課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。這次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念?；A(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。
   　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能
   　　1．課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能
   　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。
   　　從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：
   * 它是按門類制定的；
   * 它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；
   * 它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；
   * 它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；
   * 它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
   　　由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國(guó)家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
   　　2．課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系
   　　《綱要》第七條指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系究竟如何?
   　?。?）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
   　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。教材的內(nèi)容要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)又不能無(wú)限制提高難度，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
   　　（2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。
   　　也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。
   　?。?）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。
   　　不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點(diǎn)的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色的豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際、各具特色、豐富多樣的教材。
   　?。?）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
   　　一方面，教材編寫可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性和合理性；另一方面，可以通過(guò)使用教材不斷檢驗(yàn)完善教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)使用新教材，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)又為進(jìn)一步完善和豐富課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。
   　　3．為什么這次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)
   　　基于我國(guó)“教學(xué)大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，這次課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，至少應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮：
   　?。?）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育
   　　１９９６年教育部組織對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，９０％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同時(shí)，對(duì)各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
   　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，應(yīng)面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。
   　　（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
   　　現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W生素質(zhì)的要求應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。
   　　這次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)。目前，即便仍沿用教學(xué)大綱的國(guó)家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。
   　?。?）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程
   　　教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。
   　?。?）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性
   　　我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。
   　　與之相比，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。同時(shí)，這次課程改革把實(shí)施三級(jí)管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程提供了政策保障。
   　　二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
   　　1．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
   　　課程標(biāo)準(zhǔn)分為：①前言，②課程目標(biāo)，③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，④實(shí)施建議，⑤附錄五部分。
   　　以前教學(xué)大綱分為：①教學(xué)目的、②教學(xué)內(nèi)容及要求、③教學(xué)建議三部分。
   　　課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾種陳述方式：
   　　①學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋學(xué)段（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）
   　　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋水平（體育）；
   　?、谀繕?biāo)領(lǐng)域＋等級(jí)（英語(yǔ)）；
   　?、壑黝}領(lǐng)域（科學(xué)）
   　　在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這與過(guò)去的教學(xué)大綱有著顯著的區(qū)別。
   　　表1 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較
   　　課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 　　教 學(xué) 大 綱 　　前言 　　課程性質(zhì) 　　 　　 　　課程基本理念 　　 　　 　　標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 　　 課程目標(biāo) 　　知識(shí)與技能 　　教學(xué)目的 　　 　　過(guò)程與方法 　　 　　 　　情感態(tài)度與價(jià)值觀 　　 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 　　教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 　　教學(xué)建議 　教學(xué)建議：
   　　課時(shí)安排
   　　教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
   　　考核與評(píng)價(jià) 　　 　　評(píng)價(jià)建議 　　 　　 　　教材編寫建議 　　 　　 　　課程資源開發(fā)與利用建議 　　 　　附錄 　　術(shù)語(yǔ)解釋 　　 　　 　　案例 　　 　　
   　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較
   　　（1）《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述
   　　結(jié)果性目標(biāo)：
   　　知識(shí)方面：
   　　了解——→說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；
   　　理解——→解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等；
   　　應(yīng)用——→設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。
   　　技能方面：
   　　模仿——→模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等：
   　　獨(dú)立操作——→完成、制定、解決、繪制、嘗試等：
   　　遷移——→聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。
   　　體驗(yàn)性目標(biāo)：
   　　經(jīng)歷（感受）——→參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等：
   　　反映（認(rèn)同）——→遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等；
   　　領(lǐng)悟（內(nèi)化）——→形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。
   　　（3）《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容部分和實(shí)施建議均提供了典型案例，便于使用者準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差。
   　　（4）《標(biāo)準(zhǔn)》的附錄部分對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，便于使用者能更好地理解與把握。
   　　3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)各部分的簡(jiǎn)要分析：
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了詳細(xì)的說(shuō)明。
   　　[案例]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》
   　　課程基本理念：
   　　1．注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；
   　　2．從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；
   　　3．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；
   　　4．注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。把過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)之一是課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。
   　　[案例]《科學(xué)（７～９年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》
   　　
