小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、義務(wù)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體.

（2）課程目標(biāo)難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。

（3）數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)注.

（4）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相脫離。

3.反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的問(wèn)題。

（1）過(guò)分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和體系形式化。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同程度上存在“繁、難、偏、舊”的狀況.

（3）數(shù)學(xué)教材類型貧乏，選擇余地很小.

4.學(xué)習(xí)方式上反映出來(lái)的問(wèn)題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以被動(dòng)接受方式為主要特征。

（2）對(duì)主動(dòng)獲取知識(shí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)重視不夠。

（3）借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究或?qū)W習(xí)，拓展自己的學(xué)習(xí)空間，仍是一個(gè)相當(dāng)薄弱的方面 。

5.數(shù)學(xué)考試對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試的態(tài)度值得我們反思。

（2）日?？荚囘^(guò)頻、過(guò)難、分量過(guò)重。

（3）考試的形式和內(nèi)容有待改善。

（4）對(duì)考試結(jié)果的處理方式缺乏科學(xué)性。

（5）考試對(duì)整個(gè)教育過(guò)程的影響有待改善。

二、數(shù)學(xué)課標(biāo)理念解讀。

（一）為了每一位學(xué)生的發(fā)展-----認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：-----人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；----人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；----不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”含義1.課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。2.面向每一位學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其技能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都有一技之長(zhǎng)。3.關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。A.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。指作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，應(yīng)滿足于學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，并益于啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。B.人人都能獲得必需的教學(xué)。指“有價(jià)值”應(yīng)該，也能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所掌握。C.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。指數(shù)學(xué)課程要面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要.

（二）走向生活----認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分.

（1）人類生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分的體現(xiàn)，并把數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)人類的活動(dòng)來(lái)對(duì)待.

（2）數(shù)學(xué)要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)。

（3）數(shù)學(xué)要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分。

（4）數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（三）為了孩子美好的明天-----認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要包括一些現(xiàn)成的結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過(guò)程。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

a.提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 b.讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力----認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.

1.教學(xué)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（1）學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程

（2）學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源。

（3）教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。

(4）把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。

（1）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

（2）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（3）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

（4）師生是“學(xué)習(xí)的共同體”。

（5）教師是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。

（五）發(fā)展才是硬道理----認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育評(píng)估評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

 1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維。

 2.評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。

3.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。

 4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

5.突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

6.以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的教，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

(六）迎接信息時(shí)代----認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的作用 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

1、樹(shù)立數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的觀念。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何創(chuàng)造性地使用與處理教材

對(duì)教材的使用與處理，從理論上說(shuō)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師們常說(shuō)教材是教學(xué)的指南，其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材和教學(xué)的指南。教師對(duì)教材的使用與處理不僅要從學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平出發(fā)，還要全面深入地理解教材的編寫意圖，同時(shí)又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

教材使用與處理，是教師在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行重組整合、創(chuàng)造再生的過(guò)程。

（一） 教材的使用與處理從以下幾方面入手

1.教材內(nèi)容的心理化

將教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。

2.教材內(nèi)容的問(wèn)題化

把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)設(shè)置情境、問(wèn)題“鏈接”，探究“平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作，并進(jìn)行問(wèn)題“求解”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使之生成更多、更深刻的問(wèn)題。

3.教材內(nèi)容的操作化

聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做過(guò)了，才是真正屬于自己的。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，要通過(guò)學(xué)生的“主動(dòng)性作業(yè)”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“意義”。

4.教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納也指出：簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。教學(xué)中，要注意知識(shí)的前聯(lián)后串，把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如章節(jié)知識(shí)小結(jié)可由學(xué)生自己整理，讓學(xué)生通過(guò)“作業(yè)”把握教材的內(nèi)部聯(lián)系。

5.教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，建構(gòu)必要的知識(shí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度地掌握課程內(nèi)容。

（二） 新課程下教材使用與處理的新要求

1.要求教師站得更高，看得更遠(yuǎn)、更寬，樹(shù)立新課程意識(shí)

教師要以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來(lái)重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐，審視學(xué)生，審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)

要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理地安排教學(xué)順序，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，重視知識(shí)的系統(tǒng)化；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度，減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。教師在處理教材的過(guò)程中要注意尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)促成知識(shí)遷移，作為教學(xué)突破口，這對(duì)提高課堂效率有著重要意義。

