《中國創(chuàng)新教育》雜志選編 李惠萍推薦

小學低年級作文起步教學

劉萍華

作文，并不只是一門課程，更是一項生活技能。從小到大，無論在學習上、生活中或者工作時，都需要用文字來表達自己的思想和情感。作為一名小學語文老師，培養(yǎng)和提高學生的作文能力，是一項非常重要的工作。學齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想像力培養(yǎng)的“敏感期”，也是一個充滿好奇、善于模仿的時期，應該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢？下面我就結合工作實踐簡要地談一談自己對低年級作文起步教學的一點看法。

一、 激發(fā)說話興趣

前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！眲恿κ浅晒Φ年P鍵。因此，從孩子上學的第一天起就要有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發(fā)他們的聽說興趣，培養(yǎng)他們聽說習慣，訓練他們的聽說能力。

1、游戲中激趣

游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，經常組織學生玩說繞口令、詞語接龍的游戲。繞口令是一種獨特的語言藝術，它是有意識地將一些聲、韻、調極易混同的字音交叉重疊編成句子加以組合，形成一種讀起來很繞口但又妙不可言的語言形式。這樣生動，有趣的形式，孩子感到特別新奇、有趣，越是說不好越是要學著說，學習熱情異常高漲，學習興趣立刻調動起來了。詞語接龍游戲學生們也同樣喜歡。比如：太陽——（陽光）——（光明）——（明天），花草——（草地）——（地球）——（球員）等等。這個游戲趣味性和益智性強。讓學生在玩中學，玩中練，從妙趣橫生的繞口令開始，從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進，深刻地感悟到中華語言文字的魅力。

2、觀察中激趣

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，低年級學生年齡小，觀察水平低，觀察目的性、順序性不強，精確性也不夠，因此，教師須引導學生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官參與觀察，在觀察中，給每位學生充分說話的權利，積累寫話材料，有了寫話內容，學生就會產生寫話興趣，樂于把自己想說的寫下來。

3、情境中激趣

創(chuàng)設情境，在一定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創(chuàng)設情境的方法很多，如利用電教媒體創(chuàng)設情境，現(xiàn)代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優(yōu)美的音樂，為學生創(chuàng)造一個個豐富生動的故事情節(jié)，大大提高學生的說話興趣；如運用語言創(chuàng)設情境，教師在每次說寫訓練前為學生創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)孩子積極參與 ，是訓練成功與否的重要一環(huán)；另外，還可以運用音樂創(chuàng)設情境等等。

二、 豐富語言，培養(yǎng)恒心

美國兒童心理學家研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想像力、創(chuàng)造力比其它小孩要高出一頭。因為兒童從小聽故事、愛閱讀，對他語言的積累和發(fā)展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時，我們應該重視讓孩子們多講故事、多閱讀?，F(xiàn)在的孩子是在故事中長大的，愛聽故事是他們的共性。為此，我們從孩子入學的第一天起，就可以滿足他們的這一童趣，把他們帶入故事的王國。對于低年級的學生，可以有選擇地讓他們誦讀一些國學經典，摘抄一些好詞好句，只有多讀多背，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。正如魯迅先生所說：“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文，是因為多看和練習，此外并無心得和方法?！?/p>

三、把握整體，找準訓練要點

這個“整體”，一方面指低年級作文訓練不能脫離中高年級的作文訓練目的而孤立存在，由低到高須有一個循序漸進的指導思想。雖然低段不要求所謂“作文”，但低段的“寫話”教學卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。

1、“你能說一句完整的話嗎？”這是我在課堂上常常問學生的一句話，是的，小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的是要求學生說一句完整的話，學生只有說出了完整的話才能夠寫得完整，寫得連貫、通順，我將寫話教學滲透于小學低段的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學還是課文教學，在學生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標桿：說話，首先要完整。孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學中，我?guī)缀醪挥锰崾荆⒆觽兌寄苷f出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。

2、 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當你說話或作文的時候不經意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學生就能仿照著背誦的內容仿寫出優(yōu)美的句子。嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

3、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來?！睂懽鲗τ谛W生來說，真有點難了。孩子們缺乏生活場景，經歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，圖中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結合，培養(yǎng)說話、寫話能力。有時候，只給他們圖片而刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活——美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人、事、景物的所見所感，所聞所思。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。這些畫就成了學生進行說話、寫文的早期訓練的素材。

低年級寫話教學中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”；“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

我想，小學低段的寫話訓練有了標桿，有了材料，有了興趣，中、高年級的作文教學就輕松多了。

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