   　　[案例]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（１～９年級(jí)）
   　　
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。
   　　例如《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中包含如下內(nèi)容：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容部分和實(shí)施建議均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差。
   　?。?）課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，便于使用者能更好地理解與把握。
   　　這種課程標(biāo)準(zhǔn)框架，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國(guó)的教育傳統(tǒng)及教師的理解和接受水平，反復(fù)研究所形成的，將課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求、課程實(shí)施放在同等重要的地位。
   　　4．義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程：
   　　1999年1月，基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成立，正式啟動(dòng)課程改革工作。
   　　2000年1月至2001年6月，首先審議并確定了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，之后啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制、形成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿直到最后定稿工作，隨后啟動(dòng)教材編寫、部署教材出版，然后，對(duì)20個(gè)學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審。
   　　2001年年初，確立了27個(gè)省（市）的36個(gè)縣（區(qū)）作為首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)。其中，山東省高密市、青島市內(nèi)四區(qū)進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2001年秋季，20萬(wàn)一年級(jí)學(xué)生、8萬(wàn)三年級(jí)學(xué)生、10萬(wàn)初一學(xué)生使用部分學(xué)科的新教材。
   　　已公布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）有17個(gè)學(xué)科的18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
   　　三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
   　　1．努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分
   　　新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在"課程目標(biāo)""內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"和"實(shí)施建議"等方面全面體現(xiàn)"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。例如：
   　　收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。（《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　在唱歌、繪畫、制作的過(guò)程中，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛。（《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　2．突破學(xué)科中心
   　　新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：
   　　加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　3．改善學(xué)習(xí)方式
   　　各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。例如：
   　　組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過(guò)"大躍進(jìn)""文化大革命"的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》）
   　　組織學(xué)生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圍的相關(guān)資料，模擬召開"國(guó)際生物圈"研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來(lái)，全班分享調(diào)查結(jié)果。（《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）
   　　4．體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性
   　　各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：
   　　成長(zhǎng)記錄與分析；
   　　測(cè)驗(yàn)與考試；
   　　答辯；
   　　作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；
   　　集體評(píng)議……
   　　特別值得一提的是，其中"成長(zhǎng)記錄與分析"提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論……通過(guò)記錄并反思學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，為全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。
   　　此外，不少學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還提供了可資借鑒的案例，例如：
   　　通過(guò)活動(dòng)——
   　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。
   　　在家長(zhǎng)的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。
   　　組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。
   　　考察學(xué)生在這一活動(dòng)中的表現(xiàn)：
   　　☆　能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)。
   　　☆　能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)。
   　　☆　能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解。
   　　☆　是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮。
   　　☆　能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。
   　　5．為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間
   　　課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。例如：
   　　課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）力求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能……
   　　四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解
   　　什么是教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：教學(xué)過(guò)程是師生雙方在教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。
   　　其實(shí)教學(xué)過(guò)程還可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。
   　?。ㄒ唬┬抡n程下的教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體
   　　“教學(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”為了“學(xué)”。在新課程下，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。
   　?。ǘ┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。
   　　由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。這可以從心理學(xué)上著名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應(yīng)得到驗(yàn)證。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程的始終，都要對(duì)學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在教學(xué)過(guò)程中以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。
   　?。ㄈ┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任。
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。因?yàn)椤敖逃侵哺趷鄣模斞刚Z(yǔ)）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W(xué)生后面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面。”
   　　基于以上的觀點(diǎn)，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兊慕處熞郧霸谥v課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不明白、記不住，因此，課上教師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。其實(shí)“說(shuō)”也只是浮在表面上，并沒(méi)有什么深度地說(shuō)。教師的講為主的教學(xué)過(guò)程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使教師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。契可夫曾說(shuō)過(guò)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談?！边@就要求教師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
   　　以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說(shuō)：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！边@就是說(shuō)教師是指導(dǎo)者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“目中有人”，把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。
   　　為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師不必作直接的詳盡的解答，只對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。課上教師應(yīng)該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。
   　?。ㄋ模┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性
   　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加大發(fā)展；教師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與探討的神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的根本任務(wù)。
