關(guān)于教師專業(yè)化的理論和實踐，越來越引起人們的關(guān)注、研究和探討，不少學(xué)者提出了關(guān)于這個問題的真知灼見。劉捷博士關(guān)于教師專業(yè)化的著作(《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社2002年版)，是其中令人矚目的一本。“當(dāng)前對中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該是著眼于對他們知識、技能和觀念的進(jìn)一步補(bǔ)充，還是應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)對他們作為教師在整體素質(zhì)上的轉(zhuǎn)型？”什么是教師專業(yè)化？為什么要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化？怎樣才能實現(xiàn)教師專業(yè)化？帶著這些問題，記者采訪了《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》一書的作者劉捷博士。

問：教師是否是專業(yè)人員？如果是，教師這個專業(yè)有哪些特征和標(biāo)準(zhǔn)？你所認(rèn)為的教師這個職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”怎么解釋？為什么不能說是一個完全的專業(yè)？和其他專業(yè)有什么不同？

答：近些年來，國內(nèi)外學(xué)者對中小學(xué)教師是否是專業(yè)人員的爭論一直興趣盎然。有人認(rèn)為教師是一個專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，有人認(rèn)為教師只能算是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”，也有人根本否定教師的專業(yè)性。從職業(yè)社會學(xué)來看，20世紀(jì)發(fā)生變革的一個顯著特征是，許多職業(yè)進(jìn)入了“專業(yè)”的行列。因為各種職業(yè)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)均在不斷的變化發(fā)展之中，要想了解一個職業(yè)是否是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及“專業(yè)化”(professionalization)的程度如何。一個成熟的專業(yè)工作，應(yīng)該具備下述特征與標(biāo)準(zhǔn)：運用專門的知識與技能；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。如果嚴(yán)格地按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去對各個職業(yè)逐一進(jìn)行考察，恐怕沒有一個職業(yè)完全符合要求，即便是律師和醫(yī)生職業(yè)也是如此。但專業(yè)化水平高低還是有的。依據(jù)以上所說的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特征看中小學(xué)教師的專業(yè)化，可以說，現(xiàn)在教師職業(yè)發(fā)展已具一定的專業(yè)水準(zhǔn)，是一個部分的而非完全的專業(yè)，正在努力朝著完全專業(yè)的方向前進(jìn)，是“形成中的專業(yè)”。一是，教師提供的教育服務(wù)在現(xiàn)代社會日趨重要，隨著知識社會的到來，這種作用的重要性日益突出。二是，教師專業(yè)道德規(guī)范的要求一直非常強(qiáng)烈。三是，盡管對教師應(yīng)掌握哪些知識存有爭議，但青少年的培養(yǎng)需要的是專業(yè)化的教師，各國都有專門的教育機(jī)構(gòu)實施教師教育，教師專業(yè)訓(xùn)練的年限、程度日趨提高。四是，教師任用資格與在職進(jìn)修日益制度化、法律化。五是，教師擁有的專業(yè)自主權(quán)有適度的保證。六是，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)聲望正在提高，過去并不被看好的教師職業(yè)這幾年變得越來越“吃香”，出現(xiàn)了一個教師職位幾十個人競爭的場面。可見，中小學(xué)教師的專業(yè)化，實質(zhì)上并非是有還是無的問題，而是專業(yè)化程度高與低的問題。教師職業(yè)是一個形成中的專業(yè)。與其他專業(yè)工作如醫(yī)學(xué)、法律、工程相比較，略感遜色，但其地位高于半專業(yè)而接近完全專業(yè)，處在專業(yè)和半專業(yè)的中間狀態(tài)。教育教學(xué)活動是一個難度較大的、比較復(fù)雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)，它不僅要求其從業(yè)者具有遠(yuǎn)比一般人更為豐富和厚實的多方面的一般知識和學(xué)科知識，作為自己實施教育教學(xué)的原材料，而且更需要從業(yè)者掌握一般社會成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識、技能和教育教學(xué)規(guī)律。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會現(xiàn)任主席、教育學(xué)家李·S·舒爾曼指出：“現(xiàn)在，新的專業(yè)教育和教師教育的概念已經(jīng)出現(xiàn)。這些概念與專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)相聯(lián)系，包括道德觀、理論理解、實際技能、判斷、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)以及專業(yè)社團(tuán)責(zé)任感的發(fā)展等等。”在當(dāng)代教師教育中，教師作為專業(yè)人員的概念，得到了廣泛而普遍的支持。

