自主—合作學習理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。本文就如何劃分合作學習小組和合作學習小組的運用做了初步的探索。

1．小組劃分

為了確保課堂教學采用小組互助學習的形式，首先應(yīng)把全班學生劃分成不同的學習小組，劃分的方法是依據(jù)學生的學習能力（智力）、學習習慣（有無良好的學習習慣）、學習方法（是否科學）、學習目的（是否明確）和學習心理特點（對學習是否有興趣和自信心）等。把6～8名個性不同、程度各異的學生組成一個特質(zhì)互補的學習小組，即同組異質(zhì)。而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質(zhì)。每個學習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個學習小組的全面發(fā)展和提高。

2．教學流程

2．1 創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

通過教師設(shè)置的情景，引起學生的有意注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。

情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。但需要注意：

⑴新課導入的主要目的是讓學生明確本節(jié)課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。

⑵要由已學知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。

⑶情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。

2．2 自主探究 合作交流

這一環(huán)節(jié)是學生為實現(xiàn)學習目標而進行的基礎(chǔ)性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力。教師要給學生分配明確具體的任務(wù)目標，并在整個過程中進行調(diào)控參與，起到幫助促進的作用。而學生要做的事就是進行自主探究、找出問題、組內(nèi)交流、達成共識。教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規(guī)范要求。

教師要根據(jù)教學目標，認真分析，科學設(shè)計學習任務(wù)，給學生的每一項學習任務(wù)，要具備以下幾點：

⑴為學生探究指明方向，即解決什么問題。

⑵有一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅(qū)動學生進行合作交流。

⑶要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。

2．3 展示成果，質(zhì)疑深化

學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

2．4 梳理知識，歸納整合

這一環(huán)節(jié)是為學生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建符合自己的知識體系。教師需要做的是：搭建平臺、引導歸納、知識整合。學生的活動是：自結(jié)、交流互評、共建網(wǎng)絡(luò)。先是學生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形成本節(jié)的知識體系。因為是學生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導學生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。

2．5 強化訓練，鞏固提升

是學生完成學習任務(wù)、實現(xiàn)認知目標后，而進行的形成性評價，使已獲取的知識進一步鞏固和提高。同時對前幾個環(huán)節(jié)進行針對性的補償，對學有余力學生拓展和提高。教師出示訓練材料，材料的出示應(yīng)根據(jù)學情，靈活設(shè)置。學生自我演練，獨立完成。除對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練外，教師預留或設(shè)置的問題要有層次，不能統(tǒng)一要求。學生通過教師提供的材料進行自我演練、查漏補缺、鞏固提升。

2．6 針對差異，適當評價

學習小組的成員是由個性不同的學生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同。由此決定了各小組經(jīng)合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動方式 也會有所不同。因此，教師對學習小組的合作學習過程進行評價時，應(yīng)把每個學習小組做為整體，關(guān)注學生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關(guān)注他們的思維方式和科學態(tài)度，關(guān)注他們對學習方法的運用，關(guān)注他們學習心理的變化。對表現(xiàn)好的小組應(yīng)及時表揚。特別是對那些敢于質(zhì)疑、勇于標新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3．課堂延續(xù)

為使學生養(yǎng)成良好的小組互助學習習慣，提高學生主動探索知識的積極性，還應(yīng)建立課外小組學習機制。其方法是：根據(jù)所教學科的特點，設(shè)計一些實踐性的課外作業(yè)，如讓學生查閱有關(guān)恐龍的知識、調(diào)查當?shù)氐膭又参镔Y源、調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)保情況等。或設(shè)計一些探究性的實驗，如探究種子萌發(fā)的外部條件、探究葉綠素形成的環(huán)境因素、探究鼠婦的生活環(huán)境等。并指導學生利用課外時間查閱資料、調(diào)查和實驗，然后各人把查找的資料、調(diào)查的結(jié)果和實驗的數(shù)據(jù)提供到小組進行交流，達到知識共享，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

4．管理調(diào)控

自主—合作學習以小組主動探索、合作學習為主要特征。與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作學習有利于師—生、生—生之間的交流。有利于營造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍。然而，運用自主合作學習，如果使用和管理不當，也會產(chǎn)生負面影響。比如：課堂討論時，如果教師調(diào)控不力，可能會造成課堂秩序混亂，學生爭論過多浪費有限的教學時間。由于學習方法的原因會出現(xiàn)學生探索活動的盲目性和隨意性，出現(xiàn)探索活動偏離活動主題的現(xiàn)象。由于學生知識水平的限制，會造成探索活動“冷場”、學生的思維活動“卡殼”的現(xiàn)象等等。這就要求教師應(yīng)加大對學習小組的管理和調(diào)控，保證合作學習得以順利進行。

4．1 在小組管理上，按照教師—課代表—組長—學生的模式進行

教師應(yīng)主要抓課代表和小組長，加強對他們的培養(yǎng)，使他們成為小組學習的骨干，樹立他們在小組中的威信。

4．2 教師應(yīng)做好充分的準備

特別是在啟動環(huán)節(jié)上，教師一定要幫助學生掃清學習中的知識障礙，以免學生討論時“卡殼”。還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生盡快進入合作學習狀態(tài)。

4．3　要給予方法上的指導

在自主—合作學習的過程中，教師應(yīng)通過觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題出現(xiàn)的具體原因，給予適當?shù)膯l(fā)、點撥和引導。當學生偏離學習的主題而無目的的進行爭論時，教師應(yīng)及時進行思維方向的引導；當學生思維活動不能展開，出現(xiàn)“冷場”時，教師應(yīng)給予啟發(fā)、點撥，幫助學生“平坡”；在探究過程中，如果學生在方案設(shè)計或?qū)嶋H操作中遇到問題，教師應(yīng)給予科學方法或操作技巧的指導。

4．4 應(yīng)當鼓勵學生大膽想象

在思考討論時如果學生出現(xiàn)一些奇思妙想，教師應(yīng)給予充分的肯定，并要及時引導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，自主—合作學習策略就是在激勵學生的學習動機前提下，引導他們自主合作探索知識，培養(yǎng)他們的學習能力、合作能力和才能。