徐文良

手段≠目的——無賴補(bǔ)課

從根本上講，我可以堅(jiān)定的說，沒有任何一位教師真正想補(bǔ)課，可教師總覺得補(bǔ)課心理踏實(shí)，這就把補(bǔ)課這一手段看成目的了。

課堂教學(xué)的減負(fù)增效是教師專業(yè)發(fā)展所研究的永恒主題，我們應(yīng)把追求提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益看作根本目的，不能把補(bǔ)課看成提高學(xué)生成績的主要途徑及心理依賴，良好的教學(xué)成績一定是在保證每一節(jié)課都具備高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺性的輔導(dǎo)所取得的，而不是靠延長上課時(shí)間，重復(fù)低效的演練來實(shí)現(xiàn)的，雖然目前我們還沒有能力完全做到不補(bǔ)課，但努力的逐步的縮短補(bǔ)課時(shí)間，以取得教學(xué)的高成績應(yīng)成為我們的教學(xué)目標(biāo)追求，我們要努力走出高耗低效的教學(xué)窠臼。

名校的教學(xué)質(zhì)量看似是應(yīng)試教學(xué)所采取的手段得來的結(jié)果，殊不知，背后卻是以課堂教學(xué)效益為保證的。

教學(xué)誤區(qū)——無效教學(xué)

①滯后備課——提前備課

②低效作業(yè)——精選、適量

③無效批改——作業(yè)評(píng)講（批改及時(shí)，評(píng)講精當(dāng)）

④主宰課堂——精講+嘗試

⑤經(jīng)驗(yàn)重復(fù)——答題高手

⑥忽視銜接——教學(xué)流程之間、學(xué)習(xí)流程之間、教學(xué)與學(xué)習(xí)流程之間脫節(jié)；教、學(xué)、考脫節(jié)

⑦忽視對(duì)象——關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓家長成為教育的幫手

⑧被動(dòng)工作——善借平臺(tái)、研究心態(tài)

教師專業(yè)化——曲線最短

什么是教師專業(yè)化？打個(gè)比方：你周圍所有的人都知道1+1=2的道理，別人教不會(huì)兒童，你卻能教會(huì)，或別人不知道的知識(shí)你卻知道，這就是教師的專業(yè)化。

①根本目的在于提高課堂教學(xué)效益

學(xué)校開展讀書活動(dòng)，重視教科研工作，開展課題研究，送教師外出參觀學(xué)習(xí)、參賽等，目的在于使教師進(jìn)一步解放思想，增長本領(lǐng)，讓所學(xué)本領(lǐng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，豐富師生課堂生活，讓教師在享受教學(xué)的樂趣中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，享有教師充分的尊嚴(yán)，而不是僅僅停留在享受教師專業(yè)發(fā)展的成果上，有其名而虛其實(shí)。教師專業(yè)成長過程中的功利思想，我們認(rèn)為其核心價(jià)值：教師擁有充實(shí)、快樂的教學(xué)生活，尤其是課堂生活，本質(zhì)：享有教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

②1+1﹥2，團(tuán)隊(duì)的力量。中國長期的耕作文化影響著我們的思維，使我們習(xí)慣于信奉個(gè)人英雄主義，喜歡單打獨(dú)斗，獨(dú)闖江湖。信息化的社會(huì)，要求我們超越自我，突破原有的思維模式，講究團(tuán)隊(duì)合作。神七發(fā)射現(xiàn)場使我們看到了團(tuán)隊(duì)力量，也給我們更多的啟示：A、一個(gè)人只有依賴于別人才能發(fā)展，依賴于別人發(fā)展，唯有不斷的去成就別人，而不是妒忌與排擠；B、一個(gè)團(tuán)隊(duì)中所有的人都優(yōu)秀，未必團(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀的，團(tuán)隊(duì)中不和諧的因素，將會(huì)使每一位優(yōu)秀的人變得平庸！我們能不能做這樣的推斷：由優(yōu)秀人員組成的不和諧團(tuán)隊(duì)的力量不大于由平庸人組成的和諧團(tuán)隊(duì)的力量；C、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，在很大程度上仰仗集體目標(biāo)的達(dá)成，集體目標(biāo)達(dá)又為個(gè)人發(fā)展提供了更高、更廣的平臺(tái)及豐富的專業(yè)資源。

