在當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育界，我們聽得最多的有兩個(gè)詞：一是課堂教學(xué)的有效性，二是教學(xué)方法的探究性。我認(rèn)為，這兩種提法都值得深思：第一句最好改為“課堂教學(xué)的高效性”，第二句則是備受美國教育界爭議的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效性” 的追求，應(yīng)成為每位教師的自覺行動(dòng)，成為所有教研科研的主要課題。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有無數(shù)個(gè)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過，一堂好課應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本特征：即，目標(biāo)明確、過程生動(dòng)、效果良好。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則現(xiàn)有許多提法且莫衷一是，這里就設(shè)計(jì)一節(jié)課應(yīng)堅(jiān)持的五個(gè)原則與同行交流，僅供參考。

一、簡明性原則

有人說，學(xué)校是什么地方？是把活蹦亂跳的年輕人往死里關(guān)的地方；教師是什么人？是一群經(jīng)常把簡單問題往復(fù)雜里講的人。我認(rèn)為課堂教學(xué)有一個(gè)最基本的原則——簡明性原則。具體地說，就是要“精選目標(biāo)、精挑考點(diǎn)（訓(xùn)練點(diǎn)）、精確例（習(xí)）題、精練語言、精簡教程、精心指導(dǎo)、精批習(xí)題”。判斷一位教師是否有智慧、是否是位教學(xué)能手，可以用一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)來衡量——越教越多還是越教越少。

現(xiàn)提出四句可操作的口號：一是“課堂指令三要素”（明確的任務(wù)、約定的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臋z評）；二是“三分課堂論”（教師講授、當(dāng)堂訓(xùn)練、師生互動(dòng)）；三是教師水平集中表現(xiàn)為一個(gè)字——“選”（即，選目標(biāo)、選訓(xùn)練點(diǎn)、選例習(xí)題、選方法）；四是教師應(yīng)追求越教越少——每節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，每個(gè)班需要教師教的學(xué)生越來越少。

二、直觀性原則

在眾多經(jīng)典教學(xué)原則中，直觀性教學(xué)原則是幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要原則，也是把學(xué)生引入學(xué)科學(xué)習(xí)快樂殿堂的第一原則，是最為實(shí)用的教學(xué)原則。它是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)信心樹立的重要手段。

在平時(shí)教研與講座過程中，我明確提出理科課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“六實(shí)”：即實(shí)驗(yàn)、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)用。物理教學(xué)切忌“空對空”，以展示代實(shí)驗(yàn)、以虛擬代實(shí)景、以圖片代實(shí)物、以文字代實(shí)圖、以描述代實(shí)例、以口頭代筆頭。

三、情感性原則

不論是在課堂設(shè)計(jì)還是實(shí)際教學(xué)中，教師都要追求將三維目標(biāo)簡化后的“二維目標(biāo)”加以落實(shí)，有意思地把情感交流列入教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是師生友情與學(xué)科情感的不斷加深，其終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的最大成功。

這里提出易操作的三個(gè)主張：一是“站在講臺(tái)授課、走下講臺(tái)指導(dǎo)”。講授與指導(dǎo)同等重要，是決定課堂教學(xué)效益的兩個(gè)重要組成部分，在農(nóng)村中學(xué)尤其是如此。教師只有“走近學(xué)生身邊、走進(jìn)學(xué)生心中”，才能獲得師生情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化，也才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。二是“先生后師、先眾后寡”指導(dǎo)原則的貫徹實(shí)施。這是解決農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)效益最有效的方法之一。三是提出兩句生動(dòng)形象的比喻：教師要帶著三樣“寶貝”走進(jìn)課堂；教師應(yīng)扮演好 “騙子”這一教師的第一角色。

四、問題性原則

現(xiàn)在課堂教學(xué)中最為時(shí)髦的字眼就是“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”。這是我國基礎(chǔ)教育課程改變?yōu)閿?shù)不多的“亮點(diǎn)”之一。這一方法被美國部分學(xué)者斥之為美國中學(xué)生數(shù)學(xué)落實(shí)的罪魁禍?zhǔn)?。不過，我不排斥探究性學(xué)習(xí)，它的核心內(nèi)容就是“問題學(xué)習(xí)”，或稱“問題教學(xué)法”。

中學(xué)教師，尤其是中學(xué)理科教師，課堂教學(xué)應(yīng)追求“三化”——教學(xué)目標(biāo)的簡約化、教學(xué)內(nèi)容的問題化、教學(xué)過程的互動(dòng)化。即，把教學(xué)目標(biāo)精簡為教學(xué)的主要目標(biāo)（集中力量解決之），把教學(xué)內(nèi)容簡化為若干具體問題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)化。

這里特別強(qiáng)調(diào)的是“減少課堂替代”。在中小學(xué)課堂上，課堂替代可謂“無時(shí)不在、無處不有”，減少替代是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最重要的途徑之一。課堂替代有以下四種主要表現(xiàn)：即，以講代教、以教代學(xué)、以少數(shù)代多數(shù)、以口頭代筆頭。

教師要減少替代，必須堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能辦到的事教師決不替代、凡是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間教師決不占用。

五、生動(dòng)性原則

一位教學(xué)效果良好的教師，一定是位課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的教師。教師要不惜代價(jià)、不擇手段地保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性。這是高效課堂的保證，是教師快樂教學(xué)的需要。這里有兩句話值得一提：一是教學(xué)的兩大目標(biāo)——“欲望與習(xí)慣”。即，“學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與激發(fā)”以及“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”；二是追求“課堂三聲”：課堂教學(xué)的掌聲、笑聲、歡呼聲。