什么是校本研究？它是一種研究方法嗎？

一、什么是“校本研究”？

校本研究就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作。組織教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，形成學(xué)校特色，發(fā)展教師的自主性和專業(yè)水平，為全體學(xué)生成長創(chuàng)造基礎(chǔ)。

概括地說校本研究就是：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”

——為了學(xué)校（研究目的）。以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向。

——在學(xué)校中（研究主體）。要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究。

——基于學(xué)校（研究對象）。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

    校本研究的內(nèi)容涵蓋了“校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究” 等方面

二、校本研究的特點(diǎn)

一是研究對象的具體性、生動(dòng)性。要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問題上，放在新課程理念與教育實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。二是研究主體的廣泛性、參與性。研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長都可以參與校本研究。三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析——綜合、歸納——演繹、比較、預(yù)測等?？伸`活選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。四是研究過程的描述性、反思性。通過教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過程如實(shí)地記錄下來。同時(shí)，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。五是研究價(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

三、校本研究的過程

(1)發(fā)現(xiàn)與提出問題；(2)確定研究問題或研究課題；(3)研究方案設(shè)計(jì)；(4)收集資料；(5)分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論；(6)撰寫研究報(bào)告、論文或體會；(7)研究結(jié)果的應(yīng)用。

四、校本研究的方法

研究方法的選擇要服務(wù)于研究的任務(wù)，取決于研究的目的。沒有最好的方法，只有最合適的方法。常用的研究方法主要有教育觀察法、教育調(diào)查法、個(gè)案研究、敘事研究、行動(dòng)研究等。

――教育觀察法

（一）教育觀察法的定義

教育觀察法是指研究者憑借自身的感官或必要的輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對于教育活動(dòng)中自然狀態(tài)下的研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的，連續(xù)的觀察，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行深入的理性分析的一種教育科學(xué)研究方法。

――教育調(diào)查法

（一）教育調(diào)查法的定義

教育調(diào)查法是指研究者在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地收集教育領(lǐng)域的客觀資料，通過整理和分析所獲得的資料深入了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，驗(yàn)證假設(shè)，并提出具體工作建議或探索教育規(guī)律的科學(xué)研究方法。

――個(gè)案研究

1.個(gè)案研究的特點(diǎn)

⑴個(gè)別與典型的研究對象， ⑵深入、全面的研究內(nèi)容，⑶多樣的、綜合運(yùn)用的研究方法。

2．個(gè)案研究的主要方法

（1）追蹤法：個(gè)案追蹤法是指在一個(gè)短則數(shù)月，長則幾年的時(shí)期內(nèi)，對某一個(gè)研究對象進(jìn)行有意識的連續(xù)跟蹤研究，收集有關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。適用于探索個(gè)案發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性以及探索某些重要事件或行為對個(gè)案為了發(fā)展的影響。

（2）追因法：追因法是先接受既成的事實(shí)，即結(jié)果，然后就事實(shí)進(jìn)行推論，探尋和追究出可能致此的原因。

（3）臨床法：臨床法因主要通過口頭談話或問卷談話的形式進(jìn)行，又稱臨床話法，一般適用于問題兒童的研究。使用此種方法的關(guān)鍵在于是否掌握了有關(guān)研究對象的詳實(shí)的資料。

（4）產(chǎn)品分析法：產(chǎn)品分析法透過與個(gè)案有關(guān)的產(chǎn)品的制造過程以及過程中涉及的各種心理活動(dòng)狀況深入地分析了解個(gè)案。

――敘事研究

1.敘事研究的界定

敘事研究是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，從而發(fā)掘或者揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)背后的教育思想、教育理論和教學(xué)信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

2.教師敘事研究的特點(diǎn)

（1）教師既是敘事者又是研究工具。（2）以教師的生活故事為發(fā)生對象。（3）研究已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育事件。（4）教師敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。

3.教育敘事研究對教師成長的意義

（1）教師敘事研究促進(jìn)教師對于教育教學(xué)理念的反思。（2）教師敘事研究促進(jìn)教師改善教育教學(xué)實(shí)踐。（3）教師敘事研究促進(jìn)教師校本科研能力的生成和提高。

――行動(dòng)研究

1.行動(dòng)研究的界定

行動(dòng)研究是指從實(shí)際工作需要中發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，在實(shí)際工作進(jìn)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究結(jié)果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。這種研究實(shí)際上將“行動(dòng)”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來，因此稱為行動(dòng)研究

2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（1）教育行動(dòng)研究的目的在于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐質(zhì)量的提高。（2）教育行動(dòng)研究的主體是教育實(shí)踐工作者。（3）教育行動(dòng)研究的過程是動(dòng)態(tài)的、開放的

3.行動(dòng)研究的實(shí)施步驟

（1）計(jì)劃（2）行動(dòng)（3）觀察（4）反思

“反思”環(huán)節(jié)是銜接下一輪行動(dòng)研究的必要階段，是行動(dòng)研究開放性和靈活性的保證。

4.教育行動(dòng)研究對教師校本成長的意義

第一，行動(dòng)研究使教師認(rèn)識到，教師作為實(shí)踐者應(yīng)該改變以往在教育科研中的被動(dòng)局面和從屬地位，樹立起積極主動(dòng)的研究者形象，與專業(yè)人員建立起平等互助的關(guān)系。第二，教師的校本成長是在學(xué)校中的成長，行動(dòng)研究的實(shí)施在學(xué)校中建立了良好的科研氛圍，為教師的校本成長提供了基礎(chǔ)，使教師的校本成長與學(xué)校的發(fā)展相伴而行。

綜述所述，校本研究并不是一種具體的研究方法，而是一種研究的范式或者模式，即校本研究是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的教育研究范式。