩子們聽得懂的，理解的話再講出去。
  總之一句話，作為教師，在教學內容上，在知識含量上，我們要永遠追求最高化，而在教學方式上應力求學生化。
評判一節(jié)好課，主要是看這節(jié)課在實現(xiàn)學生個性能力上達成多大的促進效果，簡而言之，要有如下的原則：
1、采取靈活多樣的教學方法，讓學生體償?shù)秸n堂充滿新奇。
2、營造輕松愉快的學習氣氛，讓課堂成為學生行使主權的陣地。
3、以多鼓勵為主，抑制受挫感，讓學生經(jīng)常有成功的體驗。
4、理解學生，尊重學生，正確處理學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，讓學生對課堂充滿愛的情感。

一堂好課的評價標準
 
1． 一堂課是不是好課，最有發(fā)言權的是學生。
只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強的人文性。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學個性。三、能提升學生的思維品質，能培養(yǎng)合作與競爭精神。一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解 和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。
2．一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與 “不累”來區(qū)別。
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。
3． 一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”。
如果學生喜形于色，不能自己地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。
4．一堂課是不是好課，應看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一。
一節(jié)好的課，應是“實”與“活”的統(tǒng)一。“實”指 扎實、樸實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。“活”不單是氣氛 活躍，語文教學的“活”，首先應體現(xiàn)在活用教材，適當引進，利用相當?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強實踐活動。
課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標準及其評價體系應該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心劉堅認為，面對不同的學生，應該有不同的標準；面對不同的教師，應該有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結合所教學科的特點和課堂教學實際，從學科教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪課改實踐。
一堂好課的評價標準
一、知識與技能
1、教學目標的制定能以課程標準為指導，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度，關注學生的已有基礎和學習實際需要，突出學科特點。
2、教學目標明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
3、教學內容體現(xiàn)基礎性、實踐性、發(fā)展性，學生經(jīng)歷、體驗、參與知識形成的過程。
二、教學過程與方法
4、能夠對教材進行加工整理，抓住重點，提示本質，不生搬硬套教材，教學思路設計做到量體裁衣，靈活運用，符合教學內容實際，符合學生實際，有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受，教學思路層次分明，脈絡清晰。
5、教師在教學過程中起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，能在教學方法多樣性上下一番功夫，面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，采用的教學方法有利于調動學生的學習主動性和積極性，使課堂教學超凡脫俗，富有藝術性，有利于學生思考與動手實踐。
6、教學環(huán)節(jié)靈活多變，循序漸進，邏輯性強，結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，所提問題富有挑戰(zhàn)性，把學生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學的生長點，促進學生思維能力和學習能力的提高，時間分配合理、密度適中，效率高。
7、立足于學生的學，注重學生主動參與學習的有效率、合作學習的實效性，體現(xiàn)學生自主發(fā)展、差異發(fā)展等教學策略，有利于學生探究，并將學生的注意力吸引到教學的重心上。
8、基本功扎實：板書設計科學合理，依綱扣本；言簡意賅，有藝術性；條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融；語言準確清楚，生動形象，有啟發(fā)性；語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化；運用教具，作多媒體熟練教學有特點，有創(chuàng)新，能體現(xiàn)自己的風格。
9、積極運用現(xiàn)代教育技術手段，緊密結合教學內容，方法科學，效果明顯
10、教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，有目的地開展和利用課外教育資源。
三、情感與態(tài)度
11、關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發(fā)學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用課堂40分鐘，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。
12、保護和培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，指導學生進行自主合作學習。
四、教學效果
13、面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，學生參與面廣，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。
14、學生積極主動，樂于動腦、動口、動手；樂于爭論、討論、辯論，思維積極，發(fā)言踴躍，學習興趣濃，信心足，能感受到成功的快樂。

一節(jié)好課必須要有“形，神，韻”。
    形就是一節(jié)課最其本的，必須具備的幾大要素。首先必須明確你要教會學生什么知識，教學內容要有足夠量的新穎信息和難度適當，對學生有用的知識。其次是重點突出，脈絡清楚，最后是在規(guī)定時間里完成教學任務。
     神就是這節(jié)課的生命力。要求老師和學生同時成為課堂的主人，在互動中使課堂煥發(fā)生命。生命力從何而來？我認為從兩個方面獲得，首先是教師自己的激情。清楚的表達自己的感情。其次是善于運用多媒體手段，提高學生的學習積極性。
    韻就是韻味，體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的處理上，是人文性的體現(xiàn)。語文的工具性和人文性要協(xié)調統(tǒng)一，過分強調或忽視某一特性都是不合理的。一般在拓展活動中我們比較重視人文性的體現(xiàn)，可是過于公式化又讓它流于形式，成為可有可無的附加。我覺得應該貼近學生的生活實際來設計問題，讓這種拓展成為畫龍點睛的神來之筆。