摘自：《廈門市教育局》

適當?shù)慕萄蟹椒?，對于老師們提高教研效率有著重要的作用。隨著各地的校本教研活動也深入展開，老師們在各校的實踐中探索出了各種各樣的教研方法，為我們了解研究校本教研提供了豐富的材料。根據(jù)我所收集到的材料，我覺得有以下幾種方法值得向我們的基層教研組推薦。其方法如下：

（一）案例分析法

1、案例分析法的含義

“案例法”是研究者如實、準確記錄某一時間發(fā)生、發(fā)展、變化過程并進行分析、研究的一種方法。“教學案例”描述的是教學實踐。“它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

教師身邊每天都發(fā)生著鮮活的生動的故事。引導教師對案例進行分析可以幫助教師解決具體教學問題，促進教師學習理論，進修業(yè)務。教師在案例研究中研究自己，反省自己，自覺地調整教學行為；又可以分享他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。

（二）教育敘事研究

1、什么是教育敘事

簡單地說，教育敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。

2、教育敘事研究的特點

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。具有如下特點：

（1）、教育敘事研究所敘述的內容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

（2）敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。

（3）教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。

（4）、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義。它面向事實，從事實本身尋找內在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

（三）個案研究

1、個案研究涵義;

個案研究強調對一個個人、一件事物、一個社會團體或是一個社區(qū)進行深入全面的研究。通過個案研究能夠提供對教育問題成因的理解，對經(jīng)緯萬端的錯綜關系作周全的涵蓋，對動態(tài)變化之時空情境條件做適當分析。

2、個案研究法主要有以下特征

（1）通過特別事例來研究一種現(xiàn)象。個案研究在教育中被用于為弄明白一種特殊現(xiàn)象，包括一系列過程、事件、個人或研究者感興趣的其他事，如教學計劃、課程、教師角色和學校事件等。一個現(xiàn)象有許多方面，研究者根據(jù)自己的興趣或目的選擇一個焦點進行調查，并圍繞這個焦點進行資料的收集和分析。

（2）對每一個事例進行深入研究。它注重對與個案有關的事件進行深入細致調查，以獲得豐富生動的資料，提供個案中事件的發(fā)展進程的詳細描述，從而對事件進行綜合分析。一項個案研究中包括了有關一個特例的大量資料的匯集，以此代表整個現(xiàn)象。這些資料主要是文字陳述、影像、實物等，也有一些定量資料，可以通過運用訪談、觀察、實物分析等方法獲得。

（3）研究者參與到個案中。在個案研究中，重點研究特殊事件，注重對個體或團體的行為研究，探討他們對事件的知覺過程。由于質的研究是站在被研究者的立場上觀察他們，用他們的語言和概念與他們互動的社會科學的方法，個案研究就包含了實地工作的部分，以此使研究者在自然情境下與被研究者互動。

（4）呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點。通過訪談和現(xiàn)場觀察，研究者了解被研究者的觀點，同時還要保持自己作為對現(xiàn)象的調查者的立場和觀點，這樣有助于從資料中提取和形成理論，清晰地撰寫研究報告。

（四）調查訪問法

調查訪問法是訪問者與被訪問者通過面對面的接觸、有目的談話，以尋求研究資料的方法。

訪談調查與日常交談不同：第一，訪談比日常交談更有目的性。日常交談不一定有明確的目的，而訪談一定要有明確的目的。從目的的廣度和范圍上看，日常交談的目的更加寬泛，而訪談調查的目的比較單一，即從訪談對象那里了解一定的情況和獲得信息為目的。第二，交談雙方在關系上不同。日常交談是一種比較平等的人際關系，而研究性的交談，構成的是一種比較特殊的人際關系。研究者控制交談的內容、方式以及信息的類型和容量，一般是研究者提出問題，被研究者回答。

（五）問卷法

“問卷”是指研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，而以郵寄的方式寄給有關的人們，請其照式填答寄回的一種形式，均稱為問卷。運用問卷作為搜集資料工具的研究方法，便是問卷法。問卷是研究者用來收集資料的一種技術，它的性質重在對個人意見、態(tài)度和興趣的調查。問卷的目的，主要是在經(jīng)由填答者之填寫問卷后，從而得知有關被測者對某項問題的態(tài)度、意見，然后比較、分析大多數(shù)人對該項問題的看法，以作為研究者參考。在心理與教育方面，很多問題無法直接測量，只能通過問卷的方法進行間接測量。

（六）文獻研究法

文獻研究法是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。