《小學科學課程標準》解讀

（一）《小學科學課程標準》研制背景

 當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學教學的改革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀的時間完成的科學教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個孩子都是科學家”的口號和目標。這些已引起我們的高度重視和密切關(guān)注。為此，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標準的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標準的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認真修改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進一步完善各科課程標準?！靶W科學課程標準”也是完成的眾多課程標準之一。

（二）《小學科學課程標準》簡介

 小學科學課程標準研制核心組（大學科研人員、教研人員、教學專家等8人）在項目負責人南京師范大學教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯及中國香港、臺灣等國家與地區(qū)的課程標準與教材，還有國內(nèi)歷年來的教學大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國內(nèi)需求④小學科學教育理論新進展研究四個方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與基本趨勢，并廣泛調(diào)查國內(nèi)自然教學狀況和社會需求，總結(jié)50年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗和不足，在關(guān)注當代科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學專家學者對小學自然課程改革的建議的情況下，提出了小學科學課程改革的理念與思路，開展了新的小學科學課程標準的研制。

《小學科學課程標準》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互聯(lián)系。第三部分為科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，有教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議、關(guān)于科學教學設(shè)備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。

 2．1課程性質(zhì)

 小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

 2．2課程理念

 小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

 1、對象問題。?小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的機會和有效的指導（公平性）；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、?民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。

  2、學生觀問題。?學生是科學學習的主體。（從學生已有經(jīng)驗→需要）例如，美國教師教學《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經(jīng)驗概念化→提升→發(fā)展）學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

 3、學習方式問題。?科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如《熱對流》的教學，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學生探究，怎樣把冷水、熱水分開？探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

 4、內(nèi)容選擇問題。?小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。

 5、課程資源問題。?小學科學課程應具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面提供教師、學生更大的選擇機會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。

 6、評價問題。?科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。①既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；②指標是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學生、家長等）。

 2．3課程目標

 通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

具體達到：

科學知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

科學探究：初步學會科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學探究能力。在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學學習、對待科學、對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）和對待自然四個方面。激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)愛科學?、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)（事實）、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

 上述小學科學課程的總目標和分目標，勾畫出了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。《標準》將總目標從科學探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學生的科學學習活動中共同達成的。因此，在教學實踐中，以上目標必須相互整合，當作一個完整的體系來加以運用。

 2．4課程設(shè)計思路

《標準》的編寫沒有像過去50余年來的教學大綱那樣受知識體系的束縛，而是從培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民科學素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表達等方面都作了一些探索和革新，具有時代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點。本《標準》根據(jù)小學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，重視提高小學生全面的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段小學生在科學知識、科學探究（方法、技能和能力）以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的基本要求。課程標準構(gòu)建了體現(xiàn)“人與自然和諧發(fā)展”的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)小學科學課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

 本《標準》對知識體系進行了重新梳理，以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了各目標領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個內(nèi)容標準既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設(shè)計與編排教學內(nèi)容。

 小學科學課程標準包括10個一級主題：多樣的生物，生命的共同特征，生物與環(huán)境，健康生活，物體與物質(zhì)，運動與力，能量的表現(xiàn)形式，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運動與所引起的變化，天空中的星體。在一級主題下又分若干個2級主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的動物和常見的其他生物三個2級主題。而在涉及有關(guān)人體的內(nèi)容時，單列“健康的生活”則是考慮到義務(wù)教育的一項重要目標是使每一個學生學會健康生活。

 2．5課程實施建議

 小學科學課程標準還包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學教學設(shè)備和教室的配備，《標準》在這些方面也提出了切實可行的積極的建議。

 和過去教學大綱不同的是，在指導性方面，課程標準不僅對課程理念提得非常精確，而且在具體的內(nèi)容標準中盡可能給以落實，提出的具體活動建議、案例等都充分反映了基本的課程理念，充分保證教學目標得到落實。在評價方面，課程標準在具體內(nèi)容標準中列入能力培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容（如單列“科學探究”主題）和情感、態(tài)度、價值觀方面的具體內(nèi)容（“親近自然”、“珍愛生命”、“積極參與資源與環(huán)境保護”等。）。在建議中不僅提出評價的基本觀點和要求，也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的信息：評價內(nèi)容應包括科學知識、科學探究（技能）和情感、態(tài)度和價值觀三方面。評價方式以重視發(fā)展性評價、鼓勵性評價、協(xié)商性評價以及學生的自評為主的評價。倡導教學評價在教學中的正面導向作用（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選），把評價和積極引導學生真正改變學習方式以及提高終身學習的能力聯(lián)系起來。促進學生發(fā)展是評價的根本，在評價中強調(diào)過程性評價，主要應體現(xiàn)在以下三方面：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化。提倡從“知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來進行評價，其基本理念是以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。

（三）《小學科學課程標準》的具體內(nèi)容標準

 內(nèi)容標準是課程標準的核心部分，分三個領(lǐng)域（科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，科學知識）、五個方面（科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展開。

 本《標準》將三至六年級的科學課程作為整個基礎(chǔ)教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標準所表述的是小學畢業(yè)時絕大多數(shù)學生應達到的最低標準，并不再劃分年級或年段，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。

《標準》在選取知識內(nèi)容時遵循以下原則：時代、社會發(fā)展的需要（克隆、納米技術(shù)，材料，信息）；學生個人發(fā)展的需要；符合小學生的認識水平。

（四）《小學科學課程標準》的主要特點

《標準》從培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民族科學素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體體現(xiàn)這樣幾個特點：

