1993年的《中華人民共和國(guó)教師法》和1995年的《中華人民共和國(guó)教育法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員?！弊源?，我國(guó)開(kāi)始注重教師的專業(yè)化，通過(guò)提高教師的專業(yè)化水平來(lái)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量成為教師教育改革發(fā)展的目標(biāo)之一。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為研究者。對(duì)于工作任務(wù)繁重的中小學(xué)教師而言，行動(dòng)研究是他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑?？墒?，現(xiàn)階段中小學(xué)教師的行動(dòng)研究存在過(guò)于注重結(jié)果性的反思、缺少與大學(xué)教師的合作、研究思路過(guò)窄等問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)化，必須重視中小學(xué)教師的行動(dòng)研究，必須對(duì)行動(dòng)研究當(dāng)前存在的問(wèn)題高度的重視，并尋找有效的解決方法。

　　一、教師專業(yè)化對(duì)中小學(xué)教師的要求

　　教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。即一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

　　教師專業(yè)化要求中小學(xué)教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一次職前的專業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法滿足一個(gè)教師將近40年教學(xué)生涯的全部專業(yè)智能的需要。有關(guān)在職教師繼續(xù)教育的研究表明：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路。教師專業(yè)化背景下的教師必須要終身進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，作為專業(yè)化的教師，他們還必須是研究者。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的最終目標(biāo)是提高教師的素質(zhì)，使教師成為一個(gè)研究者。教師成為研究者有利于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，有利于教師去發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)生在自己課堂中的教學(xué)問(wèn)題，或是教育上的問(wèn)題，找到最有效最適合的教學(xué)方法，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)以及提升教育質(zhì)量。

　　然而，作為在職教師，尤其是中小學(xué)教師，他們的教學(xué)任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)間去搞單獨(dú)的研究，因此，他們必須要有比較簡(jiǎn)便而且有效的專業(yè)發(fā)展策略，而且“專業(yè)知識(shí)不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離”。因此，中小學(xué)教育科研的立足點(diǎn)應(yīng)是解決教育工作的實(shí)際問(wèn)題。這就要求中小學(xué)教師的科研活動(dòng)應(yīng)該以行動(dòng)研究為主。

　　二、行動(dòng)研究的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

　　㈠內(nèi)涵

　　行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為目的的研究方法。它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗(yàn)和理論化的過(guò)程。

　?、嫣攸c(diǎn)

　　和一般教育科學(xué)研究相比，行動(dòng)研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐

　　行動(dòng)研究是以問(wèn)題為中心的研究形式，研究問(wèn)題直接來(lái)源于教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受。因此，教師在行動(dòng)研究中必須廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。同時(shí)，由于行動(dòng)研究者關(guān)心的是自己在實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題，所以行動(dòng)研究中作為研究對(duì)象的樣本也是特定的，不必具有普遍的代表性。

　　2．改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐是其首要目標(biāo)

　　行動(dòng)研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，根本目的在于某個(gè)人或某團(tuán)體自己的實(shí)踐的改善。行動(dòng)研究把解決實(shí)踐問(wèn)題放在第一位，同時(shí)也對(duì)已取得的成功進(jìn)行理論上的探討，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)的效果也進(jìn)行理性思考。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)做出自己的理論貢獻(xiàn)。

　　3．在行動(dòng)中研究

　　教育科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、多變的動(dòng)態(tài)性工作過(guò)程，它是教師的基本工作，因此，教師要經(jīng)常對(duì)行動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，要在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中邊行動(dòng)邊研究。一些專業(yè)研究者也會(huì)參與教師研究的問(wèn)題，他們能發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，這樣中小學(xué)教師就可以在專業(yè)研究者的指導(dǎo)下隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃、完善行動(dòng)，使教育教學(xué)工作過(guò)程成為一個(gè)研究過(guò)程，使研究過(guò)程成為一個(gè)理智的工作過(guò)程，達(dá)到研究和行動(dòng)的完美結(jié)合。

　　三、行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　1．行動(dòng)研究有助于促進(jìn)教師的觀念更新

　　教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過(guò)行動(dòng)—研究—行動(dòng)不斷探索，達(dá)到對(duì)教育教學(xué)的正確的看法。教師在這種不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變以往被動(dòng)的態(tài)度，煥發(fā)出一種主人翁的精神，將教育作為一項(xiàng)需要無(wú)限追求的事業(yè)。因此，行動(dòng)研究還有助于老師教育信念的不斷發(fā)展。

　　2．行動(dòng)研究有助于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

　　一名合格的教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低?？梢?jiàn)，教師的實(shí)踐、專業(yè)技能的主要獲取途徑是教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究是從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的中介，具有非常明顯的實(shí)踐性，在行動(dòng)研究的過(guò)程中教師可以將所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐中，可以通過(guò)處理復(fù)雜性和不確定性情境中的教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，從而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

