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高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”讀思寫(xiě)融合項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究一、研究背景和意義
（一）一線(xiàn)教師對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠。
“三新”背景下，思辨能力和理性思維被提及到一個(gè)前所未有的高度，《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020年修訂）》（下文稱(chēng)新課標(biāo)）明確“思維發(fā)展與提升”作為核心素養(yǎng)的重要地位，新教材特別設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新高考更是不間斷地考察學(xué)生的思辨能力。但是，在新教材的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師缺乏對(duì)該任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和理解，例如教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，任務(wù)群意識(shí)缺乏，思辨深度不到位，思辨成果不明晰等，因此，我們需要積極響應(yīng)新課改的要求，深入調(diào)查有關(guān)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，借此轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維活力，在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（二）高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)完善的有關(guān)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例。
目前的高中課堂基本上采取的是“就單元講單元”的教學(xué)模式，即講到哪個(gè)單元，就只講這個(gè)單元的內(nèi)容，現(xiàn)有的教學(xué)案例也往往是某個(gè)單元的教學(xué)案例，但是新教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群分別位于必修上下不同單元內(nèi)，教師往往忽視了不同“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群?jiǎn)卧g的關(guān)聯(lián)度，尤其容易忽視不同單元對(duì)于思辨能力的梯度要求。針對(duì)這樣的情況，探索并形成一套系統(tǒng)完善的、具有可操作性的高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群課堂教學(xué)案例，闡明“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中單元內(nèi)部、各單元之間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三重要素的內(nèi)部有機(jī)構(gòu)成與外部有效連結(jié)，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。（三）一線(xiàn)教師缺乏構(gòu)建“項(xiàng)目式教學(xué)”的能力，任務(wù)群教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀有待改進(jìn)。
新課標(biāo)第六部分建議“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，由此可知，項(xiàng)目式教學(xué)是使“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的有效途徑，整合各類(lèi)課程資源是教師必不可少的能力。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法了解甚少，不會(huì)使用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，甚至不知道什么是項(xiàng)目式教學(xué)。因而，本課題研究引進(jìn)多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)新穎的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單，為更多一線(xiàn)教師提供行之有效的改進(jìn)策略，助力教學(xué)有效實(shí)施。 因此，本課題致力于探索出一種基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式，著力解決“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)問(wèn)題，加深教師對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群的理解與認(rèn)識(shí)，在借助這一任務(wù)群系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的同時(shí)，也能夠提升教師個(gè)人構(gòu)建“項(xiàng)目化教學(xué)”的能力和整合課程資源的意識(shí)，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在新教材體系中的有機(jī)結(jié)合提供方法參考，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。二、核心概念界定
（一）“思辨性閱讀與表達(dá)”
統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上、下“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是本課題的研究?jī)?nèi)容和范圍?；谛抡n標(biāo)中核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，本課題將“思辨性閱讀與表達(dá)”的概念進(jìn)一步界定為：教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)時(shí)有自己獨(dú)立的思考，在理解中能夠質(zhì)疑，在比較中能夠闡述，在批判中能夠論證等，針對(duì)具體文本能夠?qū)W習(xí)和借鑒論述者的立場(chǎng)和語(yǔ)言，理解文本中闡述觀(guān)點(diǎn)的方法和邏輯，進(jìn)而能夠?qū)W以致用。（二）讀思寫(xiě)融合
“讀思寫(xiě)”是本課題的理論基礎(chǔ)。讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式，即“R-R-T-W”教學(xué)模式，該模式基于核心素養(yǎng)的培育而建，力圖構(gòu)建一個(gè)融“閱讀教與學(xué)”“寫(xiě)作教與學(xué)”為一體的教學(xué)模式，旨在建立一個(gè)“有準(zhǔn)備的閱讀（(Read)——基于預(yù)設(shè)框架的反思( Rethink)——立體的知識(shí)能力遷移(Transfer)——寫(xiě)作(Write)”邏輯框架，形成“閱讀教學(xué)——寫(xiě)作教學(xué)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)能力的全面提升，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育。本課題以“讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式”為理論基礎(chǔ)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，整合學(xué)習(xí)情境、資源，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，透過(guò)教材中的文本，解讀其深層思想，關(guān)注思維訓(xùn)練，涵蓋大量概述性、整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重審美創(chuàng)造，以賞讀札記、隨筆等任務(wù)為載體，激勵(lì)審美創(chuàng)造。 （三）項(xiàng)目式教學(xué)
項(xiàng)目式教學(xué)是本課題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體方式。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”源自“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL）、探究式學(xué)習(xí)（IL）與“STEAM”教育等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念環(huán)境，以“確定主題——設(shè)計(jì)項(xiàng)目——操作實(shí)施——成果呈現(xiàn)——評(píng)價(jià)測(cè)量”為基本流程。它與新課標(biāo)中首現(xiàn)的“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，并由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的”這一“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念相契合，有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，促進(jìn)課堂情境優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目式教學(xué)”具有以下幾個(gè)核心要素：一是以學(xué)生為中心；二是以項(xiàng)目為載體解決真實(shí)問(wèn)題；三是在實(shí)踐活動(dòng)中幫助建構(gòu)自己的知識(shí)體系。語(yǔ)文的項(xiàng)目式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，最終發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。 
