作者丨劉希婭

圖片丨Valerii Matveev

來源丨明德云學(xué)堂

如果深度研究國家課程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的空間大有可為。如何讓國家課程方案成為學(xué)校的課程施工圖，從目標(biāo)到內(nèi)容，到教學(xué)，到管理，再到評(píng)價(jià)落地？

比如分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就只是初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能夠知道或者運(yùn)用簡單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，能夠結(jié)合生活實(shí)際解決一些問題。但是具體到老師的課堂上，如何落地這樣的任務(wù)？單個(gè)的老師憑著個(gè)人的理解，借助一本教參，隨意性是很大的。所以它需要論證，需要大家聚在一起交流，需要大家一起無數(shù)次地尋找更好的處理方式。

怎么將課標(biāo)細(xì)化到每一天、每一個(gè)課時(shí)，甚至是每一個(gè)孩子身上？就是把國家課程、地方課程、校本課程，變成每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)課程，變成學(xué)校落地以后的真實(shí)樣態(tài)。比如謝家灣學(xué)校的小梅花課程，它不是校本課程，而是國家課程融合吸納地方課程與校本課程后，在謝家灣學(xué)校落地實(shí)施的課程體系。

所以國家課程怎么落地？在謝家灣學(xué)校，我們用了三年的時(shí)間，將國家概述性的課標(biāo)分解到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一課時(shí)，細(xì)化為不同水平要求。

那么用哪些內(nèi)容來支撐它？我們?cè)谌媛鋵?shí)國家教材的同時(shí)，多一份報(bào)紙可不可以？多一份錄音可不可以？多一個(gè)視頻可不可以？就這樣，我們研發(fā)出了400萬字的全套學(xué)科叢書，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具生活性、情境性、選擇性。我們還開發(fā)了517個(gè)專題活動(dòng)、200多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)來豐富學(xué)校生活。

那么怎么學(xué)？在什么場域?qū)W？用什么理念、什么方法學(xué)？我們編寫了240萬字的教學(xué)建議，包括了教育觀念、教育技術(shù)和教育方法。

目標(biāo)很重要，內(nèi)容很重要，那怎么教、怎么學(xué)重要不重要呢？太重要了。

《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》這本書，我看之后特別觸動(dòng)，因?yàn)樗淖兞诉^去我們只從心理學(xué)的角度去理解學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，而是把孩子作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體置身于學(xué)習(xí)流程當(dāng)中，重視他的參與感、體驗(yàn)感、表達(dá)度、勝任感。里面有這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)模型圖，影響學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和外部環(huán)境等等，其間的互動(dòng)方式也特別重要。

克努茲·伊列雷斯：復(fù)雜學(xué)習(xí)模型

北京大學(xué)伊成器教授在“科學(xué)探索獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮上說：“我們每個(gè)人都有一本'生命之書’，這就是我們的遺傳信息，它可以決定我們的生老病死乃至喜怒哀樂。這本'生命之書’里不僅有文字，也有各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果說文字就是我們熟悉的'基因’，那我的研究對(duì)象就是'標(biāo)點(diǎn)符號(hào)’，專業(yè)術(shù)語叫作核酸修飾?！?/p>

核酸修飾起什么作用呢？他在頒獎(jiǎng)典禮上舉了這樣一個(gè)例子。

這啟發(fā)我們，在資源條件不改變的情況下，資源運(yùn)用的方式會(huì)不會(huì)起到“四兩撥千斤”的效果？由此，我們認(rèn)為目標(biāo)很重要，內(nèi)容很重要，但是從整體性、系統(tǒng)性思維的角度來講，方式也特別重要，所以這二十年來我們一直致力于研究學(xué)習(xí)方式的變革。在二十年的學(xué)習(xí)方式探索中，我們經(jīng)歷的過程不是孤立的，而是和目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生生活的每一天的每一方面深度關(guān)聯(lián)。

如果說國家的課標(biāo)是相對(duì)統(tǒng)一的，國家的教材也是相對(duì)統(tǒng)一的，那么讓地域教育產(chǎn)生差異、讓學(xué)校千差萬別的關(guān)鍵是什么？這個(gè)問題也是當(dāng)時(shí)丁薛祥副總理到謝家灣學(xué)校問的一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)懷進(jìn)鵬部長的回答也很契合我們的感受，他說：那可能就是方法不同。

