作文學(xué)與教

用陶行知教育思想指導(dǎo)低年級(jí)寫話

羅晶晶

寫作體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。寫作在語文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)。一、二年級(jí)是小學(xué)生寫作的起步階段。低年級(jí)學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)，想象力豐富。老師要保護(hù)、珍視孩子的這種天賦，引導(dǎo)他們把自己所思所想所感表達(dá)出來，自然地走進(jìn)寫話。下面談?wù)勎沂侨绾斡锰招兄逃枷胫笇?dǎo)低年級(jí)孩子寫話的。

一、 引導(dǎo)學(xué)生多觀察，感悟生活，增加閱歷

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，即生活與教育密不可分。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，脫離生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。其中，語文教學(xué)更是離不開生活，可以說生活中處處都存在語文教學(xué)。而寫作也可以從生活中汲取養(yǎng)分，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寫作源泉。離開了生活，作文就成了無源之水、無本之木，失去本色。

寫話，需要一定的生活積累。有了生活的積累，寫話時(shí)，腦海里就會(huì)閃現(xiàn)生活情境。學(xué)生根據(jù)自己腦中的情境進(jìn)行寫作，貼合實(shí)際，展現(xiàn)人情。

但是，低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并且沒有細(xì)心觀察事物的好習(xí)慣，所以寫話練習(xí)往往寫不好，這就需要老師的指導(dǎo)和幫助。教師在教學(xué)寫話時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去觀察，去感受，從觀察事物中獲得豐富多彩的寫話素材。大自然本身就是一幅美麗的畫卷，地大物博，給學(xué)生直接的、美好的感官享受，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去描繪，感悟人心，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的所見、所聞、所感。讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做一個(gè)生活的有心人，在生活中增長(zhǎng)閱歷，在生活中練就寫話本領(lǐng)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語言，找到靈感

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懺捊虒W(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，厚積而薄發(fā)，促進(jìn)語言表達(dá)。

首先要讓學(xué)生廣泛閱讀，有的要熟讀成誦，積累語言 語言的積累離不開文質(zhì)兼?zhèn)涞臅６玫臅且环N精神食糧，可以開闊視野，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫作能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的課外閱讀量。讓學(xué)生在大量課外閱讀中豐富自己的知識(shí)，增加語言的積累。我在平時(shí)的教學(xué)中給學(xué)生提供早讀10分鐘和午讀20分鐘的課外閱讀時(shí)間，并給二年級(jí)學(xué)生推薦適合他們的讀物。比如：《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》、《古詩文誦讀》和《童話故事》、《成語故事》，以及學(xué)校圖書館定期發(fā)下來的課外書，讓學(xué)生在閱讀中積累語言。對(duì)于那些優(yōu)美的詞、句、段，鼓勵(lì)學(xué)生寫在摘抄本上，并請(qǐng)學(xué)生熟讀背誦。我還一個(gè)月舉行一次摘抄本評(píng)比，給平時(shí)認(rèn)真積累的孩子下發(fā)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子的閱讀積極性更高了。積累的多了，學(xué)生在寫話中就有話寫了，語言也更豐富、更生動(dòng)了。

其次要讀好文本，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫話靈感 陶行知說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！痹趯?shí)際工作中，很多教師往往忽略了教材文本對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。其實(shí)，讀好文本，用好文本，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。

教材中的文本往往是經(jīng)典的，它們意境優(yōu)美、語言優(yōu)秀、內(nèi)容生動(dòng)、情感豐富，能給孩子帶來美的熏陶和享受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，就能寫出具體生動(dòng)的作文來。語文教材既注重傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又注重展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)貌，如散文《秋游》，說明文《有趣的發(fā)現(xiàn)》，記敘文《蠶姑娘》，詩歌《一株紫丁香》，童話《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，寓言《狐假虎威》，對(duì)話式《英英學(xué)古詩》等。教材語言規(guī)范貼切，淺顯易懂，充滿童趣。如果教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用好教材這個(gè)寫話資源寶庫，靈活地把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到寫話中去，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)、寫話能力都能得到普遍提高。