3.摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”

教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“思路”，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)“思路”；既要考慮教師的教學(xué)行為，又要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4.挖掘教材內(nèi)涵，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合效果

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過(guò)“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，滲透“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，提升課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)理念。

（三） 教材使用與處理中需要把握好的幾個(gè)關(guān)系

1.把握好教材與“學(xué)本”的關(guān)系

在教材與“學(xué)本”的關(guān)系背后，隱藏著誰(shuí)是教學(xué)主體的問(wèn)題。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生如是說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”關(guān)于教師如是說(shuō)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著。”注意教師是“組織者”“引導(dǎo)者”，而不是過(guò)去人們常說(shuō)的“主導(dǎo)”，更不是“主體”“主宰”。

與過(guò)去的教材有很大的不同，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材都有意識(shí)地忽略教師而關(guān)注學(xué)生。教材為“學(xué)本”不是方法的問(wèn)題，而是觀念的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念下，教師怕課堂亂，怕完不成教學(xué)任務(wù)，怕考試分?jǐn)?shù)下降，于是教師自己成了教學(xué)的“主體”或“主宰”，講臺(tái)成了教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生成立聽(tīng)眾和看客。其實(shí)只要轉(zhuǎn)換觀念，局面就為之一變，教材自可成為“學(xué)本”。

在“學(xué)本”的條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，教師講授的時(shí)間減少了；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)；學(xué)生智力、技能得以充分施展發(fā)揮，情感、態(tài)度與價(jià)值觀得以循序漸進(jìn)地養(yǎng)成。其實(shí)目前的教材本來(lái)就是按“學(xué)本”的目標(biāo)來(lái)編寫的，就學(xué)生個(gè)體性學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生訓(xùn)練并養(yǎng)成良好的感受與理解、吸收與表達(dá)的多方面心理意識(shí)功能，以及良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；就集體性學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生和樂(lè)相處，群居切磋。但是如果教師仍像過(guò)去一樣把教材當(dāng)教材而不是當(dāng)“學(xué)本”，這些目標(biāo)肯定難以達(dá)成。

2.把握好依循教材與“改造”教材的關(guān)系

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)“教材要有開(kāi)放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，都要求教師既具有比以前更強(qiáng)的駕馭教材的能力。教材編寫自有一套體系，它面對(duì)虛擬的學(xué)生，既具有完整性、嚴(yán)整性的特點(diǎn)，又具有抽象性、模糊性和未定性的特點(diǎn)。因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關(guān)系。怎樣才能把握好依循與改造的關(guān)系呢？

（1）認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握新課標(biāo)新理念。

（2）搜集和聽(tīng)取教材編寫者的提示，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點(diǎn)。

（3）搜集和聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)區(qū)介紹的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可用的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行“拿來(lái)主義”。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入廣泛推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將層出不窮，教師要擇其善者而從之。

（4）依據(jù)自己對(duì)教材的獨(dú)立理解和判斷，并根據(jù)學(xué)生需要來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。

（5）聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.把握好利用教材資源與開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源的關(guān)系

對(duì)新課程教學(xué)要充分利用和開(kāi)發(fā)廣泛的課程資源。要加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的結(jié)合，把課內(nèi)外教學(xué)資源當(dāng)做教材資源的一種擴(kuò)大、延伸。像過(guò)去那樣一本教材、一本教參完成一學(xué)期教學(xué)任務(wù)的歷史已一去不返了。

新視野下的課程資源可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教學(xué)資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)資源、教科書資源、教學(xué)參考書資源、自讀課本資源、教師自身資源、學(xué)生自身資源、校園環(huán)境資源、各學(xué)科之間的資源、各教師之間的資源、各實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的資源、學(xué)校和家庭所在地的社區(qū)資源、電視廣播資源、網(wǎng)絡(luò)資源……可以說(shuō)無(wú)窮無(wú)盡——只要你“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”，你就能找到更多的資源并充分地利用這些資源。那么，怎樣理解教材資源和課內(nèi)外資源的關(guān)系呢？

（1）教材是主要的，教材規(guī)定的目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到，這是教學(xué)之本。

