多媒體教學設計

李克東  謝幼如

510631  廣州  華南師范大學教育技術研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根據(jù)教學設計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環(huán)境的課堂教學設計的方法與步驟，并總結出一套可操作性的教學工作表格。

【關鍵詞】：教學設計 教學目標 教學內(nèi)容 教學媒體

教學設計是應用系統(tǒng)科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規(guī)劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用于教學過程的設計。隨著現(xiàn)代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網(wǎng)的教學和基于Internet的教學等。

在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統(tǒng)設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導，仍然是經(jīng)驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學的模式的四個轉變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規(guī)律。 （結合新課程教學改革？）

（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。

根據(jù)以上存在的問題，結合當前建構主義理論對教學改革的指導意義和教學設計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設計方法，并提供一套典型的教學設計方案。

一、分析教學內(nèi)容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又中分為若干個知識，根據(jù)加涅的學習內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性，如圖1所示：

在確定教學內(nèi)容后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內(nèi)容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內(nèi)容（教學內(nèi)容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內(nèi)容的分類，縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次。

圖2   學習內(nèi)容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素： （社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識結驗系統(tǒng)。原有的認識能力是學生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現(xiàn)出各自的學科特色。

教學目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。

通常這些載體和設備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表1所示：

表1 幾種常用教學媒體的特點

1、媒體選擇的基本原則

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

根據(jù)上述基本思想，我們可以用如圖3所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

2、媒體選擇的工作程序

媒體的選擇、無論是選編、修改或重新制作，都必須按照如下步驟進行。？？

（1）媒體使用目標的確定

媒體使用目標是指媒體在實現(xiàn)教學目標的任務中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性幾類。 （不同于教學目標）

①事實性：媒體提供有關科學現(xiàn)象、形態(tài)、結構、或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。②情景性：根據(jù)學習內(nèi)容，媒體提供一些有關情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。④原理性：媒體提供某一典型事物的運動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學習者分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。

上述幾類的使用目標與教學內(nèi)容和教學目標之間有著密切的聯(lián)系。為此，我們可以建立如圖4所示的內(nèi)容—目標—媒體關系的三維選擇模型利用該選擇模型，我們可以根據(jù)學習內(nèi)容與教學目標，確定媒體的具體使用目標。

（2）媒體類型的選擇

媒體類型的選擇，是根據(jù)學習類型與媒體功能關系二維矩陣中的功能大小進行選擇的。

對于不同科目內(nèi)容，不同的學習慣于類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規(guī)律。

（3）媒體內(nèi)容的選擇

媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下的一些成份：①畫面資料；②畫面的組合序列；③教師的活動；④語言的運用；⑤刺激強度。

（二）教學情境的創(chuàng)設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境是學習環(huán)境中重要的要素。

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。“知識具有情境性，是被應用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。

教學情境的創(chuàng)設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇。情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。

1、教學情境的類型

情境就其廣義來是解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使生產(chǎn)積極的情緒反應。創(chuàng)設情境可分為以下幾類：

（1）問題情境

創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。

（2）真實情境

創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設真實情境，讓學習親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。在工程教學中采有此法。

（3）模擬真實情境   （虛擬現(xiàn)實）

一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可以用創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需求。像法律專業(yè)的學生創(chuàng)建模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學習自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。

（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風，能充分調(diào)動學習的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且能培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學時宜采用此法。

（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。資源的共享是時代發(fā)展的要求。學習的根本在于擁有學習資源。具有豐富學習資源的情境將會是未來教與學環(huán)境發(fā)展的總趨勢。

創(chuàng)設良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識、培養(yǎng)能力。各類教學情境不是彼此割裂而是相互聯(lián)系，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現(xiàn)實的教與學中，應根據(jù)教與學的實際需求選擇創(chuàng)設利用各種情境，對其進行優(yōu)化組合以取得教與學的最優(yōu)效果。

2、情境創(chuàng)設中應注意的問題

教學情境的創(chuàng)設在教學、學習中有重要的作用，情境創(chuàng)設不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學生對知識進行重組與改造，而且易幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯(lián)想。情境創(chuàng)設運用得好，能提高教學效果與學習效率。但教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創(chuàng)設中要考慮以下關系：

（1）情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容的關系

情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境宜于教學結構不嚴謹?shù)膶W科。從教學內(nèi)容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創(chuàng)設宜用于知識的學習，此外，還常用于啟發(fā)學生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設與學習者的特征的關系

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創(chuàng)設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態(tài)度、考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創(chuàng)設與客觀現(xiàn)實條件的關系，既情境創(chuàng)設的可行性

建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在完成任務中表達自己的知識。最優(yōu)教學是教學活動的思想目標。良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。

三、指導自主學習，組織協(xié)作活動

自主學習即讓學生自我學習，自我探討。常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入學習，協(xié)作學習是在學生自主學習的基礎上，通過小組的討論、協(xié)商，以進一步完善和深入對主題的意義建構。

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

以學為中心的建構主義環(huán)境下有三種常用的教學方法，根據(jù)不同的教學方法對應自主學習做不同的設計。

（1）拋錨式教學中的自主學習設計

在拋錨式教學中，要根據(jù)事先的學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，既拋錨。然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃。實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

（2）支架式教學中的教學設計

支架式教學中的自主學習設計要圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，且是因人而異（每個學生最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

（3）隨機教學中的自主學習設計

若要隨機進入教學，則要能創(chuàng)設從不同側面，不同角度表現(xiàn)學習主體的多種情境，以便供學習者在自主探索過程中隨意進入其任意一種情景中去學習。

2、自主學習的設計原則

在進行自主學習的設計中，應遵循以下三個原則：

（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。

（2）要讓學習者能根據(jù)自身行勸的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，既能實現(xiàn)自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，既將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題