學(xué)了《秋游》這篇課文后，可讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，也來寫寫自己的外出活動(dòng)；學(xué)了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》，就來續(xù)寫故事；學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》，也來寫寫《家鄉(xiāng)歌》，體驗(yàn)寫詩歌的快樂；學(xué)了《云房子》，讓同學(xué)們來寫寫天空不同形態(tài)的云；學(xué)了《小動(dòng)物過冬》，請(qǐng)學(xué)生思考并想象：到了第二年春天，青蛙、小燕子和小蜜蜂相見的時(shí)候，他們會(huì)說什么？充分挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生寫話靈感，或模仿或創(chuàng)造，是低年級(jí)教師引導(dǎo)學(xué)生寫話的有效方法。

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)要注重讀寫結(jié)合，讀有利于寫的提高，而寫又有利于讀的表達(dá)。兩者相輔相成，相互促進(jìn)，互相提高。

三、 引導(dǎo)學(xué)生多思考，所見所聞，學(xué)會(huì)表達(dá)

“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人閱讀同一本書的感受不同；同樣的，不同的人寫作時(shí)內(nèi)容和情感也是不同的。正所謂“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一題文，各自擅奇妙”。寫作應(yīng)該有自己的風(fēng)格，寫出自己的真情實(shí)感來。不能一味模仿，千篇一律，失去自己的寫作風(fēng)格和魅力。

如何提高學(xué)生的寫作能力？還是要從小抓起，養(yǎng)成多觀察、善思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的寫話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

低年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，所以，剛開始寫話時(shí)注重看圖寫話。圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是他們所熟悉的景和物。這樣學(xué)生就會(huì)寫，并且有話可寫。陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹趯懺捴校易尯⒆訉懗鲎约旱乃?、所聞、所感。真實(shí)地反映自己的內(nèi)心，寫出自己的真情實(shí)感來，這樣的寫作是真實(shí)的，真正展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)有的寫作個(gè)性。

《可愛的動(dòng)物》寫話要求觀察一種生活中常見的動(dòng)物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。學(xué)生先選擇自己喜歡的動(dòng)物，再根據(jù)自己平時(shí)所見、所聞，把這種動(dòng)物寫出來，非常真實(shí)。比如：有的學(xué)生寫貓，他就寫“小貓有一對(duì)三角形的耳朵，臉上長(zhǎng)滿毛，一雙眼睛又大又亮，是個(gè)捕鼠能手”。有的學(xué)生寫狗，他就寫“狗的耳朵很靈，能看家。一有陌生人來，狗就會(huì)發(fā)出‘汪汪汪’的叫聲”。學(xué)生通過動(dòng)物的樣子和聲音來進(jìn)行寫話，把動(dòng)物寫得真實(shí)而又可愛。

在寫作中鼓勵(lì)學(xué)生多思考。陶行知一直推行“創(chuàng)造教育”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“自由”。教師應(yīng)讓學(xué)生在寫作中自由發(fā)揮“創(chuàng)造性”，讓他們自由地寫話。寫話時(shí)，教師不能提供固定的寫作模式，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)造空間。寫作沒有統(tǒng)一的要求，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生盡情地“我手寫我口”。學(xué)生的創(chuàng)造力無限，想象力豐富，寫出的作品風(fēng)格不同，魅力無限。

在寫話過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造，最后把所思所想用文字表達(dá)出來。有時(shí)，寫話內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，這時(shí)我會(huì)創(chuàng)造形象的生活情境，讓學(xué)生融入情境，進(jìn)行寫話。并且，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地插上想象的翅膀，把內(nèi)心所想寫出來。例如：學(xué)了《狼和小羊》這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)情境：狼不想再爭(zhēng)辯了，他向小羊撲去……讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局。學(xué)生開動(dòng)腦筋，想象結(jié)局，用文字表達(dá)出來。寫話中展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)有的思想和個(gè)性，充滿了魅力。

用陶行知的教育思想指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話，讓學(xué)生多觀察，感悟生活，增加閱歷；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語言，找到靈感；鼓勵(lì)學(xué)生多思考，所見所聞，學(xué)會(huì)表達(dá)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生掙脫束縛，寫出自己的所見、所聞、所感，展現(xiàn)自己的寫作水平。

（作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)）