有效指導(dǎo)低年級寫話

        低年級是打基礎(chǔ)的階段。語文老師要教拼音、教筆畫、教識字、教寫字，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎，而且低年級的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備了一定的說話寫話能力，只要老師給予適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右灾笇?dǎo)，學(xué)生就能順利地走上寫話之路。
        一、 關(guān)注目標(biāo)
        1. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
        2. 內(nèi)容清楚，語句通順。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
        3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
        二、 關(guān)注教材
        學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，要為孩子搭好臺階，教材以多種形式呈現(xiàn)了寫話練習(xí)，是進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)有效的抓手。需要我們了解教材中寫話內(nèi)容的安排特點(diǎn)，才能進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。
        1. 起點(diǎn)低，起步穩(wěn)。
        教材從基本句式訓(xùn)練抓起，從看圖用詞寫一句話，到看圖寫幾句話；從看圖寫話到觀察生活，到想象寫話。
         強(qiáng)調(diào)先說后寫，“學(xué)用字詞句”“口語交際”中的說話訓(xùn)練，猶如寫話的翅膀，通過扎實(shí)訓(xùn)練逐步提高口語表達(dá)能力，使寫話的羽翼逐漸豐滿，再進(jìn)行寫話就水到渠成。
        強(qiáng)調(diào)規(guī)范，如一年級的教材中有很多按“格”寫話的訓(xùn)練，就是有意在引導(dǎo)學(xué)生說話向規(guī)范的書面語言貼近，增強(qiáng)學(xué)生說話的規(guī)范意識，拉近說與寫的距離，為“我手寫我口”打基礎(chǔ)。
        2. 因課因題設(shè)練。
        一是在閱讀教學(xué)中安排練習(xí)，除用詞造句外，還在《木蘭從軍》、《問銀河》等課后安排了專項(xiàng)寫話訓(xùn)練。二是集中在練習(xí)中，但側(cè)重點(diǎn)不同：“學(xué)用字詞句”安排寫句子練習(xí)，“口語交際”安排一些寫句子（寫賀卡）或選材和組織材料的練習(xí)，“說說寫寫”“做做寫寫”是寫話的專項(xiàng)練習(xí)，寫出意思完整的一段話。 

        三、 關(guān)注規(guī)范
        “語言規(guī)范”是第一學(xué)段的寫話教學(xué)的保低要求，也是較高要求。所謂保低要求，是指學(xué)生寫出的話要通順、明白，能夠表達(dá)出自己要表達(dá)的意思；所謂較高要求，是指能夠比較自覺地避免使用不規(guī)范的方言土語，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，注意使用有關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號，提高其書面語言的質(zhì)量。
        如何落實(shí)寫話訓(xùn)練的語言規(guī)范？
        提供句式。低年級學(xué)生畢竟積累的語言較少，不知道怎樣表達(dá)才是比較合理和規(guī)范的。這時(shí)我們教師就必須提供一些句式，幫助學(xué)生來表達(dá)。
        提供詞匯。有了一定的句式，沒有豐富的詞匯，學(xué)生的寫話還是干巴巴的。因此，教師必須提供一定的詞匯供學(xué)生運(yùn)用。如“做做說說”《我和媽媽去買菜》我提供了句式，學(xué)生還是不能說得生動(dòng)形象。于是我引導(dǎo)他們從顏色、形狀等方面抓住特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語把每種蔬菜說形象。如：我和媽媽去菜市場買菜。菜場的蔬菜真多呀！有圓滾滾的土豆，水靈靈的茭白，胖乎乎的蘿卜，……真是應(yīng)有盡有，數(shù)不勝數(shù)哪！
        教會觀察?？磮D寫話是低年級很好的一種寫話方式，但如何觀察圖畫，則需要老師的指導(dǎo)。
        及時(shí)評價(jià)。學(xué)生完成寫話后，及時(shí)批改，同時(shí)把寫得好的片段、句子，甚至運(yùn)用得好的詞語在全班交流，一方面讓大家學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生寫話的積極性。如寫“今天可真冷?。　庇械膶憽拔业难例X都凍住了”，有的寫“我的手都快凍成冰塊了”，有的寫“手直想往袖子里縮”……盡量給予表揚(yáng)，說他們寫出了冷的感受。再如寫天上的云朵，有的寫“云朵就像是一個(gè)誘人的冰激凌，我真想舔上一口”，有的寫“云朵好像一只可愛的小綿羊，我真想把它牽回家做寵物”……應(yīng)肯定他們想象豐富，用詞準(zhǔn)確。
        在這里，教師要善于放大學(xué)生寫話的優(yōu)點(diǎn)，既要注意對學(xué)生寫話的整體評價(jià)，更要注意局部的評價(jià)，如語句通順、用詞準(zhǔn)確、書寫認(rèn)真、錯(cuò)別字、正確使用標(biāo)點(diǎn)等，抓住孩子寫話中閃光點(diǎn)，大加贊揚(yáng)，增強(qiáng)寫話信心。
        四、 關(guān)注教師指導(dǎo)
        寫話課高效的標(biāo)準(zhǔn)就是能否實(shí)現(xiàn)語言的增量，關(guān)鍵是教師的引領(lǐng)。但引領(lǐng)遠(yuǎn)沒有我們想象的那么簡單，尤其在充滿動(dòng)態(tài)變化的寫話課中。（老師永遠(yuǎn)無法預(yù)想在某個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生會怎樣說、如何寫，只能跟著學(xué)生說與寫的真實(shí)狀況隨機(jī)地掌控課堂） 
        “語言表達(dá)正確，不出現(xiàn)語病”是低年級段寫話的基本要求，但很多老師會忽視，這就要求老師靜心傾聽學(xué)生的表達(dá)，要有敏銳的語言意識。口語是稍縱即逝、雁過無痕的，如果對學(xué)生的表達(dá)置若罔聞，引領(lǐng)就無從談起，教師若能捕捉課堂上的生成資源，組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話、交流、匯聚、融合，那么學(xué)生就能在有效的引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)提升，習(xí)得語言。
        寫話，對于學(xué)生來說并不是一件簡單的事，教師要善于引導(dǎo)，善于積累，孩子們的能力才會與日俱增。