問：比較國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，我國教師專業(yè)化現(xiàn)在處在什么階段？還存在哪些問題？

答：中國的教育發(fā)展有著悠久的歷史，但教師教育是19世紀(jì)末的舶來品，教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約200年。截止到2001年底，我國有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，維持著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。那么，如此龐大的中小學(xué)教師隊伍，其專業(yè)化的現(xiàn)狀究竟是怎樣的？存在的差距和問題又有哪些呢？依據(jù)專業(yè)的衡量尺度，綜合考察當(dāng)前我國教師專業(yè)化的現(xiàn)況，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國教師專業(yè)化處在低中級階段，存在的問題主要如下：一是從教師的專業(yè)知識能力來看，由于現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置沒有從教師專業(yè)化的角度去確定文化知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識之間的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的作用，忽視了社會發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例過大，而與一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情境教學(xué)知識相對應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學(xué)、教學(xué)實驗等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。二是從教師的專業(yè)道德來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的矛盾。特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師如何能正確對待教學(xué)、正確對待學(xué)生等問題需要進(jìn)一步解決，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。三是從教師的專業(yè)訓(xùn)練來看，我國同世界大多數(shù)國家相比，中小學(xué)教師的學(xué)歷仍然偏低。截止到2001年，盡管全國初中、高中教師的學(xué)歷合格率已經(jīng)分別提高到89%和71%，全國小學(xué)和初中專任教師中具有?？坪捅究埔陨蠈W(xué)歷者比例也分別達(dá)到了27%和17%。但是，國外尤其是發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的學(xué)歷大都已經(jīng)提高到本科層次，有的甚至是研究生層次。顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。四是從教師的專業(yè)發(fā)展來看，我國教師隊伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會，這已成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量的障礙與瓶頸，決定了我國教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。五是從教師的專業(yè)自主來看，在我國，人們大都習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。六是從教師的專業(yè)組織來看，我國純粹由教師組成的教育專業(yè)組織力量薄弱，從對政府教育決策的影響與教師福利的增進(jìn)兩方面而言，不能稱之為強(qiáng)有力的專業(yè)壓力團(tuán)體?？傊M管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師數(shù)量大體上也滿足低水平的需求，而且，我國現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與這種專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)也是一致的，但不可忽視的是，從總體上來講，我國合格的中小學(xué)教師數(shù)量不足，教師隊伍的整體素質(zhì)不高，與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚處在低中級階段。

問：現(xiàn)在談教師專業(yè)化有什么意義？從哪些方面努力才能更快地實現(xiàn)教師專業(yè)化？

答：跨入新世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國21世紀(jì)的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，比照著教師專業(yè)基準(zhǔn)的要求，從理念意識、政策體制、教師個體三個層面予以整合策劃，進(jìn)行全面、協(xié)調(diào)、優(yōu)良的改革，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育教學(xué)需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發(fā)展的要求。首先，要確立教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想，以之作為中小學(xué)教師自身努力的方向和我國教師隊伍建設(shè)的根本奮斗目標(biāo)。其次，教師的專業(yè)成長應(yīng)成為社會的責(zé)任。國家應(yīng)該在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵機(jī)制等方面明確政府在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要職責(zé)，為教師提供更多完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會。再次，要提高教師的專業(yè)地位，必先由教師主體本身充實專業(yè)知識能力、求取專業(yè)發(fā)展并獻(xiàn)身教育工作。因此，在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應(yīng)堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長與社會各界人士的信賴與認(rèn)同。