三、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
（一）“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)研究現(xiàn)狀
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）提出的概念，語(yǔ)文教育者通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、多文本聯(lián)讀等多種實(shí)施模式進(jìn)行探索，如程霄瑋在《高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略研究》中針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)段教師在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的教學(xué)策略。我們發(fā)現(xiàn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的提升學(xué)生思維的教學(xué)路徑，只集中在一些教學(xué)策略的探究。因此在“三新”背景下，如何高效完成“思辨性任務(wù)與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)，如何提升學(xué)生“讀思寫(xiě)”能力，如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這些都是亟待解決的問(wèn)題，也是本項(xiàng)課題研究的意義所在。
（二）讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式是指閱讀、思考、寫(xiě)作相融合的教學(xué)模式，這一概念最早由蔣建國(guó)（2018）在其發(fā)表的《讀思寫(xiě)融合 “Ｒ－Ｒ－T－W”教學(xué)模式的行動(dòng)研究——基于部編本初中七年級(jí)語(yǔ)文教材》中提出，之后引起多方重視。關(guān)于該教學(xué)模式的研究主要集中于小學(xué)、初中階段，多討論讀思寫(xiě)整合教學(xué)在單篇教學(xué)中的應(yīng)用，如胡莉萍的《基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)三部曲“讀—思—寫(xiě)”——以孫雙金的<找春天>教學(xué)設(shè)計(jì)為例》。高中階段除4篇涉及讀思寫(xiě)引導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究文章外，針對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科的文章有4篇均未涉及“思辨性寫(xiě)作與表達(dá)”任務(wù)群，該課題的研究還屬于真空地帶，而讀思寫(xiě)整合模式對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展極其重要，這些都證明我們正在進(jìn)行一項(xiàng)極有意義的研究。 （三）項(xiàng)目式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
項(xiàng)目式教學(xué)源于教育學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)”教育理念，杜威的學(xué)生屈伯克發(fā)表《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念。美國(guó)的教育家通過(guò)對(duì)其理論的深度研究，認(rèn)定這一理論對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有正面影響，“項(xiàng)目式教學(xué)”也因此被更多教育工作者認(rèn)可并運(yùn)用于實(shí)踐。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的研究應(yīng)用主要涉及理工類(lèi)與科學(xué)類(lèi)，教學(xué)案例豐富、成果眾多、覆蓋面廣、跨學(xué)科性強(qiáng)。國(guó)內(nèi)的研究由90年代引入，“三新”背景下，針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，主要應(yīng)用至基礎(chǔ)教育，其中，在中學(xué)階段的研究更為廣泛，這為我們的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中階段的“項(xiàng)目式教學(xué)”研究主要針對(duì)整體項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略或部分任務(wù)群。如學(xué)者陳立爽的《高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”項(xiàng)目式教學(xué)研究》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群下項(xiàng)目化教學(xué)的整體性的應(yīng)用策略。另有部分教育者從活動(dòng)單元入手進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，如劉芳辰的《高中語(yǔ)文“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究——以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例》。而針對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性理論研究和實(shí)踐案例還有待完善。
（圖一：國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究數(shù)量趨勢(shì)） （圖二：國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究涵蓋領(lǐng)域占比） 四、課題研究目標(biāo)
（一）通過(guò)教師對(duì)高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)認(rèn)識(shí)程度的提升研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)教師充分理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。（二）通過(guò)高中課堂“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)課例研究，提升教師理論學(xué)習(xí)的和教學(xué)實(shí)踐的能力，形成具體可操作的高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)秀教學(xué)案例集。（三）通過(guò)高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略研究，提升教師構(gòu)建“項(xiàng)目式教學(xué)”的能力，嘗試建構(gòu)高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”單元教學(xué)實(shí)施有效路徑。五、課題研究?jī)?nèi)容
（一）教師對(duì)高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)認(rèn)識(shí)程度的提升研究。（二）高中課堂“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)課例研究。（三）高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略研究。六、課題研究方法
（一）文獻(xiàn)研究法。本課題研究擬利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文，利用圖書(shū)館借閱或購(gòu)買(mǎi)等方式閱讀收集相關(guān)專(zhuān)著，整理歸納出有關(guān)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“讀思寫(xiě)教學(xué)模式”“思辨性閱讀與表達(dá)”的文獻(xiàn)，借鑒他人研究中提出的可行性策略，探索有效的教學(xué)路徑，并進(jìn)行深度探討和分析，提煉出更具科學(xué)性和合理性的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)方法。 （二）問(wèn)卷調(diào)查法。本課題研究擬對(duì)不同高中的高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，并為此次研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。（三）訪(fǎng)談法。通過(guò)訪(fǎng)談，此次課題研究可以輕松且詳細(xì)地獲取各項(xiàng)工作分析信息。此項(xiàng)研究將對(duì)已參與新教材的教師進(jìn)行隨機(jī)訪(fǎng)談，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并嘗試進(jìn)行原因分析，以此來(lái)概括并改進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的方法。（四）行動(dòng)研究法。本課題研究在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出統(tǒng)編版新教材“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群下的各單元教學(xué)案例。（五）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。課題組選取任教學(xué)校高一年級(jí)指定班級(jí)學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，用相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用對(duì)照分析的方法，運(yùn)用辦公軟件對(duì)實(shí)踐研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出具體實(shí)施效果，同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而適時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值
