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《中國教育報》:陶繼新對話名校長系列12

 山花爛漫 2013-03-16

【陶繼新對話名校長系列之十二】

 

用“責任”打造學校品牌

——江蘇省張家港市第二中學的責任文化

陶繼新 丁新忠

 

【編者按】“天下興亡,匹夫有責”,責任作為一種道德情感,是一切美德的基礎,是人類理想與良知的集中體現(xiàn),也是社會進步的基石??墒牵壳蔼毶优灿谙硎?、責任感逐漸流失的現(xiàn)象日趨嚴重,而未來社會發(fā)展對公民責任的要求卻越來越高。為此,江蘇省張家港市第二中學將“責任”定為校訓,提出了“責任引領,共同發(fā)展”的辦學理念,確立了“辦有靈魂的教育,育有責任的公民”的辦學目標,通過“責任文化”建設,努力讓責任走進每個師生的靈魂深處,為他們自主發(fā)展、全面發(fā)展增加時間,拓寬空間,夯實基礎。因此,陶繼新先生對這所學校進行采訪之后,圍繞“責任”問題,又于2009625日,通過QQ,與其校長丁新忠進行了一場對話。

構建濃郁的“責任”氛圍

【丁新忠】培養(yǎng)學生的責任意識,發(fā)展學生的責任能力,需要追求“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。這樣的責任傳承,是一種潛移默化的滲透。這種狀態(tài)下形成的責任行為可以融入學生的靈魂,可以成為學生執(zhí)著的信念。為此,我們通過發(fā)動全體師生,對學校環(huán)境“以我的責任我承擔”進行責任打造,力求使每一寸土地成為生長責任的沃土,每一塊墻壁成為承載責任的平臺,每一個教室成為生產(chǎn)責任的空間。

【陶繼新】責任作為學校文化的范疇,有著無處不在的特點。文化的核心是內(nèi)化,必須排拒強制而親近熏染。當責任悄然走進全校師生的心里之后,責任作為你們學校的文化品牌也就形成了。

【丁新忠】首先,圍繞“責任”這一主題,我們充分利用學?,F(xiàn)有空間,精心規(guī)劃校園各類建筑設施,在科學合理的前提下力求精、細、美:在正對校門的教學塔樓的墻面上鑲嵌剛勁有力的“責任”兩字;中央大道兩邊的長廊櫥窗里懸掛的是行政每天的責任“五問”、師生每天的責任“五問”、二中老師的責任“承諾”、二中學生的責任“承諾”以及責任師生、責任家庭的感人事跡等內(nèi)容;在學校所有的樓梯臺階一側粘貼中外古今的責任名言。

【陶繼新】在你們學校,不同的地方、不同的載體、不同的內(nèi)容幾乎都有“責任”在無聲地說話。耳濡目染,責任就會定格在師生的心里,漸漸變成與責任相系的行動。

【丁新忠】其次,我們在全校師生中組織開展了“一句話說責任”責任格言征集活動,并將征集到的責任格言讓有美術基礎的師生配以與格言內(nèi)容相一致的圖畫。將語言與圖畫結合,把師生對責任的詮釋做成精致的壁畫,在走廊、教室、辦公室中布置,讓師生朝夕相“見”。本學期,在學生對責任有一定的認識后,又再次向學生征集責任格言,角逐出優(yōu)秀小書法家,讓他們書寫出來,張貼在校園內(nèi),取代了原先的名人名言。

【陶繼新】“一句話說責任”責任格言是對責任的高度濃縮。為此,他們有的需要查閱許多資料,有的需要反復思考,有的需要他人的點撥,更多的是自己的生命感悟。由于來自師生的“得意之筆”,因此人人都會自我欣賞。特別是配畫作為壁畫展出之后,這些格言就有了特別的詩情畫意。于是,責任形成就不再是簡單枯燥的道德行為,而是有了審美的愉悅。

【丁新忠】再次,我們還在全校師生中征集“校園彩鈴語言”,讓全校學生一起思考每一節(jié)課自己應該承擔的責任,并將征集到的最佳“責任要求”用學生喜歡的流行音樂做背景,制作成校園“彩鈴”,以便讓師生在每一次上下課的過程中反復“聆聽”。讓學生在責任的環(huán)境中感悟,在責任的校園中提升,使學校常規(guī)管理的制度和要求真正內(nèi)化為師生的自我需求,內(nèi)化為全校師生自我發(fā)展中不可缺少的自覺的責任意識和責任行為。讓學生在責任的情景中體驗感悟、學會負責、學會判斷、學會選擇,逐步形成具有鮮明的教育特色、富有個性的學校文化。

