人對(duì)自己熟悉的人總會(huì)善待一些。在上大學(xué)的時(shí)候，總覺得賣飯的人給我們太少，很多同學(xué)因此而抱怨這些人，誰知你越不給賣飯的人好臉色，似乎他給你的飯?jiān)缴?。后來我總算明白了這個(gè)道理，于是我總是選擇同一個(gè)窗口買飯，剛開始也是得不到足夠的飯，可隨著和賣飯人的關(guān)系越來越熟，倒是吃了幾年飽飯。如果有人告訴你，把人際關(guān)系搞好了可以讓你吃飽飯，你不會(huì)覺得意外了吧？同樣的道理，如果有人告訴你，把師生關(guān)系搞好了，就能夠把課堂教學(xué)搞好，你會(huì)相信嗎？

“離課越近”與“離人越遠(yuǎn)”

要當(dāng)一位老師的確不容易，盡管老師的收入還不是很高，但對(duì)老師的要求并不低。作為老師，你總要有良好的表達(dá)能力吧；不敢說你是個(gè)電腦高手，但制作課件時(shí)你技術(shù)水平不能太低吧；不敢說你是個(gè)學(xué)科專家，但講解題目時(shí)你的學(xué)科知識(shí)自然也不能太差吧；不敢說你要做一位成功的管理大師，但面對(duì)那些越來越有個(gè)性的學(xué)生，你的管理知識(shí)也不能太缺吧；不敢說你要做一位聲名卓著的心理咨詢師，但面對(duì)那些心理脆弱的學(xué)生，心理學(xué)知識(shí)也是不能不掌握的。類似于這樣的要求還有很多很多，總之一句話：要做一名成功的老師，你在任何一個(gè)方面的努力都是需要的。于是，面對(duì)如此漫無邊際的要求時(shí)，有的老師就主動(dòng)投降了：既然不可能做到全面發(fā)展，那就干脆做一天和尚撞一天鐘吧！但還有更多的老師，走上了這條追求知識(shí)越來越全面、綜合能力越來越強(qiáng)的道路。

在教師們的眼中，教師的本職就是把學(xué)科知識(shí)教得更好，把課堂教學(xué)搞得更吸引人，把學(xué)科成績(jī)提得更高一點(diǎn)。今天的教師因此而變得異常繁忙。為了幫助學(xué)生考出好成績(jī)，不但要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師自己也要不斷學(xué)習(xí)與操練新的考試題目；為了讓課更具有吸引力，更有水平，教師還要花大量的時(shí)間去考慮課件如何制作；為了讓學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下還不厭學(xué)，或者在厭學(xué)的情況下不要去干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，教師還要花時(shí)間去考慮如何治理課堂秩序。至于接受教育行政部門或者學(xué)校各種各樣的檢查，至于參加各種各樣的培訓(xùn)，至于去讀各種各樣的論文或者書籍，那也是非常有必要的了。于是，為了成為一名有能力的教師，也為了讓自己的課堂教學(xué)更有水平，教師們費(fèi)盡心思也耗盡體力。

可是，教師們的時(shí)間、精力與智慧畢竟是有限的，當(dāng)教師們?cè)跒槿绾紊虾谜n而費(fèi)盡心思時(shí)，卻離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。當(dāng)教師們不得不花更多時(shí)間思考課件的制作時(shí)，就不得不放棄原本和學(xué)生在一起活動(dòng)的時(shí)間；當(dāng)學(xué)校管理活動(dòng)和教研活動(dòng)中教師的身影越來越多時(shí)，與學(xué)生在一起聊天、游戲的教師自然越來越少。的確，今天的教師不管是對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力，還是對(duì)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)能力，應(yīng)該不會(huì)遜色于過去的教師，甚至可以說強(qiáng)了許多；但當(dāng)教師們?cè)谶@個(gè)方面強(qiáng)的時(shí)候，也不得不承認(rèn)他們對(duì)學(xué)生的了解卻弱了許多。在教師們離學(xué)生越來越遠(yuǎn)的時(shí)候，盡管他們離課堂越來越近了，卻似乎并沒有看到課堂教學(xué)效率的提高。

用師生關(guān)系溫暖“課堂氣息”

盡管我們對(duì)課堂教學(xué)寄予的希望很多，比如新課程所提倡的三維目標(biāo)，要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但居于統(tǒng)治地位的還是學(xué)科知識(shí)的有效傳授，最直接的表征就是學(xué)生能夠在學(xué)科考試中考出好成績(jī)。只要高考和中考仍然存在，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是高考和中考成績(jī)，雖然這并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但卻是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校容易達(dá)成共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。如此強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，并不是鼓勵(lì)大家專注于“應(yīng)試教育”，而是提醒大家，既然考試成績(jī)這么重要，那么對(duì)研究學(xué)生獲得考試成績(jī)這個(gè)過程也給予了同樣的重視嗎？如果只重視考試成績(jī)，但不重視對(duì)成績(jī)獲得過程的研究，那應(yīng)試教育就是必然的結(jié)果；如果將對(duì)考試成績(jī)的重視與對(duì)成績(jī)獲得過程研究的重視置于同樣的地位，甚至后者比前者更為重視，那素質(zhì)教育就指日可待了。