（2）廣泛開(kāi)發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源是為了更好地配合教材的使用，是教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

（3）開(kāi)發(fā)課外資源是為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，將課內(nèi)的學(xué)法、技能遷移于課外，著重于個(gè)體探究式學(xué)習(xí)和群體合作式學(xué)習(xí)，講求實(shí)效。

總之，要以教材和課堂為圓心和軸心，逐層次擴(kuò)大教學(xué)資源，將教材變成開(kāi)放性教材，將課堂變成開(kāi)放性課堂。

（四） 教材使用與處理的三個(gè)層次

1.全面熟悉教材

深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得較好教學(xué)效果的前提條件。只有對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，真正領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，才能很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剪裁。

（1）全面了解教材的結(jié)構(gòu)，善于溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師不僅要熟悉自己所教年級(jí)的教材，還要熟悉上下年級(jí)的教材，了解教材的全貌。從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系，然后，教師要精通教材，不僅要知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概，而且要對(duì)插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅要對(duì)每一章節(jié)、單元明其宗旨，知其特點(diǎn)，而且要對(duì)每一字句、每一概念精通其文，搞懂其意，多問(wèn)幾個(gè)為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透；最后，教師不僅要掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且要熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個(gè)方面把握教材內(nèi)容。

（2）正確挖掘教材，善于掌握各部分內(nèi)容具體的教學(xué)要求。明確教師在教學(xué)中要使學(xué)生理解和掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)哪些能力，應(yīng)該達(dá)到什么程度。深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、杜絕弱點(diǎn)；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中；挖掘教材的實(shí)踐性；考慮理論聯(lián)系實(shí)際，使能力培養(yǎng)寓于知識(shí)運(yùn)用之中。

（3）細(xì)心推敲教材的細(xì)節(jié)，善于領(lǐng)會(huì)教材編排或修改的意圖。

2.把教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合起來(lái)

教材內(nèi)容在整體上與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和特點(diǎn)相一致，但具體到不同學(xué)校的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)呈現(xiàn)差距。彌合這種差距就是教師課堂的教學(xué)任務(wù)。彌合差距，首先要把兩端了解清楚，用教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)法就是吃透“教材”，吃透“學(xué)生”。教師是教材與學(xué)生二者的中介，只有調(diào)控準(zhǔn)確，才能夠使彌合的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這種彌合的另一個(gè)重要方面是講授的內(nèi)容。教材體系與內(nèi)容是以來(lái)于教師的講授而傳遞的，教師是傳達(dá)和控制這一結(jié)構(gòu)的本源，所以講授本身的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性是彌合二者的強(qiáng)大引力。

第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行處理。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是根據(jù)某學(xué)科的科學(xué)系統(tǒng)編排的，不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，這需要按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行具體的處理。

3.教材的精選

所謂精選是使教材重點(diǎn)突出，難點(diǎn)和疑點(diǎn)突出，讓學(xué)生學(xué)有所獲。精選教材應(yīng)該做到：

（1）精選教材能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)和探索，能激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望，滿足對(duì)知識(shí)“懂”的需要、“會(huì)”的愿望和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一種成就感。，要不斷使他們了解學(xué)科的社會(huì)作用，使他們看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好該學(xué)科的信心。

（2）精選教材要促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀察和深刻領(lǐng)會(huì)。精選教材首先要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。也可以把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式提供給學(xué)生，使他們聯(lián)想解題所需的基礎(chǔ)知識(shí)，從而促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課本和聽(tīng)課，以為保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的把握。

（3）精選教材要有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維。教師的教學(xué)不能一概說(shuō)清講透，以免學(xué)生減少對(duì)智力的運(yùn)用。所以，精選含有設(shè)疑之意，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，指出方向，讓學(xué)生探討，還可指定材料，讓學(xué)生去領(lǐng)悟。

（4）精選教材要包含解決問(wèn)題的思路與方法。要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。要教會(huì)學(xué)生思考，教學(xué)生了解和掌握一些思考方法。

（5）精選教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要充分注意給學(xué)生勤動(dòng)手、多觀察的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)數(shù)據(jù)求結(jié)論，按照事實(shí)擺情況的實(shí)事求是的態(tài)度。