【陶繼新】“壁畫”悅目,而“彩鈴”則動聽。聽的過程不但悅耳,而且還會在不知不覺中記誦在心。這種無意識記憶,由于樂在其中,就比機械記憶特別是強制記憶更容易深入心靈。于是,責任言行,也往往會在日常生活之中沛然而出,形成“道法自然”的一道文化風景。

責任田”讓人人守土有責

【丁新忠】責任改變命運,責任成就未來。責任目標一旦確定,就要付諸行動。當然,必須遵循知行合一的規(guī)律,找到推行的抓手,搭建實踐的平臺。否則,責任文化建設就會成為空洞的說教,起不到應用的效果。

【陶繼新】從王陽明到陶行知,都在倡導知行合一。知與行是彼此相聯(lián)的,王陽明甚至認為這是一回事。關鍵是,知當系心理層面的良知與責任,行則是與這個心理相一致的行動。

【丁新忠】對我們的許多行動,對符合規(guī)律的行動,古人已經(jīng)作了很好的哲理概括。遵循知行合一,我們要求學生學會承擔責任,必須從身邊的每一件小事做起,滲透到一言一行之中。我們?yōu)槿C恳晃煌瑢W分配一份“責任田”——負責一個包干區(qū)的清潔衛(wèi)生,幫助好一位同學的進步,承擔一次社區(qū)服務,做好一名志愿者。

【陶繼新】老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細?!薄柏熑巍标P系重大,可是,卻要一點點地落實。您將這重大的責任分配到人,而且各有自己的“責任田”,讓大家守土有責。每天盡一點責任,天長日久,就會將責任意識定格在心里,就可以培養(yǎng)出一個很有責任感的新時代的公民。

【丁新忠】在推行責任文化建設的過程中,我和我的行政班子也是受益匪淺。我們每一位行政人員也有自己的“責任田”。在這份“責任田”里,從環(huán)境的衛(wèi)生、秩序的維護、氛圍的營造等,我們都要承擔責任。在承擔責任的過程中,我們的責任意識前所未有的強烈。我們?nèi)w行政人員努力成為踐行責任的楷模,用行政對責任的承擔展示承擔責任后潔凈的環(huán)境、井然的秩序、溫馨的氛圍,讓全校師生感受每一位承擔責任的行政人員的良好形象。人人都承擔一份責任,學校就會如陶老師您所說的那樣呈現(xiàn)其樂融融的和諧景象。

【陶繼新】行政人員雖非教師,但同樣是學校形象的代表。他們的責任意識與責任行動使得學校環(huán)境優(yōu)化,而美的環(huán)境則可以優(yōu)化人的心情。優(yōu)質(zhì)的情緒不但會使工作更加高效,還會提升人的整體生命質(zhì)量。學校是一個集體,整個學校的和諧需要老師、行政人員和學生共同構建。設若其中有一點不和諧的音符,整個學校就會出現(xiàn)問題??磥?,責任無處不在,無處不發(fā)揮著作用??!

責任卡”記錄學生美德言行

【丁新忠】我們對學生的責任要求主要體現(xiàn)在“責任卡”上。在這張卡上,分列著“責任暢想”、“責任行動”、“責任體驗”三個子欄目,上面詳細記載著學生在學校、家庭、社區(qū)的美德行動,并附有教師、家長、同學的多重評價。

【陶繼新】“責任卡”不是有意去“卡”學生,而是一種責任的象征、一種榮譽的記載。它既記錄了學生的美德言行,也為每個學生做了一次走向真善美的心理暗示記錄。長期積極地進行心理暗示,就會在學生的心里形成一種思維定勢。在任何地方、任何時候,心里都會裝有一份屬于自己的責任。

【丁新忠】確實如此。我們要求將“責任卡”隨身攜帶,每星期檢查、評價,目的就是要讓學生明白:“責任卡”是監(jiān)督卡,時時警示自己的言行;“責任卡”是承諾卡,事事兌現(xiàn)自己對責任的承諾;“責任卡”是形象卡,處處展現(xiàn)二中學生的風采。讓“責任卡”真正發(fā)揮自我激勵、自我鞭策、自我提高的作用,以達到實踐責任、塑造美德的效果。

【陶繼新】“責任卡”可以產(chǎn)生自我激勵的內(nèi)趨力。當一個人因盡一份責任而受到人們稱道的時候,就會在心里產(chǎn)生一種欣慰與自豪感,即生成一種生命成長的正能量。人人都帶“責任卡”,還會形成一種正能量的“場”,產(chǎn)生超越想象的“場”效應。