當(dāng)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)需要用學(xué)生的考試成績(jī)來證明時(shí)，教師就將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了如何將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生這個(gè)過程了。可是，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，究竟是以教師教學(xué)為主，還是以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)為主呢？其實(shí)，不管教師把學(xué)科知識(shí)講得多么到位，也不管教師花了多少時(shí)間在學(xué)科知識(shí)的講授上，如果學(xué)生自己不聽，或者學(xué)生上課聽了但并不主動(dòng)地去學(xué)，教師的教學(xué)都將毫無意義。因此，教師的教學(xué)肯定有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，但并不都對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握起決定性的作用；學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，是否真正掌握了學(xué)科知識(shí)，起決定作用的都是學(xué)生自己。

要讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握有成效，第一步就是要學(xué)生在心理上愿意向教師學(xué)。如果學(xué)生主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)，哪怕教師教學(xué)水平差一點(diǎn)，教學(xué)效果也不會(huì)差到哪兒去，因?yàn)閷W(xué)生可以主動(dòng)和教師配合來提高課堂教學(xué)效率；如果學(xué)生自己不愿意向教師學(xué)習(xí)，哪怕教師專業(yè)水平很高，課堂駕馭能力也很強(qiáng)，在學(xué)生消極情緒的抵觸下，教學(xué)效率也不會(huì)高到哪兒去?？墒?，怎么樣才能夠讓學(xué)生愿意向教師學(xué)呢？還是以前那句老話“親其師、信其道”管用。教師越是需要借助于學(xué)生的考試成績(jī)來證明自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，就越要先與學(xué)生處理好關(guān)系；雖然學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事，好的考試成績(jī)也首先是學(xué)生自己受益；但畢竟好的考試成績(jī)對(duì)教師也是有幫助的，當(dāng)教師意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，也就應(yīng)該意識(shí)到搞好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)、對(duì)教師搞好教學(xué)的重要性了。

“親其師”要有兩個(gè)條件，第一，學(xué)生要有足夠的時(shí)間和教師交流，第二，教師要有吸引學(xué)生與自己交流的資本。如果教師保持高高在上的姿態(tài)，相信敢于親近教師的學(xué)生比例不會(huì)太高；如果教師自己的事都處理不完，學(xué)生肯定也不愿意去打擾您。所以不管時(shí)間還是態(tài)度，對(duì)于“親其師”都是必要的。教師要有吸引學(xué)生與自己交流的資本，一方面是教師要能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)以幫助與指導(dǎo)，更重要的是教師能夠在學(xué)生成長(zhǎng)上給予全面的引領(lǐng)，畢竟學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是一個(gè)有待成長(zhǎng)的人。這就需要教師在與學(xué)生交流時(shí)跳出學(xué)科的局限，用更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來引領(lǐng)學(xué)生。如果教師在與學(xué)生交流時(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生自然明白教師只是把他當(dāng)做掌握學(xué)科知識(shí)的機(jī)器，由此還會(huì)把教師簡(jiǎn)單地理解成傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的機(jī)器。

基于師生關(guān)系的課堂提升之道

當(dāng)我們?cè)诖蚱古仪驎r(shí)，假如你有一位配合很好的對(duì)手，哪怕你的水平很差，他也可以包容你，而且讓你在提高水平的同時(shí)還打得很高興。如果你的水平比他高，看他配合得這么好，你也會(huì)心甘情愿地帶帶他，這樣你既贏了球，還帶了一個(gè)徒弟出來，豈不更有成就感？可糟糕的是，你碰到一位完全不配合的對(duì)手，如果他的水平比你高，你就慘不忍睹了，他不但打得你落花流水，還讓你一點(diǎn)自信都沒有，直至再也不想打乒乓球了；如果你的水平比他高，你就會(huì)覺得這樣打球既得不到精神上的愉悅，也得不到水平上的提高。由此可見，打乒乓球的幸福程度并不與水平的高低成正比，而是與對(duì)方配合不配合成正比；即使不談幸福與否，僅僅談水平的提高與否，對(duì)方的配合程度也起著非常重要的作用。課堂中的教與學(xué)也是這樣的道理，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

