摘 要:中小學(xué)中層干部是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量, 他們承上啟下、傳達(dá)落實(shí), 這支隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展對于提高學(xué)校管理效率和辦學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。課題研究是中層干部專業(yè)成長的“沃土”, 它既以問題為導(dǎo)向服務(wù)于學(xué)校實(shí)際, 同時又能夠提升中小學(xué)中層干部的能力和水平?;谡n題研究視域的中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡要分析, 并提出相應(yīng)的對策建議, 以求促進(jìn)中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞:中小學(xué)中層干部; 課題研究; 專業(yè)發(fā)展; 作者簡介: 孟慶煥 (1978—) , 女, 黑龍江齊齊哈爾人, 副研究員, 從事教師、校長培訓(xùn)、學(xué)校管理研究。; 基金: 黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“校長職級制背景下后備人才庫中優(yōu)秀中小學(xué)中層干部培養(yǎng)模式研究” (JJB1316057) 中小學(xué)課題研究自20世紀(jì)80年代轟轟烈烈地開展以來, 有效地解決了學(xué)校實(shí)際工作中遇到的大量問題, 推動了學(xué)校教育教學(xué)改革, 形成了學(xué)校持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢, 同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。作為中小學(xué)中層干部, 既不同于校長又區(qū)別于教師, 他們的專業(yè)成長該如何以課題研究為切入點(diǎn)解決實(shí)際工作中遇到的具體問題, 進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展, 成長為校長后備力量呢?本文就基于課題研究視域的中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展做簡要探究。 一、做好課題研究的選題中小學(xué)中層干部課題研究碰到的第一個難題就是做好課題的選擇和設(shè)計(jì), 即選題既要有理論指導(dǎo)意義, 又要具有非常強(qiáng)的可操作性。研究課題從何而來?實(shí)踐證明, 中小學(xué)中層干部具有課題研究的得天獨(dú)厚的條件, 因?yàn)樗麄兠刻於荚谡n題研究的第一線, 全面了解教育教學(xué)和管理現(xiàn)狀, 有著專職研究人員不具備的優(yōu)勢, 工作本身即是課題選擇的不竭源泉。然而, 現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢能否轉(zhuǎn)化成研究成果, 關(guān)鍵還在于如何發(fā)現(xiàn)并提煉出有意義、有創(chuàng)見的課題。 (一) 課題選擇的基本原則1. 選題的目的性。課題的選擇要有明確的目的, 堅(jiān)持問題導(dǎo)向, 從教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā), 能解決實(shí)際困難。在研究之前, 一定要搞清楚為什么選擇這個方向來研究?研究成果運(yùn)用對實(shí)際工作具有什么價值?只有課題選擇目的明確, 才能真正體現(xiàn)其意義所在。 2. 選題的科學(xué)性。選題要尊重客觀規(guī)律, 即符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類認(rèn)識規(guī)律, 符合中小學(xué)教育、教學(xué)和管理的基本需要, 符合科學(xué)研究的需要。課題研究能推動學(xué)校發(fā)展, 提升教師專業(yè)水平, 促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康、快樂、全面發(fā)展。不能憑空臆造, 要有一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。 3. 選題的創(chuàng)新性。所選擇的課題要具有新意, 一是要符合時代發(fā)展特點(diǎn), 研究教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題;二是要有新內(nèi)容, 選擇沒有人研究過的領(lǐng)域, 或者是有人研究過卻未能明確解決的問題, 避免重復(fù)研究;三是研究的角度和方法要具有創(chuàng)新性。即使對一些老課題也可以從不同角度、不同途徑, 以新的視野重新得出新結(jié)論。 4. 選題的可行性。選擇課題時, 要分析清楚課題研究的主客觀條件。