③學(xué)會(huì)專業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)人在專業(yè)發(fā)展上都存在著短板效應(yīng)，讓我們走起路來不那么順暢，克服短處，需要不斷的審視自己，通過自身的專業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有計(jì)劃具有針對(duì)性的漸漸地加以改進(jìn)，這樣才能加快發(fā)展走向成熟，成熟的教師更多是依靠自熟而不是催熟，成熟的教師一定善于合作，懂得感恩，善借平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人；成熟的教師一定會(huì)視學(xué)習(xí)為自己的第二生命。

④善借專業(yè)平臺(tái)。我們靜下心來體會(huì)是否有這樣的感悟：生活中是否時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)藏著發(fā)展機(jī)遇呢？譬如今天我面臨著這節(jié)課，不同的態(tài)度對(duì)待，對(duì)今后發(fā)展所孕育的機(jī)會(huì)是不同的，用心去做，你就會(huì)在創(chuàng)造中擁有鮮活的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為你下節(jié)課創(chuàng)造更好的經(jīng)驗(yàn)提供了可能，由其量的積累會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，機(jī)會(huì)來了，你會(huì)借踏板之力，飛向目標(biāo)。

⑤常規(guī)工作不尋常。我們閱讀過李鎮(zhèn)西、魏書生等名家的書，就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)：他們和我們一樣每天經(jīng)歷著相同的工作內(nèi)容（學(xué)校紀(jì)律要求、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、家訪、參加學(xué)?；顒?dòng)、處理班級(jí)突發(fā)事件等），那他們?yōu)槭裁茨艹删妥晕夷?？！其差距在哪里？從文集的閱讀中我們不難看出：對(duì)待日?，嵤?，玩味有趣，樂其不疲；以書為友，筆耕不輟；

⑥圍繞有效教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)教學(xué)。克服教師職業(yè)倦怠的方法：研究的心態(tài)

⑦要把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。我們先來看一首詩，《變個(gè)小孩》——陶行知。來，來，來；來到小孩隊(duì)伍里；變個(gè)小孩，你不能教導(dǎo)小孩；除非你變成小孩。這首詩告訴我們：教師只有成為你的教育對(duì)象—兒童，才能教育好學(xué)生，成為兒童的目的是要了解兒童，了解兒童的興趣與特長、智力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等，這是我們開始教育的一切基礎(chǔ)?；叵胛覀兊娜粘＝逃覀?cè)陉P(guān)注兒童方面可能存在不少的問題:課堂上我們關(guān)注的往往不是鮮活的學(xué)生而是文本，采取的辦法可能更多的是一般性的要求等，有的人慨嘆：我們的教育怎么哪？！我個(gè)人認(rèn)為：我們的教育在很大程度上輸在了教育的起點(diǎn)上。讓我們重溫北京史家胡同小學(xué)語文班主任的話：“當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生沒有招的時(shí)候，那就只有愛”。

⑧深厚的學(xué)科知識(shí)。你有一碗水，假設(shè)你有完美的教學(xué)藝術(shù)，能把一碗水全給學(xué)生，學(xué)生也頂多只有一碗水。你有一盆水，你的教學(xué)藝術(shù)并不完美，你也許給學(xué)生的可能不只一碗水，你有一桶水，一池水，一湖水，將會(huì)是怎樣的泥？！教師的素養(yǎng)勝過任何教學(xué)法！

教育質(zhì)量觀——分?jǐn)?shù)苦惱

①系統(tǒng)把握，突出重點(diǎn)

