互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的影響及教育對策研究
上海市教科院德育研究與咨詢中心 王君瑤 劉靜

一、問題的提出

據(jù)2004年對上海部分重點中學(xué)學(xué)生的調(diào)查，有93．5％的學(xué)生上過網(wǎng)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要組成部分，其對中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式產(chǎn)生了重要影響。二期課改倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。探索如何在教學(xué)中有效運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式積極影響變?yōu)楝F(xiàn)實，成為當前教育者面臨的重要課題。
　　 本課題旨在探索互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的影響及教育對策，為新課改構(gòu)建“以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標志，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和促進每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系”提供參考。
　　 課題以虹口區(qū)延風(fēng)中學(xué)作為實驗學(xué)校，開展為期二年的教學(xué)實驗。在實驗中。學(xué)校在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從變革教師的教學(xué)方式、方法入手，探索把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到各科教學(xué)實踐中的有效方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革。研究結(jié)果顯示，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)意識與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式和信息素養(yǎng)方面都有很大改善，尤其在學(xué)習(xí)方式和思維方式方面，其影響是巨大的。

二、互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的積極影響

互聯(lián)網(wǎng)之所以引起中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式變革的主要原因是，它使學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的特點是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資料之間的交互性大大增強。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式的多樣化，也促使學(xué)生的思維方式發(fā)生積極的改變。
　　 學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者根據(jù)社會要求和社會條件，以及學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，在學(xué)習(xí)過程中所選擇的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)方式的選擇既受到客觀條件的限制，也受到主觀因素的制約?；ヂ?lián)網(wǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極影響，主要表現(xiàn)在其為開展自主參與、自主體驗和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式提供了有利條件。
　　 1．互聯(lián)網(wǎng)促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性和資源共享等特點有助于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自行利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，主動地運用和調(diào)控自己的認知策略、動機和行為進行學(xué)習(xí)，可以自行決定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法。
　　 2．互聯(lián)網(wǎng)促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了交互式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處。學(xué)生不僅可以從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料，可以與網(wǎng)上的其他同學(xué)、老師或?qū)＜矣懻摗⒃u價和分享在課堂上所學(xué)的知識和感興趣的問題。
　　 3．互聯(lián)網(wǎng)促進了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)方式需要大量學(xué)習(xí)資源的支持，海量的網(wǎng)上資源成為探究性學(xué)習(xí)的輔助資源，各種工具軟件是進行學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性為學(xué)生的溝通與協(xié)作提供了便利條件。
　　 4．互聯(lián)網(wǎng)有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生據(jù)供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個人的學(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)自己確定的目標，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)習(xí)具有濃厚的個性化色彩。
　　 思維方式是思考問題的模式，即按一定的方法和程序把思維的諸多要素結(jié)合起來以解決問題的相對穩(wěn)定的思維運行模式。中學(xué)生的思維方式正在形成之中，互聯(lián)網(wǎng)也使他們的思維方式發(fā)生了巨大變化，如：開放性、多元性、虛擬性、個性化與交互式等。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)促進中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的變革

本課題研究表明，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，可以使它為中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式帶來的積極影響變?yōu)楝F(xiàn)實。

（一）教學(xué)探索

我們認識到，只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，教育技術(shù)才真正具有價值。我們認為，加強互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教學(xué)實踐的整合力度，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

1．如何促進互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實踐的有效整合

在教學(xué)實驗中，我們著重從以下幾點著手，力圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教學(xué)的有效、有機整合：
　　 第一，要求教師樹立先進的教育理念，把以學(xué)生的發(fā)展為本作為整合的核心原則。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從關(guān)注知識和技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；教師身份也應(yīng)該從知識與技能的傳遞者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者轉(zhuǎn)變，同時，對學(xué)生的認識也要從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€性的、能動的、能夠主動建構(gòu)知識的個體。
　　 第二，多方面提高教師的教學(xué)設(shè)計與整合能力。
　　 首先，通過培訓(xùn)提高教師掌握和運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。我們通過對教師進行各種方式的培訓(xùn)，提高了教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和制作課件的能力，使教師能夠根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)習(xí)方式的不同特點，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機“整合”進各科教學(xué)中。
　　 其次，通過教學(xué)實踐中的評課議課等活動提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。我們通過各類評課、議課活動和教師的反思性教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和實踐操作能力。

2．教學(xué)案例分析

案例一：“幾種重要的鹽（二）”