   　　著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)造和改組的過(guò)程”，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀正是接受了這種辯證的認(rèn)識(shí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過(guò)程，而不是單純地積累知識(shí)的過(guò)程。因此科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過(guò)各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用，真正“會(huì)學(xué)”的目的。
   　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)"IT"、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程更加流暢。
   　　五、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的任務(wù)
   　?。ㄒ唬┙處熢趯?shí)施新課程中的地位與作用
   　　課程的實(shí)施可以分為五個(gè)層次：理想中的課程（綱要）、現(xiàn)實(shí)中的課程（標(biāo)準(zhǔn)）、教師的課程（教材）、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課程（教案、課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的課程形式）、學(xué)生接受的課程，教師是連接理想中的課程與學(xué)生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑。盡管課程實(shí)施有其他多種途徑（如自學(xué)、社會(huì)調(diào)查等），但教學(xué)無(wú)疑占據(jù)著課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說(shuō)，只有教師把課程計(jì)劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)時(shí)，課程才開始得以實(shí)施。
   　　新的課程從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等方面都作了重大的變革，對(duì)教師提出了新的更高的要求。新的課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、對(duì)新課程的理解與主動(dòng)適應(yīng)、創(chuàng)造性地使用課程是關(guān)鍵。事實(shí)表明，一些新的課程計(jì)劃沒(méi)有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問(wèn)題，而是由于教師沒(méi)有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。西方有些學(xué)者認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，我們可以理解為“習(xí)慣做法”。采用新課程，就意味著要放棄原來(lái)熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。
   　　作為一名教育工作者，準(zhǔn)確理解、把握新課程的理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)，是他能成功實(shí)施新課程重要前提與保證。
   　?。ǘ┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)下教師的任務(wù)分析
   　　1． 全面理解“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
   　　無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中階段的課程，都將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲取知識(shí)為教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、的探索過(guò)程、的文化價(jià)值以及知識(shí)的特征有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。
   　　(1) 學(xué)生全面和諧的發(fā)展
   　　學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、態(tài)度情感、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)整合：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展，不是看他所有的學(xué)科成績(jī)是否都優(yōu)秀，而是要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進(jìn)全面發(fā)展不再是所有學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同完成的一個(gè)任務(wù)。
   　　教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)的理解與支持的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。
   　　(2) 學(xué)生的自主性發(fā)展
   　　自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理的利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。
   　　教師在新課程實(shí)施之前應(yīng)反思自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
   　　培養(yǎng)學(xué)生自主性的幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
   　　(3) 不同學(xué)生的發(fā)展
   　　每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎(chǔ)、思維及能力等方面巨大的個(gè)體差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
   　　2． 重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)
   　　簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)：教師教，學(xué)生學(xué)。
   　　蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，通過(guò)教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標(biāo)準(zhǔn)。這是一種側(cè)重于傳授內(nèi)容的總體敘述。
   　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。這是側(cè)重于學(xué)生獲得發(fā)展的敘述。
   　　1983年激進(jìn)的建構(gòu)主義的代表人物馮.格拉色斯費(fèi)爾德（Von Glasersfeld）指出：我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師的作用不再是講授“事實(shí)”，而是幫助和知道學(xué)生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。這種“建構(gòu)”觀點(diǎn)推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。
   　　在我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)教學(xué)提出這樣的要求：教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地 、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
   　　教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同的發(fā)展。
   　　強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種活動(dòng)：
   　?。?）教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程：
   　　活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷化過(guò)程的活動(dòng)。
   　　活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)
   　　（2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程：
   　　教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著教材這一“文本”進(jìn)行平等“對(duì)話”的過(guò)程，依此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。
   　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
   　?。?）教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程：
   　　教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度）。
   　　教學(xué)過(guò)程促進(jìn)可教師本身的成長(zhǎng)。
   　　3． 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
   　　現(xiàn)有的大綱重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)作出規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師的教學(xué)以教師講授為主，以教師、課本為中心，過(guò)度練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解。在這樣的課程下，學(xué)生的情感是被動(dòng)的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是結(jié)論的知識(shí)，更多的是的技能和技巧，缺乏應(yīng)用價(jià)值。
   　　與現(xiàn)有教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是教育的目標(biāo)與重心發(fā)生了根本性的變化：由原來(lái)的側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能。新課程改革很重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于主體的、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，獲得過(guò)程的知識(shí)。這樣的知識(shí)才是具有應(yīng)用價(jià)值、終身有用的知識(shí)。
   　　課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程理念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
   　?。?） 關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要的標(biāo)志。
   　　談起學(xué)習(xí)，很自然會(huì)聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映的本質(zhì)，長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不良感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的教學(xué)大綱相比，最顯著的變化是由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”。教師在實(shí)施心得課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂(lè)于接觸的、有價(jià)值的題材，如生活中的問(wèn)題、有趣的史實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，作為學(xué)習(xí)的素材。這些素材有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；發(fā)展學(xué)生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
   　　（2） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——自主探索、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式
