 “授之以魚不如授之以漁”的道理幾乎所有教師都理解并認(rèn)同，但教學(xué)實踐中往往“背道而馳”，很多教師更熱衷于“授之以魚”而不是“授之以漁”。 探究其背后的原因，立即會有人把“教育評價體系”擺在前面。當(dāng)前的教育評價體系側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而考試成績主要反映學(xué)生對具體知識的掌握程度。教師為了提高學(xué)生的成績，則更傾向于直接傳授考試可能涉及的知識點，即“魚”；還會有人提出“時間壓力和課程安排”的問題。教師們通常面臨緊張的教學(xué)進(jìn)度和繁重的課程任務(wù)。在這種情況下，他們沒有足夠的時間和精力去深入教授學(xué)習(xí)方法或技能，而是選擇更直接、更快捷的方式傳授具體知識；最后，肯定會有人把責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生。部分學(xué)生更傾向于直接學(xué)習(xí)具體知識，他們認(rèn)為這樣更直接、更有效。同時，對于某些學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)方法或技能需要更多的時間和努力，他們可能對此缺乏興趣或動力。 以上這些原因確實存在，也確實非常重要。但這些客觀存在的問題并不能掩蓋教師在學(xué)習(xí)方面存在的“短板”。以“教學(xué)”為職業(yè)的教師，更擅長“教”，但缺乏對“學(xué)”的深入研究和有效指導(dǎo)。極有可能存在這種情況，教師本身所掌握的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法非常有限。他們有的是“魚”而不是“漁”，所以也只能“授之以魚”而不是“授之以漁”。 大多數(shù)教師在傳統(tǒng)的師范教育或?qū)W科專業(yè)培養(yǎng)中，專注于學(xué)科知識的傳授和教學(xué)技巧的提升，但在“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”這一層面，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。一方面教師知識結(jié)構(gòu)單一。許多教師的培訓(xùn)背景可能更側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容和課堂管理，較少涉及如何教授學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如，教師可能并未接受過關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知（即思考自己思維的能力）、學(xué)習(xí)策略（如記憶法、批判性思維法等）的系統(tǒng)培訓(xùn)。另一方面教學(xué)法和學(xué)習(xí)法的割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)法更多的是指向知識而不是學(xué)習(xí)，教師更多關(guān)注知識的講解和內(nèi)容的掌握，而忽略了如何幫助學(xué)生理解“學(xué)習(xí)如何進(jìn)行”。如學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)（例如筆記法、思維導(dǎo)圖、時間管理等），這些都是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 同時，教師本身的學(xué)習(xí)方式和思維方式也存在固化的問題。一些教師由于長期的經(jīng)驗積累和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，形成了固定的教學(xué)模式，甚至沒有意識到自己對“學(xué)習(xí)方法”的理解存在偏差。傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致教師對于“知識講解”的理解過于簡化，把重心放在了知識的“傳遞”和“灌輸”上，而忽視了“如何促進(jìn)學(xué)生思考”和“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略”?！敖處熤行摹倍皇?/span>“學(xué)生中心”教學(xué)觀念也讓他們更加關(guān)注“教的方法”而不是“學(xué)的方法”。教師是一個需要“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)，但很多教師的學(xué)習(xí)是“被動學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”，他們?nèi)狈Α爸鲃訉W(xué)習(xí)”意愿和習(xí)慣并依賴“接受學(xué)習(xí)”，自然也就無法在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生。 教育的體制、機(jī)制、觀念等方面的原因之外，教師在學(xué)習(xí)上的“短板”也是造成明知“授之以漁”重要，但不改“授之以魚”的重要原因。 改變這種情況切忌使用“簡單思維”。一紙政令讓教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)果往往是教師也用一張紙回應(yīng)。教師可能會搜集下載一些教學(xué)方法，把它們交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法只能豐富師生關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識，知道很多名詞而已，提升學(xué)習(xí)能力的作用非常有限。 就長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，改造教師的學(xué)習(xí)才是根本出路。教師成為學(xué)習(xí)的專家并嘗到學(xué)習(xí)的甜頭之后，自然會把“教方法”和“教學(xué)習(xí)”擺在優(yōu)先位置。改造教師的學(xué)習(xí)，需要行政、教研、培訓(xùn)、學(xué)校等部門聯(lián)手行動，推動教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。 就目前來看，“以學(xué)定教”是有效途徑。具體而言是，用“學(xué)法”改造“教法”，學(xué)生怎么學(xué)決定教師怎么教。這就意味著教師教學(xué)設(shè)計邏輯起點是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)實施的重點工作是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，組織促進(jìn)學(xué)習(xí)深化的活動。讓學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。這樣一來，自然就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)策略的提升，在教師的帶領(lǐng)下，他們自主學(xué)會學(xué)習(xí)。 “簡單思維”可能導(dǎo)致“一刀切”的做法。每個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景知識和性格特點不同，這種多樣性意味著很難設(shè)計出一種“通用”的學(xué)習(xí)方法，切不可過度強(qiáng)調(diào)或過份推廣某種學(xué)習(xí)方法。如“思維導(dǎo)圖”，雖然很好，但也不是“萬能工具”。同時，學(xué)習(xí)方法通常與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境高度匹配，這種局限性要求使用某種學(xué)習(xí)方法要保持靈活性，過于機(jī)械會讓學(xué)習(xí)方法變得僵化、失去生命力，反而形成對學(xué)習(xí)的抑制而不是促進(jìn)。如“朗讀記憶法”，雖然有助于記憶，但無助于理解，小學(xué)高年級和中學(xué)的早讀，其實可以“輕悄悄”的進(jìn)行。 “學(xué)”可能是教師的“短板”，認(rèn)清并承認(rèn)這一點，才能讓我們采取更理智的行為，把“授之以漁”落實到教學(xué)中。  |
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