袁占舵

        新課程提出了“以學論教”的課堂教學評價觀，“以學論教”強調(diào)學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：

        激發(fā)學生主動學習。教師要激發(fā)學生主動參與教學全過程，開發(fā)學生身上蘊藏的潛能，找到調(diào)動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經(jīng)驗為依托，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協(xié)同式合作探究活動中學習并運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創(chuàng)造欲為重要依據(jù)來評價教學。

        教學生學會學習。新課程強調(diào)教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現(xiàn)。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟?qū)W法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內(nèi)容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發(fā)現(xiàn)、理解、領悟、掌握新的“學法”，提高學習能力。

        自主學習、差異發(fā)展。學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰(zhàn)。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質(zhì)的內(nèi)容同時出現(xiàn)的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態(tài)地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發(fā)揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發(fā)展存在差異性，教師不能搞“填平補齊”，要善于抓住學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)不同學生的潛在優(yōu)勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據(jù)，讓每個學生在原有基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

        合作學習、和諧發(fā)展。教師要密切學科知識與現(xiàn)代科技、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、分享，培養(yǎng)他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

        探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調(diào)動學生的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。