幾種常見的教育心理學(xué)效應(yīng)

下面幾種心理效應(yīng)是我們進行班主任培訓(xùn)時總結(jié)整理的,全部用自己的語言描述,還比較通俗.班主任感到很新鮮,對于指導(dǎo)工作,撰寫論文有一定的指導(dǎo)意義.

1、什么是羅森塔爾效應(yīng)？這一效應(yīng)對班主任工作有何指導(dǎo)意義？

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，對該校18個班的學(xué)生做了未來發(fā)展預(yù)測，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來，名單中的學(xué)生有優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)不盡如人意的。8個月后，羅森塔爾對名單中的學(xué)生進行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進步，他們與老師的感情也特別深厚。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵你的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來；要多給學(xué)生貼上一些積極的標(biāo)簽，發(fā)揮標(biāo)簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標(biāo)簽，防止負(fù)羅森塔爾效應(yīng)的出現(xiàn)。

2、什么是異性效應(yīng)？在班級管理中如何發(fā)揮異性效應(yīng)推動工作和促進學(xué)生的健康成長？

異性效應(yīng)是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進的一種心理效應(yīng)，其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應(yīng)。這種效應(yīng)在青少年中表現(xiàn)尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應(yīng)的最通俗的說法。

異性效應(yīng)的產(chǎn)生的原因是，當(dāng)有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。

在學(xué)校生活過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點，希望給異性留下一個深刻的印象；當(dāng)與異性在一起時，會更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運動會的體育比賽中，來自異性的加油聲會給人帶來更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會使人變得更積極，更高尚。

在班主任工作中，要多組織一些集體活動，讓男女同學(xué)更多的在集體活動中接觸、認(rèn)識、感應(yīng)，促進異性同學(xué)之間正常情感的釋放和建立；在組織各項活動是都要堅持男女搭配的原則，切不可擔(dān)心出現(xiàn)異性交往問題而故意把男同學(xué)或女同學(xué)分成一組，那樣的效果會適得其反。

3、什么是鯰魚效應(yīng)？班主任如何在班級管理中科學(xué)地運用鯰魚效應(yīng)原理推動工作？

從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。

運用鯰魚效應(yīng)，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，它符合人才管理的運行機制。目前，一些機關(guān)單位實行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應(yīng)用。比如班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，我們也可以在班級管理中引進一些競爭機制，制造一些鯰魚效應(yīng)，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進班級快速發(fā)展。

4、什么是角色效應(yīng)？在班級管理中如何利用角色效應(yīng)？

在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應(yīng)。

人的角色的形成是建立在社會、他人和自己對角色的期待上的。由于很多班主任普遍存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，比如好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，這對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了很多消極的影響。學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學(xué)生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。

在班級管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學(xué)生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應(yīng)的積極作用，用適當(dāng)?shù)慕巧珌砀淖兡承W(xué)生的心理和行為。如有的學(xué)生紀(jì)律性較差，不太好管理，對此就可以讓他負(fù)一點責(zé)任，當(dāng)個小組長、科代表或某種臨時負(fù)責(zé)人什么的，有了這樣一個“頭銜”以后，他就會在心理上把自己列入學(xué)生干部的行列，就會覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認(rèn)和肯定，就應(yīng)該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應(yīng)該帶頭違反紀(jì)律給老師添麻煩。干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應(yīng)的應(yīng)用。

5、什么是破窗效應(yīng)？破窗效應(yīng)對班級管理有什么啟發(fā)？

多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進行了一項實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個星期也無人問津。后來，詹巴斗用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，車就不見了。后來，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應(yīng)。

破窗效應(yīng)形成的原因是，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。

在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很多同學(xué)就會無意識地隨地亂扔?xùn)|西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應(yīng)”發(fā)揮了作用。“破窗效應(yīng)”不僅表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級同學(xué)的行為習(xí)慣等也會受到“破窗效應(yīng)”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

6、什么是責(zé)任分散效應(yīng)？對班級管理有何指導(dǎo)意義？

1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫："有人要殺人啦！救命！救命！"時，聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當(dāng)她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件時引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。

對于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進行了大量的實驗和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因為在不同的場合，人們的援助行為確實是不同的。當(dāng)一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責(zé)任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責(zé)任就由大家來分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個人分擔(dān)的責(zé)任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個重要課題。

在班級管理中，班主任一定要注意責(zé)任明確，職責(zé)分明，否則容易出現(xiàn)責(zé)任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書生在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)的出現(xiàn)。