張腸 蒙澤察

    在信息化時代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。課堂教學(xué)改革成為教育改革的一方熱土，新的理念、模式紛紛走上課改的前線。在國內(nèi)，雖然杜郎口中學(xué)已于2012年10月宣布取消導(dǎo)學(xué)案，但以杜郎口中學(xué)為代表的“高效課堂九大‘教學(xué)范式’及‘名校共同體”’的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”改革所取得的成就依然對教育實(shí)踐產(chǎn)生著強(qiáng)犬韻輻射和影響。心在美國薩爾曼·可汗(Khan)建立的可汗學(xué)院(The Khan Academy)，用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為最近教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被比爾·蓋茨(Bill Gates)認(rèn)為“預(yù)見了教育的未來”，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，我國上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。那么，出現(xiàn)在不同國度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)傾向性上有無共同的價值?二者是否都存在著一定的限度?這些限度分別是什么?限度的背后是否存在著自身超越自身的可能性和二者互補(bǔ)和共生的可能性?如何實(shí)現(xiàn)它們各自的超越和二者的互補(bǔ)與共生?

    一、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值統(tǒng)一性

    發(fā)生在不同國度的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然因社會文化和教育的差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，但從變革課堂教學(xué)的價值傾向性上來看，二者卻存在著一定的統(tǒng)一性。

    (一)針對低效問題

    從產(chǎn)生的背景和緣由來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異。

    “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，其源于以杜郎口中學(xué)為首的眾多學(xué)校對高效課堂的價值訴求。20世紀(jì)末，杜郎口中學(xué)瀕臨絕境，教師一味地講授灌輸．學(xué)生作為局外人死記硬背，學(xué)生遲到早退甚至輟學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。面對課堂教學(xué)在工具價值和本體價值均低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)實(shí)，杜郎口中學(xué)全方位地對學(xué)校進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)改革方面，其借鑒洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出對中國的學(xué)校產(chǎn)生較大影響的導(dǎo)學(xué)案，試圖通過課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”的過渡來實(shí)現(xiàn)高效課堂的價值訴求。這種價值訴求所面對的現(xiàn)實(shí)困境不僅在當(dāng)時中國的基礎(chǔ)教育中具有普遍性，而且其改革和實(shí)踐以草根的方式與國家倡導(dǎo)的新課改在某些理念上不謀而合。因此而后，不僅“高效課堂名校共同體”針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教學(xué)流弊和低效，借鑒杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，催生出“高效課堂九大教學(xué)范式”，而且，以“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)改革不斷被許多學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)，成為許多學(xué)?？朔n堂低效的教學(xué)改革實(shí)踐方式。

    “翻轉(zhuǎn)課堂”的形成可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾(Ma。ur)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫(Lage M．J．)等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。J．韋斯利．貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國際會議上發(fā)表論文提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時間深人參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師(Baker J．Wesley)成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基．可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學(xué)生在課堂外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。“復(fù)雜的程序性知識，通過‘翻轉(zhuǎn)課堂’的策略，至關(guān)重要的是建構(gòu)和拆解步驟：不僅要確保視頻簡短，同時也要保證每一步驟都合理得當(dāng)、能為學(xué)生完全理解?！苯處熢O(shè)計開發(fā)精簡明晰個性化的“教學(xué)視頻”上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，苛提供在線輔導(dǎo)，以滿足“能者多勞，從而“多勞多得”。利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計，家長的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭在了解和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動現(xiàn)狀，家長通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)視頻”的情況對其進(jìn)行更深的了解，更好的配合教師采取一定的干預(yù)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    (二)學(xué)生目主學(xué)習(xí)

     從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中重構(gòu)教與學(xué)的時間和空間。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求要有求知渴望、自覺性和自主性，在接受教育的過程應(yīng)該從自發(fā)走向自覺，自覺發(fā)揮自己的主動性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”試圖在課堂教學(xué)中是以“導(dǎo)學(xué)案”為統(tǒng)領(lǐng)，以自學(xué)、分小組的學(xué)習(xí)方式，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，遵循主體間性、民主性、開放性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、探究性、激勵性、活動性原則，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。要求教師要了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問題。要求學(xué)生要主動學(xué)習(xí)、思考、提出問題，能夠合作學(xué)習(xí)、互動思考、集體解決問題。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情景，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的活力，最終實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

    “翻轉(zhuǎn)課堂’’試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師設(shè)計開發(fā)的“教學(xué)視頻”通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，“學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要老師在全班同學(xué)面前再次講授。”實(shí)現(xiàn)知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課外通過觀看“教學(xué)視頻”來完成，知識內(nèi)化則在課堂時間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達(dá)到享學(xué)習(xí)時間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。    

    (三)主體交互對話    

    從交往方式來看，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式，從而實(shí)現(xiàn)各類教育主體之間的平等對話。    

    “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)討‘和應(yīng)用貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中與課后，從課前“自設(shè)”(“導(dǎo)案”“學(xué)案”的設(shè)計)環(huán)境到課堂的“交互”(師生的交流互動)的環(huán)境，在師生的設(shè)計與應(yīng)用的過程是一個“互生”和“再生”不斷完善的過程。在對話學(xué)習(xí)活動中，有學(xué)習(xí)小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、內(nèi)部成員間的對話，小組間的對話，師生間的對話，以及以“導(dǎo)學(xué)案”為媒介的教師與家長之間的溝通對話。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生展示、提問題，師生間共同解決問題的方式進(jìn)行互動和對話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”的對話、教師與學(xué)生和家長三者之間的互動與對話，“教師轉(zhuǎn)換了角色：‘從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變成身邊的指導(dǎo)者’。”從知識傳授與互動的課堂空問擴(kuò)大至網(wǎng)絡(luò)空問的傳授與互動，延伸了課堂教學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對話主體的多極化，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。