課前，按照學(xué)生興趣，把學(xué)生自由分成4個興趣小組收集資料（生活小組、實驗小組、報刊小組、電腦小組），讓每個小組自行確定小組負責人及各小組成員要完成的任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，各小組將收集到的信息整理、篩選、加工、匯總，上傳給教師，并由教師制成課件。在課堂教學(xué)過程中，全班分成了七個小組。首先由實驗小組向大家介紹他們課前所做的兩種晶體——“藍寶石”（硫酸銅晶體）和“冰凌”（硝酸鉀晶體）以及這兩種晶體的制作方法，引入新課。其次，請生活小組學(xué)生展示他們搜集到的真實晶體，并對這些晶體進行講解。
　　 學(xué)生反饋（生活小組成員）：在這節(jié)課上，我們小組的調(diào)查報告雖然不是我上去發(fā)言的，而是小組的另一位成員，但是我還是感到很高興。因為這調(diào)查報告是我們小組大家共同努力的結(jié)果。
　　 分析：
　　 （1）案例把合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有效整合在一起，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的知識、思維、技能和情感得到緞煉和熏陶。
　　 （2）課前的信息搜集和加工工作都是以學(xué)生自由組合的小組為單位完成的。正是因為是自由組合，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的參與意識和興趣，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的交流頻次和傳統(tǒng)教學(xué)相比大大增加，鍛煉了學(xué)生與人合作共事的能力和與人交流溝通的能力。
　　 （3）教學(xué)過程展示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中新型的師生關(guān)系。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點就是信息共享，學(xué)生把搜集到的資料傳給教師，教師把學(xué)生收集到的資料制成課件，在課堂上展示了學(xué)生的勞動成果，讓其感到自己的價值。這樣，原本屬于教師“領(lǐng)地”中有了學(xué)生的參與，體現(xiàn)了師生共同“參與教學(xué)”的特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的師生全體參與的特點，使得師生之間交流的數(shù)量與傳統(tǒng)教學(xué)相比大大增加?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來變革的同時，也使師生關(guān)系的平等性和交互性增強。

案例二：“軸對稱”

根據(jù)教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效的突出重點，并按照學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在“網(wǎng)上獲取信息——自己動手操作——教師引導(dǎo)概括——課本知識檢驗——實際生活應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而使學(xué)生掌握了知識。
　　 教師札記：在要求學(xué)生查尋“軸對稱圖形”，由于網(wǎng)絡(luò)的原因，有關(guān)網(wǎng)頁打不開。這時平常學(xué)習(xí)成績不怎么突出但卻是電腦“高手”的小朱和小董同學(xué)靈活地從其他網(wǎng)站上找到了有關(guān)資料。我請他倆對找到的軸對稱圖形做講解，他們學(xué)著平時老師的樣子邊操作邊講解，由于平時課堂上遇到難題都是由學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生來回答，而今天他們成了課堂的中心，同學(xué)們注目的焦點，因此他們顯示出從未有過的自信和自豪。
　　 案例分析：
　　 （1）學(xué)生上網(wǎng)查找軸對稱圖形的相關(guān)資料，是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。學(xué)生通過自主探索，可充分展示自己已經(jīng)具備的知識面和本身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造精神，鍛煉和提高了自主學(xué)習(xí)能力。
　　 （2）教師通過電腦動畫演示軸對稱圖形，將抽象的數(shù)學(xué)圖形形象化，在使學(xué)生具有不同思維體驗的同時，加深了學(xué)生對軸對稱圖形的理解。學(xué)生豐富的思維體驗可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維。
　　 （3）網(wǎng)絡(luò)的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑多樣化，因此在傳統(tǒng)課堂中那些表現(xiàn)不“突出”、容易被忽視的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能，也激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，樹立了自信。如果適當予以引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣會得到很大改善。這很好地體現(xiàn)了要“促進每一位學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

（二）實驗效果分析

實驗表明：學(xué)生能夠體驗自主參與、自主體驗和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1．提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計時能考慮到不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點，為他們創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。如在講授《軸對稱》一節(jié)時，由教師給出網(wǎng)址，讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集信息，初步形成軸對稱圖形的概念。這是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的廣闊的空間，不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以探索一些符合個人需要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)帶有個性化色彩。

2．有利于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更多的訓(xùn)練機會，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教授《Would you like to go to the south pole?》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，從網(wǎng)上收集有關(guān)南極的資料，并將其整理，由小組代表在課堂上向大家介紹自己的成果。實踐證明，這種合作學(xué)習(xí)的方式對培養(yǎng)生與他人合作的精神與能力大有裨益。

3．由被動的接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)有利于開展探究式學(xué)習(xí)。如，在上化學(xué)“幾種重要的鹽時”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自由組合成4個小組，分別從不同的渠道獲取信息。上課時，各小組將自己收集到的有關(guān)幾種鹽的資料介紹給其他同學(xué)。在這堂課上，學(xué)生是主動探究者，他們在自主參與的過程中，完成了對知識的理解與掌握。

4．有利于多種學(xué)習(xí)方式的整合

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運用，不僅為開展多種學(xué)習(xí)提供了空間，還可以將不同的學(xué)習(xí)方式有機的整合起來。實驗證明，通過有效設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)的有利條件，可以在某一主題的教學(xué)中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)路徑的機會，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中是很難做到的。在教學(xué)實驗中，幾乎所有的案例都是各種學(xué)習(xí)方式的有機整合，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（文見《上海教育科研》2006年第7期）