《學習園地一》的寫話訓練的內(nèi)容是“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。春天在孩子的眼里并不陌生，他們有很多的體驗與感受，但你一開始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說出來，他們會感到無從說起，即使能說也是支離破碎的語言，達不到訓練的要求。那么要敞開學生的心扉，讓他們有內(nèi)容表達，樂于表達，敢于表達，就要引導學生先走進生活，走進大自然，在具體的場景活動中讓學生體驗，這樣的感性認識學生會積累大量的素材，也就是“厚積而薄發(fā)”。故此我以下列方式引導本次寫話教學。

一、創(chuàng)設情境  走進生活

興趣與情感是學生寫話的前提，學生喜歡的是具有一定場景的活動，并且與他們的生活密切相關，所以，我以《找春天》為主題，帶領學生走進大自然，在現(xiàn)實的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的，陽春三月，雖然還沒有百花盛開，綠樹成蔭，但暖暖的陽光，細柔的春風，那點點滴滴的綠色，使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個時機引導他們：“你們找到春天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的小草都發(fā)芽了，綠綠的多好看??！”我也興奮的走過去蹲下來，扒開枯萎的雜草，一片蔥蔥的綠色露了出來，我對他們說：“春天真的來啦！這嫩嫩的小草，穿著綠油油的衣服，還打著一把小傘呢，多可愛呀！你們想對它說點什么嗎？”孩子的興趣一下激發(fā)出來了，有的說：“小草啊！感謝你，是你告訴我春天來臨了。”有的說：“小草啊，你是春姑娘吧！長得這么好看，我把你帶我家去吧！”還有的說：“小草啊，你快快長大，長大了，把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的發(fā)言，創(chuàng)設了一個生動的教學情境。我因勢利導，再問他們：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說：“我發(fā)現(xiàn)柳樹長出了綠葉，一片一片的。”我說：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面。”我說：“恩，你真會想象。”有的學生說“我發(fā)現(xiàn)小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌著。”我啟發(fā)：“你聽到它的聲音了嗎？”有的學生嘴快：“我聽到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那個學生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到春天的美好，體驗到了生活的歡樂。我再次提出話題：“同學們，今天我們來找春天，你們找到了嗎？”“找到了。”“你和春天握手了嗎？”“握手了。”“你和春天說悄悄話了嗎？”“說啦”“你想把春天帶回家嗎？”“想。”“你怎么帶回去呀？”“我們把春天放在心里啦！”一問一答，一唱一和，不僅創(chuàng)設了氣氛，還引導了學生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，學生還不愿寫作文嗎？

二、師生合作，交際互動

有了生活的體驗，有了感性的積累，接下來要讓學生把自己的所看所想表達出來。學生的表達是往往是口語化的，生活化的，雖然有好多話要說，但又不知如何說好?；氐秸n堂后，我沒有及時讓學生表達，而是先從積累詞句入手，做好說前的準備。我提出的問題是：“你們都知道那些關于描寫春天的詞語？”學生開始爭先恐后的回答，如，春風拂面、和風吹送、陽光明媚、冰雪融化、大地復蘇、綠油油的、輕飄飄的……在學生積累的基礎上，我又補充了一些詞語，另外，我還給了幾個例句，如，“一股暖風吹來，輕輕的拂過我的臉頰，啊，春天在風兒里，我聽見它悄悄地告訴我，春天來了，我是春姑娘派來的。”“春天在山坡上，在草叢里，不信你扒開雜草仔細看看，嫩嫩的綠芽，就想像頑皮的孩子。”

有了以上的鋪墊練習，我開始讓學生說春天的發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)言是無秩序的，誰想說就說，想怎么說就怎么說，想什么時候說就什么時候說，主要是創(chuàng)設自由交際的空間，讓學生自我形成互動的情境。在這個環(huán)節(jié)，學生的表達，基本上沒有什么條理性，但先別擔心，首先是鼓勵他們敢說。如，有的說天氣、陽光；有的說樹木、小草；有的說小鳥、河流，等等都是內(nèi)心的感受。這時，教師做什么呢？教師不要當聽眾，要有必要的評論和點撥。引導的重點：一是如何讓學生發(fā)揮想象。學生敢說不等于會想像，所以教師傾聽學生的發(fā)言，同時要抓住典型的語句加以引導。例如，學生說：“我看見河邊的柳樹在春風中搖擺著。”我接著他的話題引導：“柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，春天來了它能不高興嗎？你能想象一下柳樹的心情和語言嗎？”這樣就放開了學生想象的翅膀。二是引導學生如何用詞，把句子說完整，說明白。學生的詞匯積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準確訓練。三是鼓勵學生參與評價。學生的相互評價，是相互的促進，起到“教學相長”的效果。教師可這樣引導：“你認為他說得怎么樣？”“他的哪個詞用的好？”“你是怎么想象的？” 教師要延緩評價，先聽學生的看法，再做評價。

總之，以學生為主體，教師有機的引導，創(chuàng)設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘于學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。

三、多說少寫，不拘一格

低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在說，說的有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學生把所說的話都寫下來，對于低年齡的學生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導學生把說話的內(nèi)容寫下來，還要有一個過渡過程，那就是讓學生討論一下怎么寫。有人會說，不是主張學生想怎么寫就怎么寫嗎？為什么還討論呢？這和過去的做法不一樣，過去是教師規(guī)定的，不顧學生的實際，有基本的框框。而現(xiàn)在是從學生的主觀出發(fā)的，他們自己商討怎么寫好。例如，學生說：“我想先寫那天找春天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受。又如學生說：“我想把春天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么？”等等，學生各抒己見，相互啟發(fā)，形成了不同風格的作文形式。

四、寫后互評，評后再改

 二年級學生的思維往往不注意細節(jié)，你別看他說的很好，一用筆寫，就急于求成，另外還有文字的障礙，所以寫作思路是“跳躍式”的，此沒說明白就想到彼了，一看學生的寫話多數(shù)不成章體。寫好作文是一個反復的過程，所以，寫后評改很重要。學生自己寫的作文自己改，往往做不好，因為寫的時候已經(jīng)思維定式了，哪能會改呢？這樣的情況下，教師就要先教給學生怎么修改。怎么改要發(fā)揮群體的作用，一般是拿出具有典型的作文，最好是寫在黑板上，大家都能直觀，然后引導學生逐段、逐句的評價，在討論中讓學生感悟，怎么寫是最好的，最讓大家滿意的。集體評改例文后，讓學生相互修改，可自主的結對子，鼓勵學生寫評語，也可用表情符號來表達滿意的程度。最后，讓學生根據(jù)別人的意見，結合自己的感悟，再自我修改，重新抄寫。