構(gòu)成教育質(zhì)量的要素是多方面的，其中關(guān)鍵性的要素是教學(xué)質(zhì)量，所謂關(guān)鍵是因?yàn)樗俏覀兘逃|(zhì)量的主要甚至唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是人們衡量你教學(xué)水平的標(biāo)桿，你關(guān)注它沒有錯(cuò)，但惟有它就會(huì)偏離學(xué)生全面發(fā)展的軌道，也很難有真正意義上的教學(xué)質(zhì)量。魏書生教書首先教會(huì)學(xué)生如何做人，做人是非智力因素的教育，卻往往是學(xué)生智力高度的決定因素，學(xué)生養(yǎng)成了在沒人管教的情況下也能自主性學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)會(huì)了慎獨(dú)），生活中看似無關(guān)緊要的元素往往卻正是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵性元素，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀念去分析看待問題，在聯(lián)系中把握重點(diǎn)，突出要素，實(shí)現(xiàn)教育真正賦予的質(zhì)量。

②同樣質(zhì)量，不同內(nèi)涵

我們?cè)谠u(píng)價(jià)老師們的教學(xué)質(zhì)量時(shí)往往只是從分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)的，卻很少顧及到分?jǐn)?shù)背后的差異，即使相同的分?jǐn)?shù)其內(nèi)涵也是不一樣的，有的教師通過課堂教學(xué)就能達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)；有的雖不能至，卻稍加對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)就能至；有的需要加班加點(diǎn)才能至，甚至加班加點(diǎn)也不能至。這無形中就存在巨大的質(zhì)量差異，教師在課堂上就能達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、充實(shí)，教師教的激情、投入、自信，靠加班加點(diǎn)去拼，教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，這其中隱含的質(zhì)量差別是不言而喻的。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并努力追求內(nèi)涵豐富的質(zhì)量。

以生為本——走入學(xué)生心靈

以生為本，意味著教師要貼著學(xué)生的心走，隨著學(xué)生脈搏而動(dòng)；意味著具體的關(guān)注學(xué)生生活細(xì)節(jié)，意味著教師更多的付出，意味著教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的更多關(guān)注，意味著教師對(duì)學(xué)生的一種等待，更是一種期待。我們教育工作的低效就在于：大而化之，粗放式的經(jīng)過大家都需經(jīng)歷的過程和環(huán)節(jié)，別人不同之處在于比我們更進(jìn)一步（在點(diǎn)上考慮的深一些、細(xì)一些、手段和方法有效一些、效果好一些）。

①不帶有色眼睛

②不能沒有綠色懲戒

先立規(guī)矩，能夠做到，愿意接受；

③不能不量體裁衣

一把鑰匙開一把鎖，這把鎖很難開。方法：耐心（堅(jiān)持）+期待+規(guī)矩（與學(xué)生商量好）；降低要求，利用集體輿論（找閃光點(diǎn)），永遠(yuǎn)不要讓學(xué)生感到你對(duì)他放棄；學(xué)生心理分析，家長幫助；讓學(xué)生記班級(jí)好人好事；問題學(xué)生很多是成績不好的，問題在于不良的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化首先從具體的生活細(xì)節(jié)或人際關(guān)系環(huán)境的改變可能比較有效。讓學(xué)生在集體中擁有尊嚴(yán)；在某一方面讓學(xué)生敬佩你；首先找問題學(xué)生的原因，把學(xué)生個(gè)人利益融入到別人利益中

④增強(qiáng)考試自信

嚴(yán)格監(jiān)考；準(zhǔn)確定位；行——愛——分層作業(yè)（ABC）——考試（講后——月考試卷上數(shù)字動(dòng)一下），學(xué)校教學(xué)管理月考分層教——分層作業(yè)——分層考試（同學(xué)科教師一起分層出）

⑤教師良好的心態(tài)

基于問題的研究，清點(diǎn)問題，不為問題所困；縱向比較，看到進(jìn)步；研究的心態(tài)——案例玩味；教育是一種等待（忍耐）、更是一種期待

⑥擁有教育資源

提供豐富的教育資源：（每個(gè)人說十個(gè)教育的）故事、影片、文章。關(guān)注班級(jí)學(xué)生思想傾向，及時(shí)加以教育

⑦良好的課堂秩序

學(xué)科制度