 1、前瞻性

《標準》吸收了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家級中國香港、臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，同時，融入我國多年來的實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，提出的改革理念和思路，使科學的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學校存在的實際差距與教師狀況，對前瞻性做了適當?shù)南拗?，保持在擴大教師可以實現(xiàn)的水平上。

 2、系統(tǒng)性

 作為小學科學課程的指導性文件，《標準》不僅給出了目標、具體內(nèi)容要求與一般的教學建議，而且對這門學科的改革理念、課堂教學實施、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計原則、教師撰寫要求與隊伍建設(shè)、科學教學活動的類型與設(shè)計、科學教室的設(shè)置等方面都進行了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議。因此，他對小學科學課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導意見。

 3、時代性

《標準》十分重視在時代發(fā)展、科技進步、教育改革的大背景下，確定科學地位，提出小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這一提法既體現(xiàn)了在當前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、以信息技術(shù)為標志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對生活在這樣的時代的人所必須具有的科學素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基礎(chǔ)知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。

 4、靈活性

 作為課程標準，既要給教材編寫者和教師明確的目標與具體的內(nèi)容要求，使他們知道通過該學科的教學，學生必須達到什么目標，但又不能把實現(xiàn)目標的過程與方法定得過死，束縛他們的創(chuàng)造性?！稑藴省份^好的把握了目標的規(guī)定與過程的靈活性。對目標，以學生為第一人稱，講述他們通過學習必須學會或達到的程度；過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施方法和途徑，給他們實施《標準》較大的靈活性。

 5、可操作性

《標準》不僅在敘述上注意了小學教師與學生的特點，盡可能使用他們熟悉的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。

（五）從“自然大綱”到“科學標準”的變遷。

 科學課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：

 1、在課程定位上——倡導了科學素養(yǎng)的提高。

 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準》研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養(yǎng)是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關(guān)于小學科學課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學科學教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學”，可以理解為從自然教學大綱發(fā)展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標準》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標準》的人都有共識；其次，“從自然到科學”，還可以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識本身，但科學不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動。科學這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學素養(yǎng)的各個層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學”，較好地詮釋了科學、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS教育），代表了當今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。

 伴隨著《標準》出臺的一系列新的《科學》教材也給了我們耳目一新的感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；重視教材的實踐性和應用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。

 2、在教學行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。

 學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，來滿足不同學生的不同需要。由于《標準》中強調(diào)的探究要求學生親自動手，因此，在教學行為上，教師應確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。

 下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學》教材）的教學片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學生能用感官直接感知和判斷。這是學生的生活經(jīng)驗不是科學。為了更好地讓學生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過程，首先設(shè)計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)每個小組都設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因為人人經(jīng)歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功（在成人看來，也許是微不足道的），并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。

3、在學習方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學生對知識的復現(xiàn)率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經(jīng)歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學探究的技巧和方法，養(yǎng)成科學探究的態(tài)度和品質(zhì)。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。因此，在學習方式上，我們應給孩子創(chuàng)設(shè)一個“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍。在學生探究的過程中，教師的關(guān)注、耐心和鼓勵尤為重要。

例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動物－－恐龍，學生的研究興趣就特別濃。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學生或多或少也有所了解。如果教學中以此為契機充分地讓學生自主地、合作地去搜集恐龍的資料，帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索，去音像室查看，最后再來開個恐龍研究科學發(fā)布會，那學生所認識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程中，學生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養(yǎng)了學生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。這樣的教學師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

 4、在價值取向上——關(guān)注科學與人文的整合。

 考察一下現(xiàn)代科學與人文發(fā)展的狀況，我們知道，最初科學是從人文中分化出來的，隨著歷史的發(fā)展，科學又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W與人文整合是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學與人文整合是是科學教育發(fā)展的必然趨勢；科學與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，我們可以這樣理解，科學教育的著眼點不僅僅是科學本身，而且更為重要的是通過科學教育充實人、發(fā)展人，完善人。科學的發(fā)展史也表明，科學發(fā)展的每一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。

我們的科學教育要以科學為基礎(chǔ)和手段，以人文為價值和目的。例如，蘇教版《科學》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了?！苯酉聛硎沁@樣寫的：“涼爽的風兒鉆入衣領(lǐng)，我知道，秋天來了?！比缓笞尯⒆觽兝^續(xù)往下說他們眼里的秋天的樣子，為什么這樣做？也許這就體現(xiàn)了科學與人文的整合吧。怎樣做到科學與人文的整合呢？一方面為學生提供良好的科學和人文環(huán)境，使他們置身于一個科學精神和人文精神的有機統(tǒng)一體中，不僅讓學生去學習、掌握知識、技能等，還讓學生感受科學作為生活過程的意義。另一方面，引導學生體會并參與創(chuàng)造良好的科學人文環(huán)境，鼓勵學生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系。

 5、在評價方式上——追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一。

 科學課程的教學評價的主要目的是了解學生實際學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，最終實現(xiàn)課程目標，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。這種評價不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學生考試成績進行分等排隊的評價做法，必將引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化，將其有機的統(tǒng)一在教學過程之中，又將成為科學課的基本原則。

 學生將參與教學評價反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；學生家長、社會各界人士都將成為教學評價的組成部分；教師在教學評價中仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調(diào)控者。由于教學內(nèi)容要含蓋科學素養(yǎng)的各個方面，既要考慮學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究方法與能力、科學行為與習慣等方面的變化與進步，所以評價要注意教學時機的全程化和評價方法多樣化。從而方法靈活、實施及時、效果適當?shù)慕o與鼓勵和指導性的評價。