淺談有效課堂教學中的教師行為問題

教師是首要的關鍵的因素，有效學生是核心因素，有效內(nèi)容和有效手段依靠教師和學生的控制、調(diào)節(jié)、選擇和實現(xiàn)，有效教學環(huán)境需要教師和學生共同創(chuàng)建，但班級外環(huán)境更多地要依靠學校及社會的共同作用。那么，提高課堂教學有效性的過程中教師應該怎樣做呢？我們所說的提高課堂教學的有效性就要使課堂具備以上五個有效因素。教師作為提高課堂教學有效性的首要的和關鍵的因素，必須為此做一些具體的工作，從以下五個方面著手——

一、優(yōu)化預設，呈現(xiàn)課堂教學的個性風格

1、預設教學，立足點于學生的成長和發(fā)展

    預設實指教師對課堂教學進行的為達成課程標準規(guī)定的教學目標的預先設計。預設要求依據(jù)課程標準、依據(jù)教材、依據(jù)學生，是立足學生，為學生的成長與發(fā)展進行全方位、全過程的設計，力求通過課堂教學促進學生自我意識、自我實現(xiàn)、自我超越。對于教學預設，我一貫主張：情境不要太多，能引起學生注意就行；問題不要太多，能引發(fā)學生思考就行；點撥不要太多，能激發(fā)學生質(zhì)疑就行；渲染不要太多，能促使學生體悟就行；活動不要太多，能彰顯學生個性就；評價不要太多，能保持學生信心就行；任務不要太多，能促進學生探索就行。

    2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，著眼于學生的認知發(fā)展規(guī)律

    優(yōu)化即精簡。預設精簡后，首先是教師獲得了解放，擁有了從容。教師在課堂上可以不再“斤斤計較”“剛才討論時間過長”之類的細節(jié)，也可以不再“念念不忘”“下一步該做什么和怎么做”之類的問題。他們可以參與學生討論直到學生“心服口服”，他們可以任憑學生活動直到學生氣自滿意足，其次是學生獲得了解放，擁有了更多地感知、想象、體悟、發(fā)現(xiàn)和探索的時間、空間和機會。此時，學生獨立或合作地自主學習成了課堂教學的風景線，學生的生長和發(fā)展成了課堂教學的主旋律。事實上，只有這樣的課堂教學才是課堂教學有效性的真諦。

當然，精簡也不是省略，不是把有些該預設的環(huán)節(jié)省略，比如每堂課的教學目標的確定、教學內(nèi)容的軟化、教學進程的安排、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學方法的運用等必需明確地預設，只是預設時要精簡。同時預設工作一定要要符合學生認知和發(fā)展規(guī)律。假設學生對教師的預設的實施一點都不感興趣，這個預設是沒有效的。對提高課堂教學有效性而言，優(yōu)化的預設還要求對預設的預設進行優(yōu)化，即預設的組織和實施也要科學、要有藝術性。

二、美化生成，向課堂注入和諧的音符

    課堂教學的生成分成廣義和狹義兩種，廣義的生成是指課堂教學過程中發(fā)生的一切，包括課堂上各個教學事件的發(fā)生、發(fā)展和結果。狹義的生成是指課堂教學過程中突然產(chǎn)生的觀點、問題、表情、動作或者是一個例外、一次意外等。狹義的生成可根據(jù)生成的主體分為教師的生成和學生的生成，還可根據(jù)生成是否被預設分為預設內(nèi)生成和預設外生成。對于生成，教師給予不同的處理，結果可能大不一樣，要提高課堂教學有效性，我認為教師必須美化生成。

    1、堅持“以生為本”的原則，讓愛充滿心田

    教師的工作是培養(yǎng)愛、釋放愛和延伸愛的事業(yè)。課堂教學中的任何一個教學生成無不是教師發(fā)揮師愛作用、輻射學生幼小心靈的良好契機。面對課堂生成，教師的一句贊美之辭，一個欣賞的眼神，一個簡單的點頭默許都可能讓學生感受到師愛的溫暖和力量。而這恰恰是誘發(fā)學生學習動機、激發(fā)學習興趣的有生力量所在。教師不是知識的傳輸機器，不是知識與學生之間的中介或媒介，而是課堂教學中學生活動的指導者、引領者和組織者，這樣做的目的有且只有一個——為了學生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學中教師應用純潔的愛使學生們精彩的生成更加精彩，去點燃每個學生的創(chuàng)新之火，使每個學生暗淡的生成放出異彩，鼓勵學生走向探索和研究，讓所有的學生生成更有價值，充分張揚學生的個性，促進其健康發(fā)展。

    2、運用教學機智，讓生成更具意義

    對于教學過程中的隨機生成，教師應該怎樣處理呢？此時，應用一定的教學機智，或揚長補短，或旁敲側(cè)擊，或給予暗示，或因勢利導，或課后討論等都是比較科學的處理方法。我們認為，教學機智實質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無效的生成“煙消云散”；它又是一種轉(zhuǎn)移，就是把學生能夠解決的問題拋給學生，把有代表性的問題讓學生完成；它又是一種轉(zhuǎn)向，對于課堂上師生均無法解決的問題暫時擱置，轉(zhuǎn)向于其他的問題或?qū)W習。教師切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學生解答錯誤，還要防止傷害學生的求知欲和他們對教師的信心。

    3、集科學性和人文性于一體，實現(xiàn)理想的教學生成

教育是有目的的培養(yǎng)人的活動，對于具體的生成，教師至少要把握科學性和育人性的原則。所謂科學性，就是要以學生掌握科學的知識、技能、方法，形成良好的思維方法和習慣為根本。所謂育人性，就是說要注意教育教學方法，在給學生指導和引導的時候，要保護好他們的自尊和自信。

