一堂好課的標準

在課程改革的今天，什么樣的課才算是一堂好課呢？對此，人們有著個性化的理解。不同學科或同一學科不同階段的教材也有其不同的特點。但從課堂教學的宏觀層面上看，依然存在著很多共性，如教學目標的確定；教學內(nèi)容的組織和加工；教學過程的優(yōu)化；教學效果的檢查等。立足我校的“三段五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式的研究，怎樣的課才算是一節(jié)好課呢？在此我們一起來研究：

一、名家眼中的好課

（一）靳家彥的好課觀：

【靳家彥簡介】

靳家彥老師出生于20世紀40年代，從事語文教育四十余年。他是全國著名語文特級教師，國家授予他“人民教師”的金質(zhì)獎章，是享受國務院津貼的有突出貢獻的專家。他先后被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范、天津市勞動模范、拔尖人才、模范教師、十佳學科帶頭人等。他曾任天津市南開小學校長，同時還有多項社會兼職，兼任全國小學學習科學研究中心副理事長、天津市教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長、天津市南開區(qū)教育學會副會長等學術團體職務。

靳家彥本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

1、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

2、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

3、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

4、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

5、注重內(nèi)化。全面提高學科素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

6、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

7、啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

8、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式的關系。

9、講求實效。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

10、多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。

（二）葉瀾的好課觀

【葉瀾簡介】葉瀾，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師范大學教育系本科，并留校工作至今，現(xiàn)為華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所名譽所長，上海市人民政府參事。主要研究領域有教育學原理、教育研究方法論及當代中國基礎教育、教師教育改革等。已出版的專著有《教育概論》、《教育研究方法論初探》、《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》等。

    葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面： 

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。 

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。 

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生

之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有

資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。 

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

 （三）孫雙金的好課觀

【孫雙金簡介】江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。1988年獲江蘇省首屆青年教師賽課第一名，1989年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發(fā)表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。他自己形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，應邀赴全國各地講學近500場。

好課像登山——好課像登山，這是他的“登山”理論。

登山的過程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過程。

上課的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。

登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復”“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。

上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。

1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數(shù)人會選擇巍峨的泰山，險峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認為要攀登“三座人山”。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。

2、路徑由誰選擇？可由導游帶領，可由登山者自己尋找。各處的樂趣不同。

學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑?！笆∧顺晒χ浮保e誤乃正確之父也。錯誤也是學生人生體驗的資本?！安唤?jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？

3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上無需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發(fā)展。自己走著上，邊走邊看，既動腦又動腳，享受登山的快樂。上課呢？教師告訴學生，學生也能掌握知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現(xiàn)成得來，不是自己建構，終不牢靠。而自己主動探索嘗試解決問題，建構的知識結構、能力體系、情感價值才會終身難忘。

二、我?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”下課堂評價的立足點

隨著我?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”高效課堂模式的推進，一方面我們需要教師能規(guī)范課堂流程，做到不走樣的前提下提升教學質(zhì)量，另一方面我們要通過創(chuàng)建課堂評價機制引深課堂內(nèi)涵，在“效”上做足文章，真正意義上讓我們的課堂實現(xiàn) “活”與“實”的統(tǒng)一、“動”與“靜”的統(tǒng)一、“放”與“收”的統(tǒng)一、“預設”與“生成”的統(tǒng)一、“主體”與“主導”的統(tǒng)一。為此在新形勢下一節(jié)好課應把握三個節(jié)點：

1、課堂的著眼點——學生真正動起來

學生是學習的主體。教育的首要功能是喚醒學生，只有學生真正動起來，才能為高效學習提供先足條件。在課堂上，我們要真正讓學生動起來，激發(fā)他們求知的欲望，而不是靠課前的安排來營造課堂氣氛。為此教師通過學案落實問題導學，創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，在交流探究中通過師生互動、生生互動，不僅身體動，關鍵是腦子動，這樣在問題解決中讓學生實現(xiàn)生命的狂歡，感受學習的快樂，增強學生的課堂主體性。

       2、課堂的著力點——教師是平等中的首席

    教師為了激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，一方面要盡可能學會放手，但放手不是放任，教師的角色定位在于指導、參與、引導、升華、監(jiān)督、評價等，這樣才能在和諧寬松的氛圍中和學生一起分享智慧；另一方面要學會出手，把握時機，凸顯教師的課堂作用，即易混易錯點教師要給予解決問題的方法，重點知識教師要給予梳理，難點知識教師要給予提升與突破。但出手的前提時學生站在“十字路口”，需要得到幫助。

3、課堂的落腳點——學生真正掌握學習的知識，形成學習能力

  課堂教學改革的目的和結果就是為了在解放學生的同時，獲取最高的教育教學效益。一節(jié)課的好壞我們關鍵的還要看學習目標的達成，要在課堂上實現(xiàn)知識與能力同步提高、認知與情感和諧發(fā)展，唯有這樣才能讓學生在自主性學習中獲取成功，積淀自己成長的“養(yǎng)料”。所以我們在評價課堂的時候，要把握三個“效”，即有效果，是否解決了提出的問題，達成了學習目標；有效率，是否以較少的投入取得了較大的收獲；有效能，是否促進了學生發(fā)展，激發(fā)起繼續(xù)學習的愿望。

三、我?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”下的課堂評價標準

評價不是目的，評價是為了導向，評價是為了更大的進步和成功；標準是衡量事物的依據(jù)或準則，也具有榜樣、規(guī)范的意思。我們所說的課堂評價標準就是想通過此來激勵教師的成長，知道規(guī)范，爭創(chuàng)最優(yōu)。

陽泉市第十二中學課堂評價標準