二、教師的專業(yè)知識

    構建合理的知識結構是名師成長的基本要素。對一個教師來說，合理、完善的知識結構是上好課的基本條件。

　　但是，從當前一線中小學教師的知識結構來看，整體也呈現(xiàn)出一些不足和缺陷。比如，有的教師重視學科知識的積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致某些教師在教學中不尊重教育規(guī)律和人的心理發(fā)展規(guī)律；再如，有的教師僅限于本學科專業(yè)知識的積累，對其他學科了解不多或知之甚少；還有，許多教師對所學學科和教育學方面的知識比較重視，而對社會、經濟、科技發(fā)展方面的一般性知識注重不夠。由此可見，教師要進行有效教學，必須完善教師的各方面知識來提高教師的專業(yè)素質，從而提高教育教學質量。

　　“教師知識”(teacher　knowledge)，是教師專業(yè)素質的重要組成部分。教師知識必須能體現(xiàn)教學作為一種專門職業(yè)的獨特性，即能夠說明教師知識在教師專業(yè)素養(yǎng)構成中的獨特規(guī)定性與不可替代性。教師知識不僅是教師從事教學活動所必需具備的智力資源，而且，其豐富程度和運作情況也直接決定著教師專業(yè)水準的高低。

　　教師的知識包括哪些內容，經歷了一個歷史的發(fā)展過程。18世紀以前，人們在傳統(tǒng)上認為，教師所需要知道的就是他們所要傳授的，也就是教師所教“學科（內容）”方面的知識。從19世紀早期，人們認識到，教師不僅應當知道他們所要教授學科的知識，還應當懂得如何進行教學的“如何教”方面的知識。也就是說，除了學科（內容）知識外，教師還需要學習關于教學的知識。從20世紀80年代初起，教師知識的內涵不斷拓展。一般認為，教師知識除了學科知識和教學知識以外，還包括課程知識、學習者知識、教學環(huán)境知識、自身知識和有關當代科學與人文方面的基本知識等等，人們開始不斷探索著較為完整的教師知識結構。

    1986年，美國卡內基促進教學基金會主席、美國著名的教育家、斯坦福大學教授舒爾曼，在對當時美國的教師資格評審制度進行研究時提出了批評，認為教師學科知識中遺漏了一項重要的知識——“學科教學知識”，教師資格評審制度中應當重新重視學科知識在教學中的重要地位。在他看來，學科教學知識包含在各學科中，是一種可教性的學科知識，它表現(xiàn)為如何以最佳方式呈現(xiàn)特定的主題——模擬、圖解、舉例、解釋和示范等；還表現(xiàn)為教師對學生學習該主題前的情況和困難的了解，以及幫助糾正學生錯誤的策略等方面。

　　1987年，舒爾曼在研究的基礎上提出了教師知識的一個分析框架。他把教師知識分為七大類，具體為學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點知識、教育背景知識、教育目標和價值觀及其哲學和歷史背景的知識等。他還明確地指出，學科教學知識就是教師面對特定問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，而且是前述七類知識的核心。在舒爾曼看來，學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，通過它將學科專家和教師區(qū)別開來。

　　舒爾曼提出的“學科教學知識”概念被后繼者不斷發(fā)展和探討。主要從兩種不同的路徑進一步繼承和探討了學科教學知識的內涵。其一是靜態(tài)分析。格羅斯曼、格迪斯和塔米爾等學者，圍繞舒爾曼對學科教學知識所下的定義，拓展了學科教學知識的內涵，認為學科教學知識應當包括：對學科知識呈現(xiàn)順序的理解、教學表征和策略、對課程資源與評價的看法、對學生先前概念和其他影響學習因素的了解等。其二是動態(tài)建構。古德蒙茲多蒂爾、卡特、科克倫等一批學者認為，學科教學知識并非是一個獨立的知識體系，而是教師在教學中融合多種知識形成的，這些知識包括學科知識、一般教學知識、課程知識、評價知識、學生知識、學校情境與文化知識等。盡管后繼者的研究路徑不同，觀點也有所分歧，但研究者們共同認為，學科教學知識并不是學科知識和教學知識的簡單相加，而是幾種知識融合而成的一種特殊“合金”，其性質不同于融合前的任何一種知識。