【丁新忠】說到心理暗示,我們還有一項舉措,就是每天晨會課上,各班由值日班長帶領全體學生進行集體宣誓。誓言圍繞有關踐行“責任”,由學生集體商定。如“我是一個有責任心的人,我要認真做好每一件事”,“我的言行舉止要對學校負責、對班級負責、對自己負責”等。通過自我承諾教育,在潛移默化中凈化思想,規(guī)范行為。

【陶繼新】誓言是莊嚴的承諾。每天集體宣誓,會將這種承諾更加神圣化,從而在心靈層面督促自己在現(xiàn)實中更加富有責任。

【丁新忠】“責任卡”的推行雖然時間不長,但產(chǎn)生的積極效果非常明顯。我們也感覺到,責任文化的推行有了更好的抓手。

【陶繼新】文化的關鍵是內(nèi)化。責任如果內(nèi)化到學生的心里,就會變成自然的行動,生成高尚的人格。

“十佳責任教師”引領全校教師走向真善美

【丁新忠】不僅對學生,我們對老師同樣有責任要求。師生共擔責任,就會產(chǎn)生像您所說的“場”效應。我們提出,作為有責任的二中老師,不僅要教好書,而且要育好人。要用自己對事業(yè)的執(zhí)著影響學生,用自己對知識的追求帶動學生,用自己對社會、對他人的愛心感染學生。

【陶繼新】教師之所以被人們稱為“人類靈魂的工程師”,其中一個重要的原因就是教師擔當著塑造人的靈魂的歷史責任。一個有高度責任感的老師,會在潛移默化中將這種責任感傳遞給學生。而人小時候一旦擁有了責任感,就等于在心靈層面為自己確立了一個正確的發(fā)展方向和高遠的奮斗目標,甚至為之終生努力,矢志不渝,取得真正意義上的成功。

【丁新忠】學校發(fā)展,教師是關鍵。我們制訂了《“十佳責任教師”評選方案》,每年舉行“十佳責任教師”評選。這項活動全員參與,家長、學生推薦,教師互評,候選人名單和事跡在學校網(wǎng)站公示,公開投票,隆重表彰。教師都把當選“十佳責任教師”視為最高榮譽。每次,總能把最有責任感的老師推出來。這項活動的目的就是以正確的輿論引導教師,以先進的典型激勵教師。

【陶繼新】“十佳責任教師”評選意義很大;正是因為意義大,才從制訂方案到評選表彰,搞得如此正規(guī)而隆重。人人都知道典型的意義與作用,可是,如果典型離我們太過遙遠,就會有一種鞭長莫及的感覺。而你們評選的典型就在身邊,大家可以從這些典型的舉首投足之中感受責任的實在與價值。學校是育人之地,這樣的評選,還可以使教師從關注職位職稱移向關注修身做人。這種正導向,還會在無形之中形成一種良好的學校風氣。

【丁新忠】責任教師的評選促使我們的老師時刻牢記“教書育人”的職責。他們憑著強烈的責任心,在教育教學各個環(huán)節(jié)切實負起責任,有效推動了學校各項工作的開展。“做有責任的教師”已經(jīng)內(nèi)化為他們的心理需求。我們的老師早早來到學校,指導學生打掃包干區(qū)衛(wèi)生。了解到學生生病了,我們的老師用自己的汽車送學生去醫(yī)院,為他們墊付醫(yī)藥費;學生住院期間,每天為他補習功課。每當我看到這些,我都非常感動。我感到,我們的老師是最有責任心的老師,是最可敬可愛的老師。我為學校有這樣的教師群體感到驕傲,為和這樣的教師合作共事感到幸運。這個時候,我的職業(yè)幸福感是常人無法體會的。

【陶繼新】在你們這所學校里,人人都會感到幸福。學生感受來自老師無微不至的關懷,老師享受關心學生帶來的心靈愉悅,校長感受師生其樂融融的和諧景象。有的時候,我就想,天地宇宙太博大了!地球在其中只是一個點,而某一個生命在地球上只是滄海一粟。在某種意義上說,人與人的相知相處,是一個天地機緣。因此,彼此一定要萬分珍惜。學校,就為師生的和諧相處提供了一個“人場”。所以,老師就要愛學生,學生就要敬老師,校長就要為師生自豪,師生就要為學校爭光。這樣,才是真正的和諧,才對得起宇宙天地。這是不是有點玄呢?不。天地運行也是有規(guī)則的,和諧則天地昌達,人人幸福;爭斗則天怨人怒,人人遭殃。您和您的師生是幸運的,正所謂“德不孤,必有鄰”,家長也會認可、感謝你們,你們也會為社會做出更大的貢獻。