   　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心。
   　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這就是要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。
   　　新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議提出：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
   　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
   　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感想和想法；和學(xué)生一道尋求真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤。
   　　教師“應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者”：
   　　組織者——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋求、收集和利用學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。
   　　引導(dǎo)者——進(jìn)到學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等；
   　　合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
   　　恰當(dāng)?shù)睦眯录夹g(shù)是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。
   　　現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的活動(dòng)中去”。
   　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）將成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)，可以免除學(xué)生做大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算，從而在探索性、創(chuàng)造性的活動(dòng)中投入更多的精力，解決更廣泛的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示內(nèi)容、有效處理復(fù)雜的運(yùn)算等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生生、師生之間的交流與合作，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
   　　改善學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要保證。
   　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是對(duì)概念、技能和結(jié)論的記憶和模仿，參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。要為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式提供了素材，創(chuàng)造了有利的條件。
   　　教學(xué)應(yīng)努力將抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從生活中產(chǎn)生、發(fā)展的，體會(huì)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)的理解和應(yīng)用的信心。
   　?。?） 關(guān)注學(xué)生的差異——使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展
   　　新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、方式、方法，以及學(xué)習(xí)的能力等方面都存在著明顯的差異，在遵循共同規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)（每一類）學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法（集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等），實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，真實(shí)而有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)的指導(dǎo)與反饋。
   　　教師應(yīng)根據(jù)所選擇的素材，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考；用具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問(wèn)題設(shè)置不同層次的或開放性（在問(wèn)題條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定開放度）問(wèn)題（包括課題學(xué)習(xí)、作業(yè)的層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），滿足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
   　　4． 教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用新課程，成為新課程的開發(fā)者。
   　　（1） 新課程給教師留有創(chuàng)造的空間
   　　現(xiàn)行的教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)順序以及課時(shí)數(shù)，這對(duì)教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但不利于教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。規(guī)定了教學(xué)、評(píng)價(jià)的最高要求，不能突破這些要求，否則視為“超綱”。在這種環(huán)境下，教師過(guò)度依賴教科書與參考書，較多地喪失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
   　　新的課程所提出的要求是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，這些要求是絕大多生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到的，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)定或要求，因此，新課程不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問(wèn)題作出硬性的規(guī)定，只是對(duì)這些問(wèn)題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。
   　　新的課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性：
   　　教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性——允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的多元表現(xiàn)；
   　　教學(xué)對(duì)象的不確定性——不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；
   　　教學(xué)內(nèi)容的不確定性——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
   　　教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性——教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多；
   　　教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性——大大減少和淡化了考試得分點(diǎn)，教師要花很多的時(shí)間查找資料、教材補(bǔ)充的內(nèi)容。
   　　因此，新的課程對(duì)教師教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，給教師的教學(xué)留有一定的空間。這樣的設(shè)計(jì)，便于教師準(zhǔn)確的把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴，有利于拓展課程，創(chuàng)造性的開展教學(xué)。教學(xué)的多樣化、變動(dòng)性要求教師是一個(gè)決策者，而只是執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造形式、新內(nèi)容的空間。
   　　《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了新的舞臺(tái)，也對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，教師將由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)工作越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。另外，教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
   　?。?） 教師的特殊位置——與外來(lái)研究者相比，教師出在一個(gè)極為有利的研究位置。
   　　教師與知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐密切相關(guān)。他們?cè)趨⑴c教育實(shí)踐的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的知識(shí)，在這個(gè)實(shí)踐中他們既是生產(chǎn)者又是參與者。教師應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、考察自己的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)教學(xué)，以學(xué)徒身份在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，與那些不太熟悉新知識(shí)、不善調(diào)查研究、不能創(chuàng)造性地提出與解決問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行交往。逐漸學(xué)會(huì)開發(fā)能反映學(xué)生興趣和需求的活動(dòng)。
   　　（3） 研究是教師成長(zhǎng)的必由之路
   　　教學(xué)過(guò)程是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的過(guò)程，“共同發(fā)展”表述了教師的自身價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師自身也得到了發(fā)展。教師成長(zhǎng)的必由之路是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思和研究，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展的需要。
   　　教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。一方面，教學(xué)必須建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上。因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心全面而充分的 發(fā)展，而人的身心發(fā)展有它的規(guī)律，所以要完成教學(xué)的根本任務(wù)就必須對(duì)這種發(fā)展規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)。另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)。教育者和受教育者都是人，這就決定了教學(xué)要涉及人的感情、精神、價(jià)值觀等。教學(xué)過(guò)程充滿了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀方面的沖突。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中勇于實(shí)踐，不斷加深對(duì)規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的研究。新的課程呼喚創(chuàng)造性教師，新的課程也必將造就大批的優(yōu)秀教師。
   　　正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。