主觀方面, 要考慮課題研究者是否具備研究必備的理論水平和實(shí)踐能力, 以自己的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)、精力等是否滿足課題研究的基本需要;客觀方面, 是否有足夠的研究資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時間, 是否能得到相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。 (二) 課題選擇的方法中層干部選擇研究課題, 要在遵循課題選擇基本原則的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行綜合分析, 科學(xué)提煉, 抓住問題的關(guān)鍵, 掌握選擇課題的基本方法, 就能發(fā)現(xiàn)并提出有研究價值的課題。 1. 問題篩選法。研究課題主要來源于中小學(xué)中層干部教育教學(xué)管理實(shí)踐中實(shí)際遇到的問題, 問題即課題。但并不是所有問題都具有研究價值, 這就需要研究者區(qū)別對待, 認(rèn)真篩選。作為研究課題, 至少要符合三個要求:一是問題要有正確的前提, 前提不正確或不存在, 課題就沒有研究的意義, 如要進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)問題研究, 那么學(xué)生厭學(xué)的原因就必須要弄清楚, 否則研究就會偏離方向;二是問題的結(jié)論是可以事先預(yù)測并客觀存在的, 如學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和成績的相關(guān)性研究, 事先可以預(yù)測二者有一定的聯(lián)系, 然后經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析, 研究者就可以得出二者的相關(guān)度, 進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的方法和措施;三是問題應(yīng)當(dāng)具體明晰, 有明確界定, 而不是籠統(tǒng)概括、模糊不清的。也就是問題的解決能夠服務(wù)于實(shí)際, 理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。 研究課題確定后, 還要進(jìn)行定性定量分析。如“關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)校本研修有效性策略研究”這個課題, 定性分析即農(nóng)村中學(xué)校本研修有哪些形式?什么樣的校本研修對農(nóng)村中學(xué)是有效的?目前農(nóng)村中學(xué)的校本研修存在什么問題等等;定量分析即如何測量農(nóng)村中學(xué)校本研修的有效性?效度指標(biāo)是多少?校本研修與不同學(xué)科教師的匹配度, 所占比例是多少等等。只有做好定性定量分析, 篩選出的問題才更加具有科學(xué)性。 2. 經(jīng)驗(yàn)提煉法。中小學(xué)中層干部在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn), 這些經(jīng)驗(yàn)多數(shù)沒有進(jìn)行總結(jié)提升, 或零散地分布于教育教學(xué)中的各個點(diǎn)上, 或者隨著人員的退休而消失。研究者可以將這些經(jīng)驗(yàn)變成研究課題進(jìn)行深入系統(tǒng)的總結(jié), 輔之以數(shù)據(jù)、推論、佐證, 使其形成典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣, 以提升價值。如, 激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究、學(xué)校安全管理的有效策略等都屬于經(jīng)驗(yàn)性課題研究, 將管理者的這些經(jīng)驗(yàn)加以提煉, 形成完備的理論體系, 就能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ髯龊娩亯|, 提升效率和質(zhì)量。 二、做好課題研究的過程(一) 設(shè)計(jì)研究方案選擇好研究課題之后, 就要設(shè)計(jì)研究方案, 規(guī)劃解決問題的方法和步驟。首先要了解與本課題相關(guān)的已有研究成果, 學(xué)習(xí)掌握理論知識, 對研究資料進(jìn)行搜集整理。然后提出自己對課題的研究假設(shè), 這是研究方案中最具有創(chuàng)造性的部分。任何研究假設(shè)都具有推測的性質(zhì), 且具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。假設(shè)不是盲目臆斷, 要以相應(yīng)的教育理論、教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)、以原有研究為借鑒, 而又經(jīng)過課題研究者的論證和推理。 