“十佳責任家庭”評選將責任文化延伸到家庭

【丁新忠】在責任文化建設過程中,父母的生活習慣、興趣愛好、個性特征對學生成長影響很大。家庭教育不好,子女成長很難,甚至會出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象??梢哉f,每個特殊學生的背后,都有一個特殊的家庭。所以,我們有意識地將責任文化滲透到家庭教育中,努力將責任文化由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外、由學校向家庭延伸。

【陶繼新】我有一個講座,題目就是“今天怎樣做家長”,其中談了十個問題,第一個問題就是“家長是孩子生命成長的第一責任人”。我們老師教學必須有教師資格證書,父母呢?沒有。結果,好多家長認為孩子養(yǎng)育是其責任,教育則是學校的責任。其實,家長應當是孩子成長的第一責任人,從孩子一出生,父母就應當肩負起教育的責任??墒牵簧偌议L的這種意識比較淡薄。你們進行責任教育得到了家庭的支持與配合,顯然是深得責任教育之要義的。其實,家長一旦知道了教育孩子的責任之后,大都會特別自覺地去履行這個義務。所以,責任教育一旦走進家庭,就會事半功倍。

【丁新忠】關于家庭教育,我們圍繞“責任文化”進行了首屆“十佳責任家庭”的評選。學校制定了“注重溝通,爭當表率,德才共育”等十項評比標準,要求每個家庭對照標準開展學習,在每天的家庭生活中落實責任教育。這項評選從宣傳發(fā)動、對照實施、提交申請到確定候選家庭、網(wǎng)絡投票、公布結果,歷時半年之久,評選的目的不在結果而在過程,評選的過程也是家長學習“責任”、內(nèi)化“責任”的過程。

【陶繼新】家庭教育資源有豐富性與不可替代性的特點,如果進行充分開發(fā),就會產(chǎn)生巨大的教育效應。你們用了半年時間進行這項評選活動,一是看出你們對這項工作高度重視,二是在這個拉長的過程中,讓所有的家長更加深入地明曉了自己的責任,從而將責任意識深深地根植到他們的心里。其實,家長對孩子的影響之大,一點也不比老師差。讓他們與老師一道對孩子進行責任教育,形成一個家校合一的教育體系,教育的效果就會成倍甚至數(shù)倍地增加。同時,在這個過程中,家長的素質(zhì)也在提高。如果每個家長都有了責任意識,不但對孩子、對學校,而且對社會也是一個巨大的貢獻。

【丁新忠】確實如此,評選對家長觸動很大。許多家長在反饋表中表示:要重視家庭教育在孩子成長中的重要性。評選活動不僅為家庭教育提供了一個科學的標準,也為他們提供了一個學習交流的平臺。家長在參與評選的過程中實踐了自己的責任,完善了自己,發(fā)展了孩子。

【陶繼新】家長的素質(zhì)高下有別,對孩子的關注度也不一樣,所以,在交流的時候,有些關注孩子教育的捷足先登者的鮮活經(jīng)驗,就會對沒有家庭教育意識的家長產(chǎn)生一種心靈的沖擊,從而使其迅速覺醒。家長責任意識強了,就會特別重視“十佳責任家庭”的評選。因為他們從中獲得的不只是一種榮譽稱號,還有對孩子教育的一份沉甸甸的責任,以及孩子成長起來的一種幸福感。

【丁新忠】在評選過程中,我們挖掘出許多感人的教育事例。在“十佳責任家庭”表彰會上,請責任家庭代表作了經(jīng)驗介紹。他們最大的特點是:和孩子一同成長。他們的經(jīng)驗引起了家長廣泛的共鳴。我們希望通過自己的努力,逐步構建學校、家庭、社會立體式的教育網(wǎng)絡,讓我們的學生生活在“責任”的大環(huán)境中,養(yǎng)成視責任為生命的良好習慣,從而自覺地在生命中演繹更多的責任,贏得人生中更多成功的機會,享受生命中更多的歡樂和幸福。