    對課堂生成的處理要把握的這一原則，實際上也是課堂教學的底線。但讓人有些遺憾的是現(xiàn)在還有些教師不時地在這方面出問題，他們或者由于對課堂生成沒處理好，而有意無意地傷害了學生學習的興趣、或信心、或積極性，更有甚者，可能還會有意無意地傷害到學生的人格尊嚴乃至生命等。一般來說，生成經(jīng)過美化后的課堂，可能會在教師預設的軌道上前行，也可能完全進入新的未預設軌道。這都無所謂，只要是促進學生生長和成長的，是促使學生自我意識、自我實現(xiàn)和自我超越的，都是可行的、有效的。

三、更新課堂管理觀念，落實管理新思維

   1、追求課堂教學管理的人性化

要提高課堂教學的有效性，課堂教學管理必須是為了學生，必須是為了學生的健康成長和學生各方面和諧發(fā)展，必須堅持“以人為本”的課堂教學理念，把學生的發(fā)展放在教師組織課堂教學活動的首要位置。特別是在課堂出現(xiàn)意外教學情況的時候，如學生聽講走神、無意違反課堂紀律等，教師要“愛”字當頭，而不是感情用事，急躁處理，人為地設置提高課堂教學效果的障礙；教師應注重保護學生在學習過程中萌發(fā)的創(chuàng)新思維，甚至是不可思議的想法或念頭，鼓勵他們認真探究，進行科學引導。

2、課堂教學評價多元化

教師在課堂教學過程中應堅持全體學生共同發(fā)展的課堂評價原則，用發(fā)展的眼光看待學生的課堂活動，把過程發(fā)展性評價和終結性評價有機地結合起來，做到既注重學生課堂活動的結果，更注重學生在課堂活動中的表現(xiàn)，要充分認識到學生課堂行為的經(jīng)理實質(zhì)上是學生思維能力與認識水平逐步提高的過程。

3、課堂人際關系和諧化

教師與學生分別承擔著教學活動的主導者與主體者角色，教學過程既是一個知識學習、內(nèi)化與應用的過程，也是一個師生雙方情感交流的過程，更是一個師生矛盾與沖突產(chǎn)生、解決的過程。當然，師生關系的和諧化并非教師組織課堂教學活動的目的，但是達成預期的教學目標，實現(xiàn)教學宗旨是一定離不開這一點的。

四、進行教學反思，提升教學水平和教學能力

    美國著名學者波斯納( Posner)提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思，全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中總結出：教學成功二教學過程十反思。事實上，要提高課堂教學有效性。教學反思是一個不可或缺的細節(jié)。

    教學反思不僅是教師專業(yè)成長之必需，也是提高課堂教學有效性之必備:不僅是一種教育教學理念，也是一種教育研究方法。它是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思有其特定的內(nèi)容——

    第一、教學反思的對象包括課前、課中和課后進行的一切與教學有關的行為、思想，或課堂體現(xiàn)出的教學理念等，反思的課可以是自己的也可以是別人的；

    第二、教學反思即深入思考和總結，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式自覺進行；

    第三、教學反思是教師理解教學、分析教學、評價教學的技術或手段； 

    第四、教學反思的目的是為了發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學中的一些問題，是為了對教學經(jīng)驗和教學預設的重新組織和重新建構。

    那么，教師應該怎樣進行教學反思呢？

1、落實課前反思，把預設落實到位 教師們往往要反思自己的教學預設，包括預設的科學性、藝術性、充分性、適應性、適用性如何?這樣預設行不行?預設還能進行哪些方面的優(yōu)化?自己在教學中貫徹預設的能力如何?效果會不會達到?要反思學生對預設的反應的積極性會不會高?課堂生成會不會按照預設預期生成?如果按照預設預期生成，如何鼓勵學生?如果不按照預設預期生成，又如何應對?課堂上會不會出現(xiàn)其他意外的情況?如果出現(xiàn)了，會是哪些?如何處理?等等。課前反思具有前瞻性，可以明確目標，加強自覺實踐，使教學在可預見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。與此同時，教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

2、開展課中反思，讓生成更加精彩    教師們往往要反思教學中的生成，包括課堂生成的環(huán)境、情境是不是具備?是不是在按預設進行?如果是按預設進行的，是不是達到了教學目的?如果不是按預設進行的，是不是能夠促進學生成長?學生對課堂上的生成的反應是不是強烈?學生對教師處理生成的方式、方法是不是滿意?師生對相關的問題解決是不是合理?要反思對課堂生成的處理的深度夠不夠?如果可能的話，對這些生成作的美化夠不夠?等等。課中反思具有及時性，可以調(diào)控教學，提高教學效益課堂。教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，課堂教學實踐中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，這就需要教師能及時、自主地在行動過程中反思，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，適時調(diào)整設計思路，創(chuàng)新教學方法，使課堂教學達到最優(yōu)化。

    3、做好課后反思，整體調(diào)整和優(yōu)化教學方案   教師們往往會對這次課的全部流程進行反思，要反思預設的落實效果好不好?這樣的預設美不美?要反思教學中的管理，包括課堂上的教學組織得好不好?這樣組織的效果好不好?所用的方法好不好?學生能不能接受?要反思課堂生成的背景和環(huán)境設置得好不好?課堂生成的處理好不好?美不美?課堂教學各環(huán)節(jié)還能作哪些修改?等等。課后反思具有總結性，可以使教學經(jīng)驗理論化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一節(jié)課下來，進行反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段， 豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，使教師認識能上升到一個新的理論高度，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

總之，處于教學主導地位的教師在課堂教學中要積極發(fā)揮自己作為課堂活動的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的作用，努力提高課堂教學的實效性，創(chuàng)設有效的課堂。