【前沿問題】

　　編者按

　　提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提升高等教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要抓課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心環(huán)節(jié)。本文系2010年度教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“西北多民族地區(qū)課程與教學(xué)問題研究”的階段性成果，作者從某些大學(xué)課堂存在的低效現(xiàn)狀出發(fā)，提出問題，想出點子，很有借鑒意義。

　　大學(xué)課堂效率低亟待變革

　　大學(xué)課堂教學(xué)的低效問題已經(jīng)成為當(dāng)前影響我國高等教育質(zhì)量的核心問題。

　　因為基礎(chǔ)教育階段的升學(xué)考試壓力，使得中學(xué)生身心疲憊，升入大學(xué)以后，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。大學(xué)管理者為了加強管理，又在大學(xué)發(fā)動了升學(xué)應(yīng)試教育，比如大學(xué)中的英語四六級考試與考研之風(fēng)盛行與此有必然聯(lián)系。這種大學(xué)的應(yīng)試教育傾向，使大學(xué)生將更多的精力放在了應(yīng)付考試方面，本來可以開展素質(zhì)教育的高等院校，又重蹈應(yīng)試教育之覆轍。在大學(xué)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，或背英語單詞、或戴著耳機訓(xùn)練英語聽力、或睡覺、或發(fā)呆、或看閑書、或心不在焉，等等，而教師在講臺上視而不見，置之不理，即使在大學(xué)英語的課堂上，同樣的現(xiàn)象亦然不變，而課后的四六級考試培訓(xùn)班卻人滿為患。

　　面對大學(xué)課堂上的低效問題，有責(zé)任心的教師常常會嘗試一些改革，可因為缺乏政策支持與制度的保障，常常是舉步維艱，半途而廢。大學(xué)課堂教學(xué)低效的根本原因在于大學(xué)教師教學(xué)方法的陳舊與單調(diào)，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的基本理念，需要通過政策支持與制度保障來實現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)改革。

　　教學(xué)方法須針對學(xué)生的特點

　　一般來說，人的成熟應(yīng)具備以下三個基本條件：身體的長成、心理發(fā)展完善、社會化程度的提高。大學(xué)生處于18～24歲這一年齡階段，身體的長成已經(jīng)完成，但心理的成熟和社會化程度還不夠，因此，大學(xué)生還不能說是成熟的人，還是處在發(fā)展中的人。他們一方面因為生理上的成熟而表現(xiàn)出成人的某些特點，行為方式模仿成人，以顯示自己的成熟；另一方面，因為心理的不成熟和社會化程度不高，常常又表現(xiàn)出單純幼稚的一面。因此，大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系，要與中小學(xué)不同，要考慮大學(xué)生的身心特點，在平等、尊重、信任的理念下開展課堂教學(xué)。

　　大學(xué)生的日常生活雖然以校園的學(xué)習(xí)生活為主，但同時還伴隨著一定的社會生活?，F(xiàn)在的大學(xué)生成長在我國信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時代，無不打上信息化時代的烙印。所以，他們在思維方式上與大學(xué)教師有較大的差異，他們所接觸的社會信息也十分豐富，政治、經(jīng)濟、文化、科技的有關(guān)內(nèi)容都是他們關(guān)注的重點，出現(xiàn)“反哺教育”。但是，有些人文社會科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對政治、經(jīng)濟、文化以及社會問題關(guān)注比較多，但更多是理論上的和間接經(jīng)驗，所以也不一定完全正確。一些理工科專業(yè)的大學(xué)生，對現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的問題了解得比較深入，涉及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域，但同樣缺乏實踐參與體驗。大學(xué)課堂教學(xué)不僅要客觀地面對這些客觀地存在于大學(xué)生身上的時代特征，更重要的是要利用好這些時代特征以提高大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　變革重在改變學(xué)習(xí)方式

　　目前在校的大學(xué)生，是在我國進入新世紀(jì)以后的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下從普通高中升入大學(xué)的，從2013年始，我國啟動新課程改革小學(xué)一年級入學(xué)的學(xué)生已經(jīng)升入了大學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革在課堂教學(xué)方面進行了較大的改革：新課程反對“死記硬背、機械訓(xùn)練”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出了“研究性學(xué)習(xí)、實踐中學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在這樣的理念下，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，學(xué)生更加適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)方式，課堂正在變?yōu)橐环N“學(xué)習(xí)型共同體”。而傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，仍以教師講授為主，缺乏師生的互動，缺乏學(xué)生的合作、參與、體驗。大學(xué)課堂教學(xué)方法正在受到挑戰(zhàn)，必須通過變革以適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

　　大學(xué)的課堂教學(xué)活動要充分考慮大學(xué)生的心理特點和生活特點。課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅重視知識與技能，更要將過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教育融于知識與技能的掌握之中。課堂教學(xué)組織形式要靈活多樣，切忌單調(diào)的講授法，而是要將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)之中，讓大學(xué)生在學(xué)會傾聽與表達的同時，體驗、參與課堂教學(xué)，形成活態(tài)的知識與技能。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，要民主平等，教師要學(xué)會觀察學(xué)生的課堂行為，及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中的問題，通過反思提升自己的教學(xué)水平。教師對待學(xué)生要因材施教，有的放矢。課堂教學(xué)管理有條件的話應(yīng)實行小班化，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新能力。這種以生活世界為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)生活，表面上看所傳授知識的量好像是少了，但質(zhì)量卻提高了，更重要的是在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，對于創(chuàng)造力的形成有重要的作用。

　　還有，大學(xué)課堂教學(xué)方法變革，要以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐。目前大學(xué)均已配置現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，但很多大學(xué)對其的應(yīng)用開發(fā)卻十分有限，通常的情況是將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)變?yōu)榘装寮釉捦驳慕虒W(xué)，教師站在講桌前宣讀講義的教學(xué)變?yōu)榻處熥诓僮髋_前宣讀PPT（電子演示文稿）的教學(xué)，其本質(zhì)仍然是滿堂灌的照本宣科教學(xué)法。大學(xué)課堂教學(xué)變革需要現(xiàn)代教育技術(shù)及掌握與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊伍，開展校本課程資源的開發(fā)與利用、開展大學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作是大學(xué)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　總之，大學(xué)課堂生活是豐富的，課堂教學(xué)不能是局限在一定的時空中對大學(xué)生進行知識的傳授，課堂生活首先是作為活生生的人的一種特殊生活，雖然特殊但卻是和日常生活、社會生活相通的專業(yè)生活。大學(xué)課堂教學(xué)方法的變革只是大學(xué)課堂生活變革中的一個方面而不是全部，只有全面深入地理解大學(xué)課堂生活的內(nèi)涵與實質(zhì)之后，課堂變革才能啟動，而這又是一個復(fù)雜而漫長的過程，這也正是高等教育質(zhì)量提升工程的根本任務(wù)所在。

　　（作者單位：西北師范大學(xué)）