【陶繼新】孩子的成長帶動了家長的成長,而這一成長的橋梁就是你們學校;反過來,家長的成長又會促進孩子的成長。這樣,就會形成一個共同成長的生命鏈條。久而久之,這種共同成長就會成為一種習慣;再往后,家長與孩子就會在這個成長過程中樂此不疲,進入審美狀態(tài)。這個時候,家長與孩子的共同成長就有了一種質(zhì)的飛躍,我們期盼的孩子持久的生命成長就會化作現(xiàn)實。

“責任課堂”讓教學走向愉悅高效合一的境界

【丁新忠】如何將責任要求引入課堂,是我們一直思考的問題。為此,我們提出“讓學生成為課堂的真正主人是二中教師最大的責任”的研究目標,不斷豐富責任文化的內(nèi)涵,將“責任”二字落到實處。因此,抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié),就成為必須重點解決的問題。我們在全校進行“責任課堂”的問卷調(diào)查。利用周一教工例會,交流課改中的得與失,并把這些感受、困惑、激情、經(jīng)驗編寫在每月的《二中教科信息報》上,及時發(fā)布課改的信息。通過磨合、探索,開展了二中第一屆“責任課”評比活動,推選出一批積極投入到課改、成果顯著、符合責任課堂教學理念的教師,向全校教師開設展示課,讓教師們的思想逐步走向責任課堂的理念,形成二中課堂特色?,F(xiàn)在,我校初步形成了“責任-情境-探究”的課堂教學模式。

【陶繼新】責任意識的形成不只在活動中,而且應當在課堂上。教師越有責任感,就會在教學上投注越來越多的精力;學生越有責任感,就會在學習中生成越來越大的興趣。即使在教與學中的一個小的場景,責任都會如影隨形地產(chǎn)生它的影響力。因此,“責任課”的評比,當是你們學校責任文化的必然“創(chuàng)意”。如果拋開課堂談責任,就會失去責任生成的最佳土壤。

責任不只體現(xiàn)在個人的盡力上,還體現(xiàn)在彼此的合作上。教師教育學生,優(yōu)生幫助學困生,不是居高臨下的施舍,而是責任必然的歸宿。此時此地的責任,已經(jīng)“天然去雕飾”地融化在師生的心里;教與學的高效就宛如一個游泳健兒,游刃有余地遨游在師生責任生成的大海里。

【丁新忠】我們形成了“責任-情境-探究”課堂教學模式,其設計和操作流程主要是:責任備課→創(chuàng)設情境→提出問題→互動探究→交流評價→目標達成→強化責任。我校通過規(guī)范備課組活動,落實責任,把“一課三議”和“三課一評”要求融進備課組活動之中。要求備課組長與同組其他教師一起,先綜合考慮整冊書中所有章節(jié)之間的關系,再分清每一章節(jié)中各個知識點的主次和難易。組長先示范備課,在此基礎上,根據(jù)組內(nèi)教師業(yè)務能力的高低合理地分配備課任務。第一輪分散備課結束后,再進行第二輪組內(nèi)集體審定。根據(jù)“因材施教”原則,我們要求教師在教學中不能把教案生吞活剝、生搬硬套,而要根據(jù)各班不同的學生情況,因地制宜,確定合理的教學目標、內(nèi)容,調(diào)整教學容量,有層次地設計課堂提問,每個教案上必須體現(xiàn)教師對教材和學情的獨特理解,必須有明顯的增刪和改動痕跡。每個單元教完后,備課負責人必須根據(jù)教師的教后反思對教案進行再修改、整理。

【陶繼新】“責任-情境-探究”課堂教學模式中,雖然只出現(xiàn)了一個“責任”,但是,每個階段都有責任在。在“責任備課”過程中,備課就不能只想著自己,還要想著其他教師的備課,特別是要想著如此備課對學生智慧生成的可能。創(chuàng)設情境不但需要感情與技巧,而且要胸有責任。否則,生成的情境就有可能游離教學的本質(zhì)走向。在提出問題、互動探究和交流評價這一過程中,不能心里只有自己,而要有你面對的教師與學生。要考慮他們的意見、建議,思考共同探索問題的意義,肩負起讓群體在探究中都有提高的責任。這樣的“目標達成”,才能真正起到“強化責任”的作用。

【丁新忠】教學過程中強調(diào)教師創(chuàng)設探究情境,營造探究的氛圍。在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式參與解難釋疑活動,將自己所學知識應用于解決實際問題。