　　學科教學知識概念的提出，為“教師教學實踐活動的知識”的提出提供了基礎。“學科教學知識”不是直接可傳授的“靜態(tài)知識”，也非可以獨立于教師之外的“純粹知識”，它是教師在具體教學情境中，把學科知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“綜合運用”之后，經由教師自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構的結果。這一內涵正好吻合了加拿大學者康奈利(F. Connelly)等人提出了著名的“教師個人實踐知識”的實質。教師的“個人實踐知識”正如“學科教學知識”一樣，出自教育經驗不是某種客觀的和獨立于教師之外而被習得或傳遞的知識，是一種與教師教學實踐活動聯(lián)系更為直接的特殊知識，并存在于教師知識結構中。

    目前，一般認為，教師專業(yè)素質的知識結構主要是由教師在系統(tǒng)專業(yè)知識和教育實踐的知識構成的體統(tǒng)。

　　1.一般方法論知識
　　教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。

　　2.一般科學文化知識
　　教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。教師傳道、授業(yè)、解惑，就像蜜蜂采蜜一樣，需要博采眾長，不僅要有淵博的普通文化知識，還要飽學有識，將其內化為個人的文化素養(yǎng)。只有具有廣博的普通文化知識，才能做到厚積薄發(fā)、旁征博引，才有利于教師在學科對比中互為基礎，相互滲透了促進學生的整體全面素質的提高。具體說來，包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。
　　首先，要扎實地掌握系統(tǒng)的基礎知識。任何學科教給學生的知識首先都是基礎知識，它是教材的主體內容。對于這些知識，教師不僅自己要懂得，還必須能夠給學生講解清楚，能夠引導學生認識、理解、會用。這就要求教師不僅要知其然，更要知其所以然，對基礎知識掌握得更扎實，理解得更深刻，以便做到從學生認知水平出發(fā)，進行深入淺出的講解，對學生的觀察與思維做出恰當?shù)闹更c，以有效促進學生的智力發(fā)展。同時，教學活動有及時性的要求，教師對基礎知識的掌握不僅要準確、深刻，還要熟練，能夠敏捷而靈活地應用，以保證教學流暢地進行。
　　其次，要有較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)。掌握廣博的知識，首先是教好功課的需要。按教學大綱的要求直接教給學生的知識是有限的，但教師要把握好所教知識在知識體系中的地位，正確理解與其相關知識的關系，則必須具有更為廣博的知識。同時，在現(xiàn)代教育條件下，學生吸收知識的信息源是多方面的，每天學生都通過電視、廣播、報紙、書刊等擴展其知識視野，隨時都可能向教師提出這樣那樣的問題，雖然教師不可能完滿回答學生提出的所有問題，卻應該在回答中給學生以有益的啟發(fā)，用廣博的知識引導學生學會思考，培養(yǎng)他們對未知世界的興趣。另外，與掌握廣博文化科學知識相聯(lián)系的教師要有良好的文化素養(yǎng)，包括尊重文化科學的態(tài)度，讀書與探索的興趣和習慣，參加文化活動的主動精神，以及藝術修養(yǎng)等，都是教師應該具備的。
　　再次，教師要有文化科學發(fā)展史知識，并對文化科學的新發(fā)展、新成果有所了解。文化科學發(fā)展史諸如文學發(fā)展史、文學史、科技發(fā)展史等等，告訴我們科學知識的積累過程，勞動人民的智慧，科學家、文學家、藝術家們的偉大創(chuàng)造。它會幫助教師更深刻地理解教材，也為對學生進行熱愛祖國、熱愛科學的教育，培養(yǎng)科學探索的精神，提供生動的實際材料。所以說，文化科學發(fā)展史蘊藏著十分豐富的教育資源，它是教師文化素養(yǎng)的重要內容。教師要了解文化科學領域的新發(fā)展，知道出現(xiàn)了哪些重大的新成果。盡管新的研究成果，新的科學知識，并不要求立即教給學生，教師卻是應該了解的。因為教材在不斷改革與更新，不斷吸收新思想、新觀點、新方法，教師要理解教材中的新內容，就必須了解文化科學的新發(fā)展。在現(xiàn)代教育活動中，特別重視培養(yǎng)學生的科學興趣與創(chuàng)造精神，而當代科學研究的新進展、新成果最能激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造精神。教師要承擔起新時代的教育任務，要具備符合時代發(fā)展要求的文化科學素質，就必須了解文化科學領域的新發(fā)展，學習新知識，不斷充實與更新自身的知識結構，提高文化科學素養(yǎng)。