　　3．行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

　　研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成部分，研究對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。行動(dòng)研究不僅能提高教師的教育科研能力，也能促進(jìn)教師其他教育能力的發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

　　四、農(nóng)村中小學(xué)教師行動(dòng)研究存在的問(wèn)題

　　㈠教師科研主體性的弱化是影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要因素

　　1．農(nóng)村教師科研意識(shí)淡漠，對(duì)從事科研活動(dòng)缺乏興趣

　　人的行動(dòng)受人的意識(shí)支配，教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究范式的影響，較多農(nóng)村中學(xué)一線教師研究意識(shí)淡漠，認(rèn)為研究是專家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了。這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師既對(duì)教育科研缺乏參與興趣，也對(duì)研究有一定“畏懼感”，認(rèn)為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。

　　2．教師教育科研理論薄弱，研究水平較低

　　通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)較多一線農(nóng)村教師在從事科研時(shí)，在行動(dòng)中盡管表現(xiàn)出很大的熱情，但理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。有很多老師對(duì)行動(dòng)研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地把從事教育科研活動(dòng)理解為科研立項(xiàng)、論文撰寫，進(jìn)而模仿理論工作者，拋開(kāi)行動(dòng)，進(jìn)行純理論的研究。這種研究方式導(dǎo)致教師的研究課題不是以教師為主體、以學(xué)校為基地、以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、跟隨教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的行動(dòng)研究，而成為盲目跟風(fēng)、缺乏針對(duì)性的低水平的“偽研究”。

　　3．教師在科研中存在功利主義價(jià)值取向

　　當(dāng)今有不少中小學(xué)教師為了科研而科研，為了滿足晉職評(píng)優(yōu)的需要而進(jìn)行研究。這種研究往往拋開(kāi)實(shí)踐、盲目跟風(fēng)，一味追求課題的新異性，表現(xiàn)出浮躁的、功利的研究風(fēng)氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創(chuàng)性，又嚴(yán)重?fù)p害了“科研”在教師心中的形象。

　　4．教師狹隘的個(gè)人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立

　　由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村一線教師一般研究水平較低，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機(jī)會(huì)，也不珍惜，不情愿與同伴間展開(kāi)真誠(chéng)交流。教師的行動(dòng)研究中表現(xiàn)出的種種不良心態(tài)往往導(dǎo)致教師的研究成為低水平重復(fù)的實(shí)踐和無(wú)意義的研討，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。

　　5．教師信息技術(shù)使用能力的缺乏成為教師行動(dòng)研究之旅的一大障礙

　　目前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)令人堪憂。很多教師不會(huì)使用電腦制作課件，甚至不會(huì)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的電腦操作，而利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行科研的教師少之又少，更不用說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析、成果交流等活動(dòng)了。教師信息技術(shù)使用能力的現(xiàn)狀既造成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也是導(dǎo)致教師不能迅速提高科研素質(zhì)，有效開(kāi)展行動(dòng)研究的重要因素。

　?、鎸W(xué)校在學(xué)?？蒲兄械摹安蛔鳛椤背蔀橛绊懶袆?dòng)研究順利開(kāi)展的主要障礙

　　1．學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)制度不能給教師提供足夠的研究時(shí)間

　　研究時(shí)間的限制成為制約行動(dòng)研究成功與否的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中學(xué)承擔(dān)著中考的巨大壓力，因而每個(gè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，除要求教師做好正常的教學(xué)工作之外，還對(duì)教師的早晚自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作、績(jī)效考評(píng)、出席各種校內(nèi)外公共活動(dòng)等有著嚴(yán)格的規(guī)定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學(xué)教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進(jìn)行日常的學(xué)生管理、作業(yè)批改、備課上課和與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通的工作，還要花費(fèi)時(shí)間參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，為自己準(zhǔn)備各類評(píng)級(jí)考試，應(yīng)付學(xué)校經(jīng)常要舉行的一些檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作。這些現(xiàn)實(shí)中不利的各種因素使教師既缺少學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也剝奪了他們進(jìn)行研究的精力和體力，打擊了教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。

　　2．良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進(jìn)行研究的重要障礙

　　⑴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研缺乏足夠的重視。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到教育科研工作對(duì)于教育改革和發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)為教師工作最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。

　?、朴行W(xué)校把教研當(dāng)作影響教師教學(xué)質(zhì)量的額外負(fù)擔(dān)，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動(dòng)展開(kāi)后，多數(shù)學(xué)校都缺乏一套與課題的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。

　?、呛芏鄬W(xué)校的教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，不能對(duì)教育科研起到合理的組織引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教研室建設(shè)并沒(méi)有引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，即使開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也多是圍繞教學(xué)工作展開(kāi)的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，或?qū)W習(xí)上級(jí)文件、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等一些低層次、低水平的活動(dòng)，而圍繞教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。因而當(dāng)前教研室組織的科研活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高幾乎沒(méi)有影響。