課堂是教育教學(xué)的主要陣地，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。提高課堂教學(xué)效率，建立“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。為適應(yīng)新課程實(shí)施需要，體現(xiàn)宜昌七中“為學(xué)生一生的發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，全體教職員工要共同研究并打造具有七中特色、適合學(xué)生學(xué)情的 “122”高效課堂教學(xué)模式。全校各學(xué)科組、各備課組都要認(rèn)真研究新課程，新教法，圍繞“122”高效課堂教學(xué)模式，積極探索各學(xué)科組的高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

一、“122”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“1”是“1用”，其含義是：即每個(gè)教師的教育方法應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效益。

第一個(gè)“2”是“2動(dòng)”，其含義是：課時(shí)既是教時(shí)，更是學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上要真正動(dòng)起來(lái)，每個(gè)課時(shí)要有一半的時(shí)間是讓學(xué)生動(dòng)手，30分鐘以上的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦，思考問(wèn)題，提高思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師灌輸知識(shí)。課堂上要讓全部學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，而不只是少數(shù)幾個(gè)人在學(xué)習(xí)。按照每節(jié)課40分鐘的時(shí)間設(shè)置，教師講課的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主讀書、做題、討論、教師答疑、預(yù)習(xí)時(shí)間不低于20分鐘，即課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)為“20+20”，這是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)硬性要求。

第二個(gè)“2”是“2思”，其含義是：教師與學(xué)生都要進(jìn)行課前、課后的思考。教師課前的思考就是要提前備課，學(xué)生課前的思考就是課程的預(yù)習(xí)。課后思考指的是每節(jié)課后，每個(gè)單元的教學(xué)反思。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思應(yīng)該是多方面的，它包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果。學(xué)生在每天的上課結(jié)束后，要對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能進(jìn)行整理、加工、熟化，形成學(xué)科能力、提升思維水平。

二、“122”高效課堂的基本理念

1、“122”高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——追求在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；

2、“122”課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)；

3、“122”高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；

4、“122”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；

5、“122”高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)、富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、“122”高效課堂的原則

1、“四個(gè)優(yōu)化”引領(lǐng)。要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法，教學(xué)效果的四個(gè)方面的優(yōu)化。

2、生本教學(xué)理念。達(dá)到“五個(gè)為主”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，發(fā)展為主旨。各學(xué)科要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)的確立、提問(wèn)與回答、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識(shí)與能力的拓展、課堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)等）入手，形成特色，并加以推廣。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。   

4、講課精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

 5、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。    

6、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。    

7、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。   

8、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。“兩基”落實(shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。

四、“122”高效課堂教學(xué)模式的五個(gè)要求

1、課前準(zhǔn)備

（1）集體備課

每個(gè)星期要將第二個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃做出詳細(xì)的規(guī)劃，計(jì)劃要細(xì)致，也要有一定的彈性。在計(jì)劃既定的基礎(chǔ)上，就每一個(gè)單元或者每個(gè)塊板的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研討，這個(gè)研討不僅是教材，更要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在細(xì)致分析研究的基礎(chǔ)上確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、難度、重點(diǎn)，制定比較合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。每個(gè)教師都要承擔(dān)集體備課的任務(wù)，每次的集體備課有一個(gè)中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要就一個(gè)星期的備課做出明確的切實(shí)可行的安排，然后全組教師以此為藍(lán)本，進(jìn)行討論、完善，形成統(tǒng)一的教案框架。這個(gè)統(tǒng)一框架就是我前面說(shuō)的每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、難度、重點(diǎn)、教學(xué)方案等內(nèi)容的統(tǒng)一。

（2）個(gè)性化備課與預(yù)設(shè)課堂

有了備課組這個(gè)統(tǒng)一的集體備課的基本框架，每個(gè)教師在處理具體內(nèi)容當(dāng)然會(huì)有自己的個(gè)性差異，這種差異當(dāng)然是允許存在，也是必然會(huì)存在的。在集體備課的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行都要再備課，這個(gè)備課有兩層意思，一是根據(jù)班級(jí)差異，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行必要的修改，選擇最合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)最佳教學(xué)流程，這就是所謂的個(gè)性化備課。第二層意思是要有課堂進(jìn)行的預(yù)設(shè)方案，對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行預(yù)設(shè)、推理。我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。

2、課堂教學(xué)

不同的學(xué)科會(huì)有不同的學(xué)科特點(diǎn)，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，但教育的方法也有諸多共性的有規(guī)律的東西。

（1）課堂始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開

教師的課堂目標(biāo)要明確，設(shè)置要科學(xué)、合理。課堂每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生要明了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以每一課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是示標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，特別是要讓盡可能多的學(xué)生在課堂上達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，課堂真正最大的目標(biāo)是學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)目標(biāo)才是真的達(dá)到了。

