（二）什么是有效教學

1、教學評價的四個層次

   有效——低效——無效——負效

   前提：并不是所有的教學都是有意義的和有價值的。

2、有效教學的六個特征

①　讓學生明確通過努力而能夠達成的目標，目標達成對個人成長的意義。

    讓學生明白為什么學，學后有什么幫助，要讓學生明確目標、明白意義。目的在于激發(fā)學生的學習熱情、興趣、動機。

②　設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務。

③　聯(lián)系學生的生活實際、生活背景。

    例子：數(shù)學一次函數(shù)表達式y(tǒng)=kx+b，可以用勞資關(guān)系來理解，b代表底薪，x代表個人的服務效益，k表示服務帶來的效益所占比例，y代表最終的工資。

④　適時與挑戰(zhàn)性目標對照，給學生的學習有一個清楚的、及時的反饋。

⑤　使學生對每一個學習主題有一個整體的認識，形成對事物的概念和框架。

    教育要既見樹木。又見森林。[值得反思]

⑥　使學生遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

    善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！秾W記》

3、有效教學與自主學習

   自主學習：自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控

（三）有效教學的條件

有效教學包括教學內(nèi)容的知識構(gòu)成、恰當?shù)慕虒W手段和方法、應用性學習原則的掌握、課堂管理的技巧等。

①　學習者具有學習的意向——想學

②　學習內(nèi)容本身具有邏輯意義——可學

③　學生的知識結(jié)構(gòu)具有同化相應知識的內(nèi)容——能學

④　教師個人品質(zhì)是有效教學的最重要的屬性——樂學

教師要靠自己的內(nèi)心修養(yǎng)、熱情、專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)技能提高課堂的感染力，使學生樂于學習，善于學習。

學科知識分為學科一般知識和學科內(nèi)部知識，其中學科內(nèi)部知識包括：學科信念、學科內(nèi)在系統(tǒng)、學科邏輯、學科研究方法等。

（四）有效教學的策略

①　創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

    學生需要感覺處于一個安全的環(huán)境里，才會有勇氣犯錯誤。只有學生感受到自己被課堂中的其他人所接受、喜歡的時候才會有安全感。

真實的三個元素：

明確目標、任務驅(qū)動

必要的學習資源（教材、學材等其他對教學信息的參照資料）

②　激活已有的知識經(jīng)驗

③　引發(fā)學生的認知沖突

    學貴有疑。要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學生先前經(jīng)驗和所學知識的沖突。

④　鼓勵學生的學業(yè)求助行為

    對于學生的學業(yè)求助行為，一方面，教師要給與學生深入的、建設(shè)性的反饋；另一方面，要引導學生進行自我反饋，判斷、評估自己的表現(xiàn)。（如學生自編試題進行測試，明確評價的方法、標準和意義）

⑤　以學生真實的認知過程為基礎(chǔ)展開教學

    要求教師要先學后教，保證教學的針對性。例如，在教學前，讓學生匯報預習結(jié)果。

⑥　充分展開高層次的思維過程

    高層次思維的特點：

    有條理的思考——有根據(jù)的思考——批判性的思考——反省性的思考，培養(yǎng)學生準確、細膩的思維品質(zhì)。