方法不同，校本教研起著一個(gè)什么樣的角色？校本教研的質(zhì)量、速度、方向會(huì)不會(huì)影響學(xué)校的育人質(zhì)量？

在謝家灣學(xué)校，我們教研的時(shí)間是上課時(shí)間的5倍，研究什么呢？除了研究學(xué)科課程，我們也研究在課程落地的過程里能不能轉(zhuǎn)換形式。

我們研究能不能實(shí)施半日制課程：上午主要是集中學(xué)科課程，下午主要是社團(tuán)和專題活動(dòng)，30%的時(shí)間給孩子們進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。通過這樣的課程整合、課程融通、跨學(xué)科整合、跨學(xué)段整合，甚至學(xué)科、社會(huì)和生活的整合，節(jié)約了時(shí)間。

我們研究全天候錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰上課、錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰長短課、無鈴聲上課。十幾年來，9點(diǎn)鐘上課的小學(xué)部一直運(yùn)行得很好。

我們研究不用講臺(tái)行不行，老師們能不能融進(jìn)孩子們中間？

我們還研究孩子們的自助餐，雖然一整套的托盤、湯盅、盤碟、碗筷等等，每天會(huì)摔碎一籮筐，但是我們認(rèn)為摔碎盤子的聲音，那是孩子們成長的聲音。

我們研究能不能把所有的教室都“打開”？我們的教室都是落地窗，這樣才能讓我們的教學(xué)打開、觀念打開、方法打開、場域打開、內(nèi)心情感打開。在我們的學(xué)校里、餐廳里，可以上網(wǎng)、可以教研、可以閱讀、可以聊天、也可以就餐。

我們還研究教室能不能改變。教室是孩子們生活的時(shí)間最長的地方，是影響學(xué)習(xí)生態(tài)最重要的場域。在教室里面，我們看看這種以講臺(tái)為中心的布置，它是一種單向的、線性的信息傳遞，這對(duì)于孩子們來說可用空間有多少？舒適度有多大？

在研究的過程中我們進(jìn)行了一些改變，謝家灣的對(duì)話式的弧形課桌就由此誕生了，這樣一種教室布置，創(chuàng)設(shè)了自主、松弛、開放、互動(dòng)的常態(tài)學(xué)習(xí)場域。后來我也看到日本的一個(gè)研究顯示，弧形的對(duì)話式課桌，更有利于孩子們的專注度提升。

再比如，語文的學(xué)習(xí)就只能是講練背嗎？語文的學(xué)習(xí)可不可以通過專題活動(dòng)？由此，我們1-9年級(jí)都開設(shè)了辯論的系列課程。

我們還研究情緒生活能不能成為一門課，以及在情緒生活課里，我們探究哪些內(nèi)容？有哪些話題是可以討論的？

我們還研究體育課每天運(yùn)動(dòng)兩小時(shí)是否可行。運(yùn)行十幾年來，我們小學(xué)部1,200節(jié)體育課不重樣，“每天運(yùn)動(dòng)兩小時(shí)”真正成為可能。

在這個(gè)過程中，我們的校本教研在研究怎么激發(fā)學(xué)習(xí)，如何更科學(xué)地支持學(xué)習(xí)，如何讓孩子們更加熱烈地、更加冷靜地、也更加執(zhí)著地投入學(xué)習(xí)。謝家灣學(xué)校教研的時(shí)間是上課時(shí)間的5倍，就是為了讓孩子們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)、輸出學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。

這些年來我們一直都在探索能不能對(duì)我們習(xí)以為常的一些教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的組織方式、治理方式進(jìn)行一些改良。沒有上下課鈴聲的謝家灣學(xué)校寧靜、從容自在。孩子們從更多的自律當(dāng)中學(xué)會(huì)了自主管理，從更多的自主當(dāng)中更加自信和自強(qiáng)。

都說理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。但是我想說的是我們都要更勇敢一點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代需要有人站出來。我們期待有更多的老師、更多的孩子們、更多的學(xué)校共同來引領(lǐng)和推動(dòng)這個(gè)時(shí)代。

（文章內(nèi)容來源于“第二屆全國基礎(chǔ)教育數(shù)字化論壇暨2024明德云學(xué)堂學(xué)術(shù)年會(huì)”劉希婭講座實(shí)錄，原標(biāo)題《用好新教材 讀懂新時(shí)代 以高質(zhì)量育人賦能教育強(qiáng)國》，文章節(jié)選自講座第二部分，有刪改。）