（2）精講

在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)既定的基礎(chǔ)上，教師的講課時(shí)間被大大壓縮了，所以，講課的過(guò)程設(shè)計(jì)就尤為重要。講課的流程、問(wèn)題的提出都要做到有的放矢，不可信馬由韁。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有不少老師提的問(wèn)題它本身就不是問(wèn)題：什么 “好不好啊”，“對(duì)不對(duì)啊”，學(xué)生從幼兒園時(shí)就知道這樣的問(wèn)題回答時(shí)一定要說(shuō)“好”、要說(shuō)“對(duì)”。這種看似熱鬧的課堂其實(shí)并不能很好地解決問(wèn)題，也不能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。精講的問(wèn)題一定是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)體系的主干、精髓。向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，就象向身體扎入一根銀針，只有達(dá)到一定的深度，它才會(huì)有實(shí)效。

（3）分層教學(xué)

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要兼顧到好、中差三類學(xué)生，讓他們都能動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的課堂精力傾注到教學(xué)目標(biāo)之中。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間或者課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

3、課后的反思

課后的思考，對(duì)教學(xué)的幫助是很大的。我們的備課本上留有這樣的一個(gè)空白，它應(yīng)該要派上用場(chǎng)。不僅教師要反思，我們也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的反思，學(xué)與思就如兩根力臂，交叉起來(lái)才能形成合力。

4、三案的制作

學(xué)案、教案、練案是高效課堂的有力保障。從目前學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，三案中我們重點(diǎn)抓了教案，但目前也還不是很到位。在條件成熟的時(shí)候，我們要抓學(xué)案，練案，三案相輔相成，構(gòu)成服務(wù)于高效課堂的整體。

5、形成學(xué)科特色和學(xué)科模式

“122”高效課堂是一個(gè)基本模式，是對(duì)全校教學(xué)的一種整體上的要求。真正的高效課堂是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中摸索、提煉、總結(jié)出來(lái)并再應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中形成并完善的。因此，各個(gè)教研組，各個(gè)備課組要積極行動(dòng)起來(lái)，探索具有學(xué)科特色、學(xué)校特色、適合于我校學(xué)生的高效課堂方法體系和教學(xué)模式。

 五、保障措施

1、各教研組、備課組認(rèn)真研究，確立該學(xué)科高效課堂結(jié)構(gòu)?？梢砸环N，也可分年級(jí)不同，各教研組、備課組將確立計(jì)劃或?qū)嵤┣闆r交教務(wù)處。

2、實(shí)施隨堂聽(tīng)課制。校長(zhǎng)、學(xué)校中層以上干部、年級(jí)組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。各教研組要以課程改革為重心，以構(gòu)建高效課堂為突破口，有計(jì)劃對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有計(jì)劃的走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。大力加強(qiáng)校本教研，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。

4、教研處、年級(jí)組、教研組加強(qiáng)督查。

5、加大調(diào)研力度和反饋密度。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式，及時(shí)了解教情、學(xué)情，定期不定期的總結(jié)交流，通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)形式及時(shí)通報(bào)。

6、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任到人

學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：任  渠

副組長(zhǎng)：皮冬林、游群林、魏宇昊、劉俊華

成  員：盧查元、何儒培、龔文紅、陳秀峰、 教研組長(zhǎng)、 備課組長(zhǎng)

六、實(shí)施“122”高效課堂的行動(dòng)策略

1、宣傳發(fā)動(dòng)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)階段（2009年10月—2009年11月）

召開行政領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，旨在動(dòng)員、討論形成共識(shí)；召開全體教職工大會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，明確方案；開展“怎樣創(chuàng)建高效課堂”大討論，讓廣大教師進(jìn)一步解放思想，更新觀念。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段（2009年12月—2010年3月）

加強(qiáng)老師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)老師制作電子課件能力的培訓(xùn)，使每位教師能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效益。

3、創(chuàng)建、推介階段（2009年3月—2010年6月）。

在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建與推介活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動(dòng)。

4、學(xué)科、類型定型階段（2010年9月---2010年12月）

不同學(xué)科及學(xué)科的不同類型課（如講授新課、練習(xí)評(píng)講與復(fù)習(xí)課等）形成模式。

5、反思與再提高階段（2011年2月----2011年6月）

建立高效的教學(xué)反思機(jī)制。學(xué)校要積極引導(dǎo)并大力推行教后反思，要求每個(gè)教師每節(jié)課、每單元教學(xué)結(jié)束后寫《教學(xué)反思筆記》，每學(xué)期寫一份教學(xué)反思報(bào)告；學(xué)校及教研組、備課組層面的反思；通過(guò)多層面的反思、整改達(dá)到升華，使教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平不斷提高。