【陶繼新】強調(diào)“學生獨立自主學習和合作討論”,反映了你們責任價值走向的正確性。“獨立自主學習”可以讓學生在自由的心靈狀態(tài)下?lián)]灑各自的才思,從而使學習走向愉悅高效合一的境界。這樣,在“合作討論”中,學生才能各抒己見,甚至是唇槍舌劍。群體智慧在這里碰撞,也在這里合成。每一位學生都會在這個環(huán)節(jié)中摘食屬于自己的那顆“果子”。

“責任文化建設”讓人人都打上責任的烙印

【丁新忠】我們希望通過責任文化建設,讓每一個走出二中的人都能夠深深打上責任烙印,對自己負責,對他人負責,對集體負責,對社會負責。讓每一個走出二中的人在生活中承擔更多的責任,演繹更多的責任。

 【陶繼新】學校承擔著培養(yǎng)人的重任。學校教育沒有了責任,就失去了其最本質(zhì)的屬性。一個人知識不管多么豐富,如果沒有了責任感,非但不會造福于社會,還會成為社會發(fā)展的障礙。而有了責任,工作與學習就不只是為自己,而且也是為他人、為社會??v觀古今中外有成就的人,沒有一個不是有責任感的人。

一旦養(yǎng)成“視責任為生命”的習慣之后,生命就會產(chǎn)生一次巨大的飛躍。不但人格提升了,就是學習也有了不竭的動力。人們通常講,興趣是學習的老師,但一個學生不可能在學習的任何方面都有興趣。興趣可以后天培養(yǎng),但很多則是與生俱來的。那些喜歡音樂、美術的學生,多有這方面的天賦。所以,興趣有其局限性,甚至不可能持久。但是,如果一個人有了志向,有了責任,就有了根本性的動力。魯迅先生棄醫(yī)從文,而且一生奮斗不止,就是志向與責任使然。在某種意義上說,志向與責任是引領學生發(fā)展的內(nèi)驅力。真正有了志向與責任感的孩子,就會產(chǎn)生一種恒定的學習動力,即使遇到再大的困難,也會一往無前。所以,他們?nèi)〉煤玫某煽儯簿统闪怂角傻氖虑?。人格提升了,學習越來越好,不就是教師與家長對孩子的美好期盼嗎?

【丁新忠】責任教育實施三年,效果明顯。一是學校的文化氣氛進一步濃郁,環(huán)境建設目標進一步明確,特色更鮮明;二是教師的責任意識進一步強化,凝聚力明顯增強;三是學生的整體素質(zhì)進一步提升。在二中這個責任校園里,學生受到潛移默化的感染熏陶,遵紀守法、文明禮貌、團結同學、尊敬師長、關心集體等優(yōu)良品質(zhì)蔚然成風。每當看到學生在校園里俯身撿起地上一片紙屑的背影,每當看到學生遇見老師舉手問候時的笑臉,每當看見失主給拾金不昧的學生送來感謝信,我都由衷地感到高興。我們的孩子在成長,他們正承擔著他們應承擔的責任。

【陶繼新】去年去你們學校采訪的時候,看到地上一塵不染,學生個個彬彬有禮,我感到這是一個育人的圣地。學生整體層面生成優(yōu)秀的品質(zhì)與良好的學風之后,學校就有了真正的生命力。我們常說“教育任重而道遠”,而當責任意識內(nèi)化到學生的心里之后,遠方自然就有了絢麗的美景。

【丁新忠】責任是學校發(fā)展的靈魂,是學校最有價值、最有品位的文化建設載體。我們將努力挖掘它的內(nèi)涵,全力拓展它的外延,將“責任”這一文化品牌進一步做細、做實、做強、做大。懇請?zhí)绽蠋煻嗉又更c。

【陶繼新】你們不但要努力保住既有的品牌,而且要更好地打造這個品牌。如何更好地提升這一品牌的價值,使之更具知名度與美譽度,就成了你們今后工作的一個重點。

丁新忠簡介

丁新忠,1966年生,江蘇張家港市人。1988年參加工作,大學學歷,中學高級教師。先后在張家港市沙洲中學、樂余高級中學、市教育局工作,擔任過教研組長、教務處副主任、辦公室主任、副校長、基礎教育科科長,其間獲張家港市教學能手、學科帶頭人、名教師、蘇州市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者等稱號。2008年任張家港市第二中學校長、黨支部書記,學校是蘇州教育現(xiàn)代化學校、蘇州市德育示范學校、蘇州教育信息化示范學校、蘇州市文明單位,連續(xù)14年獲得張家港市教育質(zhì)量綜合評估一等獎。

(原載于《中國教育報,20099月21日,第3版。對話內(nèi)容見報時有壓縮。》)

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