　　3.教育學科知識
　　要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。教師實施教學過程，是教師使用教育學和心理學規(guī)律來思考學科知識、對具體的學科知識作出符合教育學和心理學的理解、將自己具有的學科知識轉化為學生可以理解的知識的過程。因此，教師必須具備比較系統(tǒng)的教育學科知識。這些教育學科知識，從具體內容上看，既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。所以，如果說，普通文化知識使教師具有了一定的人文素養(yǎng)，能夠在教學活動中具有應對復雜教學情景并能夠有“遠見卓識”，那么，教師的教育學知識對學科知識的傳授起到理論性支撐作用。

　　4.學科專業(yè)知識
　　教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。而且，教師的學科專業(yè)知識應具備一定的廣度和深度，必須理解學科知識是如何創(chuàng)立、構建并與其它學科相聯(lián)系的。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。因此說具備豐富的學科知識，是成為一個好老師的必要條件。

　　5.實踐知識
　　對教師知識的研究，在20世紀90年代之后，出現(xiàn)了新的轉向，開始關注“教師經驗”問題，并提出了教師的“實踐知識”這一概念。通過新教師與有經驗的教師之間的對比研究發(fā)現(xiàn)，影響教師教學成效的因素不僅是關于“教什么”的知識和“如何教”的知識，教師的經驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識(practical knowledge)的因素，教師的實踐知識是與一般大眾知識或“理論性知識”相區(qū)別的概念。同“理論性知識”相比，它缺乏嚴密性和普適性，是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。加拿大學者康奈利(F.Connelly)等人提出了著名的“教師個人實踐知識”的概念，指出，教師的個人實踐知識是出自個人經驗的，就是說，那種知識不是某種客觀的和獨立于教師之外而被習得或傳遞的東西，而是教師經驗的全部。日本學者佐藤學認為，教師的知識是一種實踐性知識，是一種經驗性的知識。

　　教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，對它的研究不能剝離具體的實踐情境，實踐情境和經驗背景構，這在很大程度上決定了教師的實踐知識不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是一種“緘默知識”(tacit knowledge)。緘默知識是由英國學者波蘭尼(M.Polanyi)提出來的。波蘭尼對緘默知識的揭示和認可以及尊重，為分析作為緘默知識的教師實踐知識提供了合理性的基礎。教師實踐知識誕生于實際教學情境這一母體，它彰顯的是教師生活世界中的實踐智慧。

　　教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識，康奈利等人稱為“個人實踐知識”。“教師的個人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。個人實踐知識越豐富，標志著教師在專業(yè)方面越成熟，越意味著教師開始建構具有個人特點的專業(yè)知識結構。這說明，教師的實踐知識很大程度上是個人化的，因為它出自教師個人的經驗，是教師自己的體驗與體悟，它服務于教師個人化的教學實踐行為”。在實際教學中，諸如魏書生、于漪老師等很多優(yōu)秀教師擁有豐富的實踐性知識，他們對教學過程的把握充分，對學生需求的把握到位，課堂教學氛圍的良好，這種令人羨慕的教學風格就是教師個人實踐知識的表現(xiàn)。

　　因此，作為一名中小學教師，為了能夠讓學生全身心地沉浸于你那具有魔力般的課堂，感受你高超的教學藝術，就需要深刻地去思考，怎樣完善自我的個人實踐知識，讓教學實踐更具魅力，從而提高教育教學效果。

 

    三、教師的專業(yè)技能

    教師在實際的教育教學活動中展現(xiàn)教師的專業(yè)能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特征。能力在活動中體現(xiàn)，又在中發(fā)展。因此，教師專業(yè)能力是針對教師專業(yè)素質中的活動維度而言的。
　　教師的專業(yè)能力，概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等，都是人們從事各種活動所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動所必需具備的能力。此外，中小學教師還須具備從事專業(yè)活動所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，并細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。

　?。?strong>1）了解學生及同學生交往的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發(fā)展，都要求教師深入了解學生。教師就要善于了解學生，而了解學生可以采取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育時機的重要條件，善于觀察學生的教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動?，F(xiàn)代教育要求學生在生動活潑的教育過程中得到發(fā)展。師生交往，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。因而要求現(xiàn)代教師要善于同學生交往，使學生喜歡和他接近，愿意和他說心里話，顯然，建立這種融洽的師生關系，教師要起主導作用，教師必須善于和學生交往，在較短的時間內就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。

