創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

                                   海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)     王霞

    蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/P>

創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是這種情境加上他的活動(dòng)給他帶來的體驗(yàn)會(huì)深深地刺激他、引導(dǎo)他在知識(shí)與情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而知識(shí)就往往通過情感功能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。

     學(xué)生有了問題才會(huì)有探索,只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。

一.創(chuàng)設(shè)問題情境的空間性，使學(xué)生勇于自主學(xué)習(xí)。

在目前數(shù)學(xué)課堂中存在著這樣的現(xiàn)象:老師不放心，講得多，老師不放手，牽得多，牽得細(xì)。但事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生智力的差異、基礎(chǔ)知識(shí)的差異、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問往往不能滿足學(xué)生的需要，有時(shí)反而會(huì)適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制而倒退，更談不上什么學(xué)習(xí)自主性。因此，要本著讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的原則，創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須留有一定的思維空間。有了思維空間，才有思維活動(dòng)，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算”時(shí)，我完全改變了書本中例題的教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課始出示校辦廠簽定的一份合同：雙福面粉集團(tuán)與盛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校辦紙箱廠簽定生產(chǎn)50000只面條紙盒。讓學(xué)生幫廠長想一想該買多少硬紙板。這一生活中的問題，馬上就激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，他們經(jīng)過討論一致認(rèn)為，首先必須知道生產(chǎn)一個(gè)紙盒需要多少硬紙板，然后再乘50000?！霸鯓硬拍苤郎a(chǎn)一個(gè)紙盒需要多少硬紙板呢？”我又拋出了新的問題，孩子們馬上投入了探究中，他們邊討論，邊摸索，經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)：首先量出這個(gè)紙盒的長、寬、高，然后分別求出紙盒每個(gè)面的面積，最后將這6個(gè)面的面積加起來。這時(shí)我適時(shí)地告訴學(xué)生，長方體6個(gè)面的總面積就是它的表面積，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“長方體表面積的計(jì)算”。并讓學(xué)生仔細(xì)觀察盒子的構(gòu)造，明白實(shí)際購買硬紙板時(shí)必須多買一點(diǎn)，因?yàn)樵谥谱骷埡袝r(shí)還有接頭的問題，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)長方體表面積的實(shí)踐意義。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。例如我在講倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育新理念。課上先出示兩組字（ 吞   吳   呆 杏），讓孩子們找一找每組字有什么特點(diǎn)？根據(jù)剛才的構(gòu)字規(guī)律，我們來玩倒說分?jǐn)?shù)的游戲，根據(jù)這級(jí)組分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，給它們?nèi)∫粋€(gè)有意義的名字。從而引出課題倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課上玩文字游戲，打破數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)科整合，借助語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構(gòu)成規(guī)律引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維火花，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行鋪墊。學(xué)生自己命名，自己提出想知道的問題，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重。在探究倒數(shù)的特點(diǎn)，教師敢于放手給學(xué)生。學(xué)生通過猜想、計(jì)算、驗(yàn)證、爭論、交流等活動(dòng)，獲取掌握科學(xué)文化知識(shí)的方法的信息，學(xué)生的自主探索意識(shí)得到了培養(yǎng)，求異創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展。課堂上，我講的少了，學(xué)生講的多了；師生的單向交流少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流多了。課堂上教師只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一道共同探索規(guī)律。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生在盡可能大的活動(dòng)空間中切實(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)對解決實(shí)際問題是有用的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的可操作性，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要追求教學(xué)形式的多樣化、趣味化，同時(shí)還應(yīng)貫

徹教學(xué)本身的化繁為簡的教學(xué)原則。例如我在講“長、正方體的認(rèn)識(shí)” 一節(jié)課時(shí)，打破了過去常用的方法，在教師的組織下，通過在摸、數(shù)、量等操作活動(dòng)中掌握其特征的。學(xué)生在這看似自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏明確的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分感知生活中的長方體、正方體，了解什么是面、棱和頂點(diǎn)。接著便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)做幾何的實(shí)踐活動(dòng)。（1）各小組討論并填寫領(lǐng)料單（表一）；（2）每小組分工合作，做一個(gè)長方體和正方體；（3）你發(fā)現(xiàn)了長方體和正方體的哪些特征？填在下表中（表二）；（4）你還想到些什么？

表一

              領(lǐng)料單

表二

              長方體和正方體特征

    面對做長、正方體的問題情境，學(xué)生沒有現(xiàn)成的對策，從而引起尋求長、正方體特征的心理傾向，迅速激活頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，提取相關(guān)信息，并將內(nèi)外信息進(jìn)行比較、匹配，逐步明確制作所需要材料的種類和數(shù)量。學(xué)生通過猜測估計(jì)，親手制作對長、正方體的特征有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，并將這些由動(dòng)作技能獲得的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而一旦模型搭建成功，長、正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征便被學(xué)生牢牢掌握。在制作的過程中，隨著搭建的進(jìn)行，學(xué)生在觀察、思考、比較、想象的同時(shí)不斷引起對做的反思與回顧。在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、交流、辨析和提煉，不但自覺地矯正錯(cuò)誤，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且進(jìn)一步體驗(yàn)了問題的多樣性和復(fù)雜性，感悟了從正反兩方面對探索的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證的重要性和必要性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性，促進(jìn)了新的認(rèn)知飛躍，在學(xué)生的動(dòng)作和思維之間架起了一座無形的橋梁。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的多樣性，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)方法應(yīng)為學(xué)生留有充分的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋煌膶W(xué)生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ以诮虒W(xué)中極為關(guān)心學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的個(gè)性差異，不要求所有學(xué)生都把教科書所呈現(xiàn)的知識(shí)形態(tài)作為模本，由教師進(jìn)行“復(fù)制”后再“粘貼”到學(xué)生的頭腦中，這樣的“格式化”教學(xué)形式是不可能產(chǎn)生鮮活的“認(rèn)知機(jī)體”的，而是應(yīng)該允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，提倡算法多樣化，提倡個(gè)性化教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。但是，從學(xué)生的特點(diǎn)去看，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生畢竟是一個(gè)不成熟的學(xué)習(xí)主體。如果我們不加指導(dǎo)放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生也可能無所體驗(yàn)，無所收獲；只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，也很難將學(xué)生的思維引向深入。在教學(xué)完兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，學(xué)生用了不同的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候，教師應(yīng)趁熱打鐵和因勢利導(dǎo)，又出了兩組兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較和一組三個(gè)分?jǐn)?shù)比較的題讓學(xué)生練習(xí),繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)挠懻?，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷地自行優(yōu)化自己的思考方法。新課程提倡算法多樣化并非要我們機(jī)械的去實(shí)施算法全面化；同時(shí)在算法多樣化的教學(xué)中，如果僅僅是為了尊重學(xué)生獨(dú)立思考和自主發(fā)現(xiàn)，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么教師就會(huì)失去“教”的真正的意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們應(yīng)該將提倡算法多樣化與算法的有機(jī)優(yōu)化、基本的學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，才能有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的拓展完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣才能真正的讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去喜歡屬于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過程真正成為學(xué)生一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。從學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，才能在交流中充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用。教師在教學(xué)中要充分肯定不同學(xué)生的探索成果，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：孫曉天. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.