現(xiàn)在各級教育主管部門都在提有效課堂，我認(rèn)為這也是當(dāng)前教育的一種趨勢，那么什么是有效課堂呢?它又有什么特征呢？有人說課堂是老師的天下，可事實(shí)真是如此嗎？我認(rèn)為課堂教學(xué)是否有效應(yīng)該是學(xué)生說了算。主要看學(xué)生一節(jié)課到底掌握了多少知識。有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)必須由基于大綱的教學(xué)轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱只是對知識點(diǎn)的規(guī)定，要求教師要毫不遺漏的傳授給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)是對大綱的否定，它規(guī)定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。要求教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需要，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心。那么怎樣的課堂才是有效的課堂呢？

有效課堂就是將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“知識與技能”為教學(xué)的中心，“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”（德育）成了教學(xué)的附屬；教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的正確與否，而對過程有所忽視；當(dāng)然也開始注重在知識的形成過程中學(xué)習(xí)知識（如“遷移”），過分強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的邏輯過程，過分追求學(xué)習(xí)過程的“標(biāo)準(zhǔn)化”與“形式化”。

    多年來各類學(xué)校為了應(yīng)試教育，提高升學(xué)率，采取各種手段和措施，比如：延長學(xué)生在校時(shí)間、增加考試科目的課時(shí)、增加平時(shí)作業(yè)量和考試的頻率等等這些不規(guī)范行為，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降，對人才培養(yǎng)利少弊多。而當(dāng)前教師最缺少的能力主要是組織管理能力。有些教師上課時(shí)總是不相信學(xué)生，不敢放給學(xué)生，常常是包辦代替，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，限制了學(xué)生的發(fā)展。最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是不教但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，做到兵教兵，兵強(qiáng)兵。教師則是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和參與者。因此，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為環(huán)境下加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤其重要。否則教學(xué)質(zhì)量得不到提高，甚至教學(xué)任務(wù)都不能完成。而現(xiàn)在要求對課堂實(shí)施有效教學(xué)，那么我們就要轉(zhuǎn)變我們舊的觀念，實(shí)施新的教學(xué)措施來面對課堂。下面是我對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識和思考：　　

    課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的，提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石?！　?/span>

    課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式，我們的教學(xué)質(zhì)量主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，不僅僅是深化學(xué)校發(fā)展的基本任務(wù)，也是課程改革取得成功的根本保證?！　?/span>

    課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，也是當(dāng)今教改的標(biāo)志性口號之一?？稍诮虒W(xué)實(shí)際中卻僅被解讀為“有效果”，從而大量地采用“地毯式轟炸”、“高密度教學(xué)”，使得學(xué)生接受大容量、高密度知識，走進(jìn)快節(jié)奏、重負(fù)荷課堂，結(jié)果抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生的自主參與……最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。　　

課堂教學(xué)的效果情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，負(fù)效課堂極少（主要指散布反動(dòng)言論、傳授知識錯(cuò)誤等），我們感到有許多課堂屬于低效或無效教學(xué)的范疇?！　?/span>

低效或無效課堂的類型有：　　

1.教學(xué)目標(biāo)過多過雜，不明確；　　

2.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，條理性差；　　

3.教師講解過多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出；　　

4.教師學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生活動(dòng)形式單一；　　

5.課堂評價(jià)失范失當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；　　

6.以練代教，“滿堂灌”變成了“滿堂練”。　　

通過對以上種種低效教學(xué)的理性反思，究其原因有：　　

1. 教師教學(xué)理念陳舊、落后，缺乏先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)；　　

2. 教學(xué)研究常流于表面，學(xué)科教研氛圍平淡，缺乏教學(xué)深度和力度，教研質(zhì)量難以提高；　　

3. 教學(xué)方法滯后，許多教師雖然開展了教學(xué)改革，但方法較少、策略不清，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，致使課改效果不佳?！　?/span>

    有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。　　

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。全社會(huì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的呼吁和提高教學(xué)質(zhì)量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解決，只能從提高課堂教學(xué)有效性入手。　　

   “以學(xué)定教”： 把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作為評價(jià)課堂教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。“學(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。　　

“以教促學(xué)”：以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即通過教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。針對高中生各個(gè)學(xué)期不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為才能明顯的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)明顯改善，具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

簡而言之，有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性