第一，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)的目標(biāo)就從功利性的成績(jī)獲得，轉(zhuǎn)向了人文性的師生可持續(xù)發(fā)展。有了教師與學(xué)生之間的相互交流與溝通，當(dāng)教師指責(zé)學(xué)生考差了時(shí)，學(xué)生不會(huì)想到這是因?yàn)樽约嚎疾盍藦亩土私處煹慕虒W(xué)業(yè)績(jī)，而是認(rèn)為教師之所以指責(zé)自己是因?yàn)楹掼F不成鋼。教師對(duì)學(xué)生有了深度認(rèn)識(shí)后，當(dāng)學(xué)生考差時(shí)就不會(huì)僅僅停留在指責(zé)上，而是進(jìn)一步深化到診治上，通過診治來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也通過診治來提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。所以，教育目標(biāo)的功利性與人文性，并不是外在規(guī)定的結(jié)果，而是教師與學(xué)生相互之間如何認(rèn)識(shí)的結(jié)果。良好的考試成績(jī)可以是促進(jìn)師生發(fā)展的人文性工具，也可以是師生之間相互折磨的工具性目標(biāo)。

第二，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中的“缺陷”就從不可容忍的“錯(cuò)誤”，轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)中學(xué)生獲得成就感的“機(jī)會(huì)”。金無足赤，人無完人。雖然我們一直提倡要提高教師的專業(yè)水平，但說實(shí)話，不論教師專業(yè)水平如何提高，從建設(shè)一個(gè)完滿課堂的要求來看，相信這個(gè)距離是永恒的，這就意味著課堂教學(xué)中的“缺陷”是不可能完全彌補(bǔ)得了的。當(dāng)師生關(guān)系不好的時(shí)候，學(xué)生上課的目的并不是如何讓自己的學(xué)科知識(shí)得到豐富，而是以挑剔的眼光審視課堂，看教師在課堂上什么時(shí)候講錯(cuò)了，于是用教師上課講錯(cuò)了的案例來證明自己為什么沒有學(xué)好?？墒?，如果有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己和教師是課堂共同的主人，當(dāng)教師上課講得非常精彩時(shí)，學(xué)生就會(huì)去欣賞和學(xué)習(xí)教師；當(dāng)教師上課出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，他們就會(huì)善意地提醒教師，最重要的是他們?cè)谔嵝呀處煹臅r(shí)候，自然也就提醒了自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。

第三，有了良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)就不再是師生管理與被管理的戰(zhàn)場(chǎng)，而是師生共同追求幸福生活的精神家園。今天的課堂教學(xué)很有意思，有很多教師課上得越來越好，但感覺越來越差，效果也越來越差；學(xué)生上課也并沒有因?yàn)榻處煹恼n上好了而輕松，卻因?yàn)榻處熣n上得越好，自己越緊張，對(duì)課堂的參與廣度與深度也越來越小，生怕因?yàn)樽约涸谡n堂上參與而攪亂了教師對(duì)課堂教學(xué)的美好預(yù)設(shè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？本來課堂應(yīng)該是一個(gè)日?；?、生活化的家園，這個(gè)地方首先是讓大家覺得安全與溫馨的地方。可隨著教師教學(xué)業(yè)績(jī)壓力的增加，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)壓力的增加，課堂變成了大家掘金的戰(zhàn)場(chǎng)，教師與學(xué)生不再是戰(zhàn)友，而成了戰(zhàn)場(chǎng)上的敵人。在這種情況下，教師越努力，師生間的爭(zhēng)斗越激烈。因此，今天課堂教學(xué)最大的問題，既不是教師如何教，也不是學(xué)生如何學(xué)，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)如何有機(jī)地結(jié)合。

長(zhǎng)期以來，我們都把師生關(guān)系理解成是德育問題，認(rèn)為師生關(guān)系的改善有助于教師師德水平的提高，于是師生關(guān)系隨著德育離課堂教學(xué)越來越遠(yuǎn)而越來越緊張。殊不知，不管是師生關(guān)系還是德育活動(dòng)，他們的根都在課堂教學(xué)之中，離開了課堂教學(xué)去談師生關(guān)系和德育，也就只是旁敲側(cè)擊而已。更重要的是，當(dāng)課堂教學(xué)失去師生關(guān)系和德育的支撐時(shí)，課堂教學(xué)本身也就失去了人氣，失去了靈魂，這樣的課堂教學(xué)只剩下教師課堂教學(xué)的技能技巧，只剩下學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)科成績(jī)的優(yōu)與劣。這樣的課堂教學(xué)只能夠以有效與無效為標(biāo)準(zhǔn)，而不能以成長(zhǎng)與否為標(biāo)準(zhǔn)，不能以幸福與否為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂教學(xué)不再以成長(zhǎng)與否為標(biāo)準(zhǔn)，不再以幸福與否為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，那就注定是無效的課堂。也就是說，雖然這樣的課堂可能會(huì)提高考試成績(jī)，但由于考試成績(jī)提高所必須承擔(dān)的成本，會(huì)遠(yuǎn)大于因?yàn)樘岣呖荚嚦煽?jī)而獲得的收益。如果把成績(jī)的提升看做是分子，那么分子在增大；如果把提高成績(jī)的成本看做是分母，那么分母增大的速度遠(yuǎn)大于分子，這樣的課堂自然離增值越來越遠(yuǎn)了。