　　（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發(fā)標準音，說普通話，表達的內容能被學生順利接受；其次要用詞準確，語句完整，準確傳達思想內容，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解；第三，要系統(tǒng)連貫，邏輯性強，善于運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結論明確；第四，要富于啟發(fā)性，有感染力，掌握對話的語言藝術，在對話中善于鼓勵學生動腦思考，勇于發(fā)表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴；最后，在音量、語速、聲調等方面要符合環(huán)境和表達內容的要求，符合學生身心衛(wèi)生的需要，適中而有變化。教師的語言表達能力是一項基本功，在提高文化、業(yè)務整體素質的基礎上，在教育工作實踐中要有意識鍛煉，矯正缺欠，才能使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應善于利用非語言的交流手段，使其同語言表達相配合，如表情、手勢、姿態(tài)，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。

　　（3）運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。隨科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段不斷進步，由傳統(tǒng)教育采用的模型、標本、圖表、畫片等發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，并有制作教學軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現(xiàn)代化必然實現(xiàn)教育技術手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教師的業(yè)務素質也就必須包括運用現(xiàn)代教育技術手段的基本能力。

   （4）組織管理能力。教師在教育過程中起主導作用，對學生來說是領導者、組織管理者，必須具有相應的能力。對學生的組織管理主要有兩項：一是教學過程中的組織管理，二是學生集體的組織管理。在教學過程中既要建立良好的教學秩序，使學生遵守課堂常規(guī)，又要創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，使學生處于活躍的思維狀態(tài)，還要處理好一些偶發(fā)事件，保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。教師對教學的知識內容掌握得再好，教學設計再科學，如果缺少組織管理能力，課堂秩序不好，學生學習積極性不高，甚至相互干擾，也不可能取得好的教學效果。對于學生集體的組織管理，教師同樣起著關鍵作用，善于組織管理的班主任，總是給學生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發(fā)揮每個人的長處，進行適當納委托，把全班同學組織起來，形成集體的核心，樹立正確輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風，充分發(fā)揮集體的自我教育作用，寓教于管，使學生在團結友愛、積極上進的集體中健康成長。教師缺乏組織管理能力，往往費時很多，學生集體還是沒有形成，教育難以順利進行。

　　對學生的組織管理有時需要借助家長和社會力量的支持，教師的組織管理能力與社會交往能力存在密切聯(lián)系，教師提高組織管理能力，需要了解社會，積極參與社會活動，清楚家庭和社會給予學生的種種影響，這是提高組織管理能力所不可缺少的。教師的組織管理能力是對學生而言的，只有很好把握學生的年齡特征，針對學生身心發(fā)展的特點，進行恰當?shù)墓芾恚拍苓_到預期目的，這是教師組織管理能力的特點。

　　（5）教育科學研究能力。教育是富有創(chuàng)造性的工作，現(xiàn)代教育教學活動的規(guī)律，需要不斷地研究與探索。每位教師在完成教書盲人的工作任務的同時還要不斷總結經驗，參加教育科學研究。教師參加教育科學研究通常是與工作實踐相結合的，從實際工作中提出課題，結合教育教學改革任務進行實驗研究，通過對實際情況的觀察，積累第一手資料，從中進行分析探索，求得對教育教學規(guī)律的認識。教師在參加教育科研的過程中，要有正確選擇課題、科學設計研究方案、進行實驗操作、做好觀察記錄、積累系統(tǒng)資料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教師雖不同于專職研究人員，從事研究的主客觀條件都有一定限制，但基本的研究能力卻是同樣應該具備的，否則就無法承擔起教育規(guī)律研究者的角色?，F(xiàn)代學校普通要求教師在完成教育教學任務中發(fā)揮創(chuàng)造性，進行一定的改革實驗，定期提出研究報告或論文，因而教師必須懂得教育科研方法，具有教育科研能力，這是現(xiàn)代教師素質的必要組成部分。

　　教師的基本素質彼此聯(lián)系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構成統(tǒng)一的整體，現(xiàn)代教師的提高應是整體性的。國內外關于教師素質的研究表明，教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。也就是說，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關。作為一名新世紀的中小學教師，必須努力提高自身的專業(yè)能力，這是時代發(fā)展的必然要求。