擬訂研究計(jì)劃也是設(shè)計(jì)研究方案中的關(guān)鍵一步, 明確研究方法和研究步驟, 這樣可以促使研究者在研究過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思和行為調(diào)節(jié)。課題研究可以兼用多種研究方法, 諸如文獻(xiàn)搜集、問卷調(diào)查、組織訪談、個案研究、教育觀察、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、教育測量等, 凡是能夠研究問題的方法都可以運(yùn)用。 課題研究與工作改進(jìn)是同步進(jìn)行的, 所以研究步驟應(yīng)具有一定的靈活性, 可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整, 將研究改進(jìn)貫穿于教育教學(xué)的始終。研究計(jì)劃還應(yīng)包括實(shí)踐過程的各個環(huán)節(jié), 計(jì)劃中也應(yīng)該有研究、設(shè)想、反思、調(diào)節(jié)、資料積累等。 (二) 做好行動研究研究方案只是解決問題的思路和設(shè)想, 課題研究的核心是行動, 行動是將研究方案付諸于實(shí)踐的過程。中小學(xué)中層干部課題研究不同于其他的理論研究, 更應(yīng)該以行動研究為主, 避免單純思辨。在研究的過程中, 要將課題內(nèi)涵與實(shí)際工作緊密結(jié)合, 集中研究亟待解決的問題。 行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從根本上說, 行動研究法是一種研究理念, 是以研究者為主體的研究。行動研究解決問題的方法多種多樣, 獲得方法的途徑也是不同的, 首先要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教育教學(xué)管理研究經(jīng)驗(yàn), 學(xué)習(xí)先進(jìn)的課題相關(guān)理念。課題組成員之間要切磋與研討, 發(fā)揮各自的研究優(yōu)勢, 彌補(bǔ)各自的研究不足, 將反思與改進(jìn)貫穿于整個課題研究的過程中, 邊研究邊改進(jìn), 不斷澄清問題, 也是不斷清晰問題解決的策略。在行動研究的過程中所做出的反思與積累, 難免形成對問題的新思考, 也難免有新的因素介入研究過程, 從而影響原有的研究計(jì)劃。這種情況下, 計(jì)劃有調(diào)整, 行動也隨之變化, 都是情理之中的。行動研究是開放的, 要利用各種因素, 對研究過程做出調(diào)整 行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊改進(jìn)、邊積累資料, 逐步提升認(rèn)識水平的過程。積累資料的過程是分析情況的過程, 也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程, 因此搜集和積累資料是行動研究的一個重要環(huán)節(jié)。積累資料時要重視實(shí)踐中的反思, 搜集整理數(shù)據(jù), 關(guān)注實(shí)踐中客觀出現(xiàn)的情況, 呈現(xiàn)研究中的每一個細(xì)節(jié)。 (三) 撰寫研究報告中小學(xué)中層干部做課題研究, 不僅需要通過行動做研究, 重要的還要撰寫研究報告, 將行動研究中出現(xiàn)的新問題、新思考、新創(chuàng)意全面而翔實(shí)地記錄下來, 并形成具有自己特色的改進(jìn)方案, 進(jìn)而廣泛推廣。 研究報告的撰寫是課題研究的必要而關(guān)鍵的過程。分析總結(jié)全部研究過程, 在充分反思、深入探究的基礎(chǔ)上, 總結(jié)研究成果, 分析研究過程, 找出問題中穩(wěn)定而關(guān)鍵的深層原因, 以及規(guī)律性的關(guān)系與聯(lián)系, 對課題研究材料進(jìn)行梳理、歸納, 進(jìn)而形成研究報告。中小學(xué)中層干部的課題研究以行動研究為主, 不同于學(xué)術(shù)研究, 研究報告應(yīng)以通俗易懂, 注重實(shí)用性的方式呈現(xiàn), 研究成果清晰明了, 具有在中小學(xué)中分享、推廣的效能。 三、避免研究誤區(qū)(一) 重功利, 輕實(shí)效在實(shí)際操作過程中, 很多中小學(xué)校比較重視課題的研究數(shù)量和研究層次, 往往會盡力爭取市級、省級, 甚至國家級課題, 課題越多越好, 級別越高越好, 課題研究的功利性很強(qiáng)。學(xué)校教師往往把參與高級別的課題研究作為自己教育教學(xué)的重要成果, 成為自己職務(wù)晉升的重要砝碼。這已經(jīng)嚴(yán)重背離了課題研究為教育教學(xué)改革服務(wù)的初衷。爭取到課題后學(xué)校組織召開一個課題研究的開題大會, 至于以后的研究過程, 研究取得了怎樣的成果, 成果是否推動學(xué)校教育教學(xué)管理工作的提高, 這些都已經(jīng)不重要了。這樣的課題研究, 有很大的狹隘性和局限性, 是一種浮躁的研究, 缺乏實(shí)效性, 對中小學(xué)校的實(shí)際工作來說意義不大。中層干部在做課題研究時, 應(yīng)避免這種誤區(qū), 不能單純追求課題研究的功利性, 還應(yīng)注重研究實(shí)效, 以解決實(shí)際工作中存在的問題為上。 (二) 重演繹, 輕實(shí)踐多年的中小學(xué)教育科研實(shí)踐表明, 許多中小學(xué)教師都熱衷于理論研究, 在教育理論文獻(xiàn)中選題, 模仿專業(yè)人員做課題研究。研究課題本身以假、大、空的純理論性課題為多, 主要的研究方式就是查找文獻(xiàn), 閉門造車, 通過理論的演繹推理, 最終形成研究成果。而一些與教育教學(xué)聯(lián)系密切的實(shí)踐性課題, 卻鮮有人研究。對于中小學(xué)中層干部來說, 研究這樣純理論研究的課題既沒有實(shí)際意義, 又很難操作。 “從研究的層面上可以把教育研究分為三個層次:一是純理論研究。純理論研究在于回答‘是什么’或‘應(yīng)該是什么’的問題, 目的在于認(rèn)識未知, 發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律, 形成和發(fā)展教育基本理論, 純理論研究常常是哲學(xué)性的思辨。二是中觀層次的研究, 是既面向理論又面向?qū)嵺`的研究。三是純實(shí)踐研究。純實(shí)踐研究在于回答‘怎么辦’或‘應(yīng)該怎么辦’的問題, 目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)教育理論, 解決教育實(shí)際問題?!?/span> (三) 重大題, 輕小題中小學(xué)中層干部在選擇研究課題時, 有時出于一種急功近利的心態(tài), 往往喜歡選擇大課題來進(jìn)行研究, 沒有明確而集中的研究范圍和任務(wù), 例如:“中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”“關(guān)于學(xué)校文化構(gòu)建的研究”“提高教師社會地位研究”等。這些課題雖然都是教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題, 也是廣大教師比較關(guān)心的問題, 但課題涉及分支領(lǐng)域太多, 范圍較大, 很多問題超出中層干部的個人能力范圍, 是無法有效開展研究的。因此, 中小學(xué)中層干部選擇課題的大小應(yīng)該以“適度”為準(zhǔn), 以小課題研究為主, 做到“小題大做”, 可以就圍繞教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個具體問題展開, 與本職工作緊密結(jié)合, 把小的課題研究到精、細(xì)、透。研究周期不宜過長, 一般為一年即可。參與人員也不宜過多, 三五個人為好。加強(qiáng)工作中的自查、反思、內(nèi)省、探究, 做到研中用, 用中研, 在研究過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。 四、增強(qiáng)推廣意識任何一個課題在研究過程中, 研究者都應(yīng)該及時總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)和不足, 為推廣實(shí)施做好準(zhǔn)備。課題研究的意義和價值就在于它的指導(dǎo)性和推廣性。 很多中層干部在做課題研究時, 只注重結(jié)論得出、不重視成果推廣, 缺乏推廣意識。主要原因:一是應(yīng)用時帶有很大的盲目性, 不清楚為什么推廣和怎么推廣, 也就是在研究的過程中只注重了課題的學(xué)術(shù)價值而忽略了它的實(shí)用價值, 導(dǎo)致結(jié)果操作性不強(qiáng);二是對研究信心不足, 認(rèn)為只有比較突出且有重大價值的研究成果才能進(jìn)行推廣;三是認(rèn)為課題研究成果的推廣是上級課題管理部門的事情, 不是課題組本身能夠做的 課題研究成果的推廣, 應(yīng)該貫穿整個課題研究的始終, 從課題成果推廣范圍來看, 可大可小, 大到全縣全市推廣, 中到在全校推廣, 小到在課題組所在年級組、教研組推廣。從推廣方式來說, 可以是大面積輻射式推廣, 也可以是小范圍以點(diǎn)帶面式推廣。從推廣內(nèi)容上來說, 可以是綜合全面性的, 把課題研究的整個過程、每一步具體詳細(xì)的做法、取得的研究成果、獲得的成功典型經(jīng)驗(yàn)等綜合起來進(jìn)行推廣介紹, 也可以是專題單項(xiàng)性的, 就某個研究成果進(jìn)行介紹。 綜上所述, 以學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)和管理中遇到的問題為導(dǎo)向, 以課題研究為抓手促進(jìn)中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)是精準(zhǔn)的。學(xué)校管理者要樹立研究意識, 努力搭建適合中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展的研究平臺, 積極探索, 科學(xué)實(shí)踐, 拓展中層干部專業(yè)發(fā)展的視野和層次, 以全面提升中層干部的專業(yè)能力和水平。 |
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