（1）目標不明確

在自主學習中，因強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在學習過程中強調(diào)對知識的意義建構，無疑是正確的，但往往存在一種傾向，不分析學習目標，對當前所學內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構”（既達到深刻的理解與掌握）是不適當?shù)?。正確做法應該是：在進行學習目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程作為當前的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”）。然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣建構的“意義”才是真正有意義的。

（2）只重環(huán)境設計、忽略人的設計

建構主義的核心是強調(diào)學生主動的意義建構，這無疑是正確的。但不少人以為就是設計出適合學習者主動建構意義的學習環(huán)境，而忽略了學習者本身的“自主學習”。學習者是認知主體，學習者的自主學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構的“內(nèi)因”，學習環(huán)境則是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。實際理想的學習環(huán)境是必要的。因為這有利于促進學習者的意義建構：但是更重視學習者的自主學習設計，因為缺少這種自主學習，就是有再理想的學習環(huán)境，意義建構也無從說起。

（3）忽視教師的指導

在自主學習中的另一種偏向是忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學習過程的組織者、指導者，教師要對學習學生的意義建構起促進和幫助作用。因此，在充分考慮如何體現(xiàn)學生主體作用，用各種手段促進學生主動建構的知識意義的同時，絕對不能忘記教師的責任，不能忽視在此過程中教師的指導作用。

（二）協(xié)作學習的設計

協(xié)作學習對學習者的自身知識意義建構極其重要。它主要通過協(xié)商與會話的形式，使學習者與周圍環(huán)境相互交流，促進此學習群體對當前所學知識深刻而全面的理解，達到真正完成意義建構。

1、協(xié)作學習的設計方法

設計協(xié)作學習的目的是為了在個人學習的基礎，通過小組討論協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。其設計通常有兩種不同情況，一是學習的主題已知；二是學習主題未知。下面分別是兩種不同情況的設計方法。

（1）學習主題已知下的設計方法。

A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題

B、設計能將討論一步步引向深入的問題

C、考慮如何站在稍稍超前的學生智力發(fā)展的邊界上（既稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提高來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（既不能代替學生思維）

D、對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

（2）學習主題未知下的協(xié)作學習設計

由于事先并不知道學習主題，這樣的協(xié)作學習環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理。

2、協(xié)作學習的設計原則

協(xié)作學習設計應遵循以下三個原則：                   （群體協(xié)商性、問題爭議性、過程可控性）

（1）要建立協(xié)商群體

協(xié)作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同批判考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此，形在一個協(xié)商群體在協(xié)作學習中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當?shù)膮f(xié)商群體，以達到互相啟發(fā)、促進的作用。

（2）教師提出問題要具有可爭論性

在整個協(xié)作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。

由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。如果問題是一已存在真理或本身無意義可言，則學習根本毋須討論，亦不值協(xié)商，自然也就達不到對一個新知識進行意義建構的目的。

（3）學習過程可控，講究學習效率

協(xié)作學習是在學習者共同討論協(xié)商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應及時制止，引導其回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達不到協(xié)作學習的目的了。

3、協(xié)作學習中應注意的問題

（1）教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確引導。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言中表現(xiàn)出的積極因素，（那怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵。

（3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確的問題，并及時用學生樂于接受的方式提出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）。

（4）當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導。

（5）在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協(xié)作學習過程作出小結。

通過對自主學習和協(xié)作學習的設計，可營造出一種更好的學習氛圍，讓學生充分發(fā)揮學習主體的作用，進行知識的意義建構。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

課堂教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學理論，要使課堂教學取得好的教學效果，必須注重教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結構，因此，需要對課堂教學進行結構設計。

課堂教學結構是指課堂教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內(nèi)容的層次關系，課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現(xiàn)課堂教學的模式和教學方法，所以，課堂教學結構的設計與研究，是探索課堂教學模式的基礎。

課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生參與活動、教學內(nèi)容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間相互聯(lián)系。另外，由于形成性練習在課堂教學中的特殊作用，在設計課堂教學結構時也要加以考慮。因此，課堂教學結構的具體設計內(nèi)容，可用圖5來表示。

為使課堂教學中教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒體等有機結合，形成最佳的課堂教學結構，可借助一些如表2所示的圖形符號，設計課堂教學結構流程圖并做為實施課堂教學活動的藍圖。

五、設計測量工具，進行學習評價

學習評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學的方法，對測量數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出價值性的判斷。學習評價可按如圖6所示的步驟進行。

學習評價是以客觀資料為基礎的，因此要設計好各種評價手段，以便收集學生的學習情況。

1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們?yōu)榱苏J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃的對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。如表3是用于觀察學生在課堂中出現(xiàn)不集中注意行為的表格。

表3    學生出現(xiàn)不集中注意行為的觀察記錄表

2、設計態(tài)度量表（問卷調(diào)查）

態(tài)度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態(tài)度傾向。態(tài)度量表主要用來收集學生的學生態(tài)度反應信息。

【例】  您對該電視教材感不感興趣

3、設計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內(nèi)容的掌握情況，表4是一個形成性練習設計實例。

表4   形成性練習設計實例

4、設計總結性測驗

總結性測驗主要用來檢查學生對學習內(nèi)容的認知效果，檢查原定教學目標的實現(xiàn)程度。

總結性測驗主要適用于單元考試、期中考慮和期末考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區(qū)別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好如表5所示的測驗目的與測驗內(nèi)容的雙向細目表。

表5   有關地球單元測驗雙向細目表

綜合上述多媒體教學過程設計的各項內(nèi)容，結合當前教學工作的實際情況，我們采用工作表格的形式，設計出一套《多媒體教學過程設計方案》（見下頁附表），供各學科進行教學設計與實施。

教學設計課程學習網(wǎng)摘自教育技術通訊