行動(dòng)研究的類型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究， 二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。兩種不同的研究類型，使行動(dòng)研究常表現(xiàn)為三個(gè)層次：

 ⒈ 個(gè)體的研究：這是指某教師單獨(dú)對(duì)某學(xué)科的教學(xué)試行新方法，將自己的新的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，研究者與實(shí)踐者統(tǒng)一于一人。這樣可以充分發(fā)揮教師教改的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但由于規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。

⒉ 研究小組的研究：在學(xué)校范圍內(nèi)組織若干教師組成研究小組，開(kāi)展研究，發(fā)揮集體的智慧和力量。這樣，研究的樣本擴(kuò)大了，但往往因沒(méi)有理論工作者的指導(dǎo)，研究的層次不高。例如，某學(xué)校在本單位內(nèi)組織若干教師構(gòu)成研究小組，就某幾門(mén)學(xué)科或某一學(xué)科的新型教學(xué)方法、新型教學(xué)模式展開(kāi)專題研究，此時(shí)可以請(qǐng)外來(lái)研究者進(jìn)行不定時(shí)的指導(dǎo)。這種形式規(guī)模小，方法多，經(jīng)濟(jì)節(jié)約，研究成員是同事，可以隨時(shí)交流磋商，邊行動(dòng)邊研究、邊互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。這種層次的研究符合中小學(xué)實(shí)際情況，特別適合我國(guó)國(guó)情，是使我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)真正深入改革基礎(chǔ)教育，深入基層的最好途徑。

⒊ 學(xué)校組織的研究：這是指由學(xué)校組成科研人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍，吸收多方面的力量參加，這是行動(dòng)研究的典型層次。近年來(lái)，不少現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聘請(qǐng)專家教授進(jìn)行研究方案的論證、研究過(guò)程的指導(dǎo)和研究成果的驗(yàn)收，同時(shí)爭(zhēng)取當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)的支持，取得了可喜的研究成果。教育技術(shù)專家、教育教學(xué)專家、教育技術(shù)研究人員（多媒體課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員與硬件技術(shù)人員）、學(xué)科教師，政府資助人者（領(lǐng)導(dǎo)人員）組成較成熟的研究隊(duì)伍，從而可得到多方支持。這是教育技術(shù)行動(dòng)研究的典型層次。目前一批很有影響的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究正活躍在基礎(chǔ)教育的深化改革領(lǐng)域，就正屬于這種層次。

行動(dòng)研究法的適用范圍 ：行動(dòng)研究既然是針對(duì)教育實(shí)際情境而進(jìn)行的研究，是從實(shí)際中來(lái)又到實(shí)際中去的，因而它適用于那些教育實(shí)際問(wèn)題（而不是理論問(wèn)題）的研究，以及中小規(guī)模的（而不是宏觀的）實(shí)際研究。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問(wèn)題加以補(bǔ)救或使環(huán)境因素得到改善，所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革，學(xué)校教育體系改革的實(shí)驗(yàn)與研究；學(xué)校課程改革與研究；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)程序的研究；教育組織的工作效率研究；教師教學(xué)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀研究；提高教師整體素質(zhì)的研究； 提高學(xué)生整體素質(zhì)的研究； 發(fā)展、提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的研究； 將教育理論應(yīng)用于實(shí)際來(lái)提高教學(xué)效果的研究； 協(xié)調(diào)處理師生關(guān)系的研究等