（一）研究視角創(chuàng)新
本課題探究基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的讀思寫(xiě)融合教學(xué)模式在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用，將當(dāng)前“三新”背景下高效完成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)和提升學(xué)生“讀思寫(xiě)”能力相結(jié)合，通過(guò)理論研究和打磨課堂總結(jié)出具體可操作、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)案例，有一定的示范和傳播價(jià)值。（二）研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)完備
本課題以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以“思辨”為媒介，深度融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，研究對(duì)象涵蓋必修上、下冊(cè)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，課題組成員制定單元教學(xué)案例，匯總研究成果，建立 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)資源庫(kù)，為推廣教學(xué)方案打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （三）研究方法創(chuàng)新
除常規(guī)的文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法外，課題組成員采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，選取不同學(xué)校同年級(jí)同層次學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)踐研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出具體實(shí)施效果參數(shù)，進(jìn)一步指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。八、課題研究條件與保障
（一）課題研究條件
課題組成員中青結(jié)合，均為語(yǔ)文學(xué)科從教人員，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有較高的語(yǔ)文研究專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課題組成員既有能夠在課題研究中發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)作用的語(yǔ)文學(xué)科教研員，又有來(lái)自不同學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科一線(xiàn)教師，成員背景多元，教育理念先進(jìn)，教科研成果豐富，在多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)核心學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表過(guò)多篇論文，充分保證了課題研究的科學(xué)、規(guī)范、充分、深入、實(shí)用。（二）課題研究保障
本課題屬于有經(jīng)費(fèi)支持的一般課題，為課題研究的順利推進(jìn)提供了有力物質(zhì)支持。課題預(yù)計(jì)研究周期為一年，課題組成員以語(yǔ)文教師的身份全職投入課題研究中，為課題研究提供了時(shí)間保證。課題成員所在單位高度重視此項(xiàng)課題的研究，為課題組文獻(xiàn)查閱、課題研究、公開(kāi)課展示、經(jīng)驗(yàn)交流宣講提供了平臺(tái)支持。課題組制定了完善的組織制度并嚴(yán)格執(zhí)行該制度，通過(guò)課題組例會(huì)、課題成果自檢、語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家及名校名師指導(dǎo)等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性。 
九、課題組成員組成及其分工
余昆侖：課題主持人，鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室語(yǔ)文教研員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，省骨干教師，首屆中原教研名家培育對(duì)象，主持或參與多項(xiàng)省市級(jí)課題，50余篇論文發(fā)表于國(guó)內(nèi)教育教學(xué)類(lèi)CN期刊，其中多篇關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的論文發(fā)表于《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《人民教育》等雜志。本次課題研究過(guò)程中主要負(fù)責(zé)全面把握課題研究方向、課題研討會(huì)的召開(kāi)、課題進(jìn)度的把握、課題的中期匯報(bào)和結(jié)題文本的審查、匯報(bào)等有關(guān)工作。沈嬌：中小學(xué)一級(jí)教師，華中師范大學(xué)研究生畢業(yè)，鄭州市師德標(biāo)兵，鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，河南省首批新教材講授教師，曾進(jìn)行河南省“雙新”示范課展示，從教9年以來(lái)，曾榮獲鄭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，鄭州市校本課程二等獎(jiǎng)，鄭州市教學(xué)案例一等獎(jiǎng)，多次參與主持市級(jí)課題及校級(jí)課題，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的研究水平，對(duì)新課標(biāo)及新教材有著獨(dú)到的見(jiàn)解。本次課題研究過(guò)程中主要負(fù)責(zé)全面把握課題研究?jī)?nèi)容，研制本課題相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，審查修改開(kāi)題報(bào)告、中期匯報(bào)報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告等工作，另設(shè)計(jì)部分單元的教學(xué)案例并組織教學(xué)。聶云：中小學(xué)一級(jí)教師，鄭州市第十九高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，執(zhí)教課例入選教育部“基礎(chǔ)教育精品課”；撰寫(xiě)論文在核心期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》發(fā)表；在全國(guó)語(yǔ)文教師“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽中獲“四項(xiàng)全能”教師稱(chēng)號(hào)；在鄭州市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；在鄭州市“道德課堂有效形態(tài)”教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在普通高中新課程新教材教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中獲鄭州市二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；參與兩項(xiàng)課題獲得鄭州市教科研究所課題一等獎(jiǎng)。有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的研究熱情，對(duì)新課標(biāo)及新教材的實(shí)施有著扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。本次課題研究過(guò)程中主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)生的后期調(diào)查問(wèn)卷、組織分發(fā)及收集分析問(wèn)卷結(jié)果，設(shè)計(jì)部分單元的教學(xué)案例并組織教學(xué)，記錄總結(jié)研究過(guò)程實(shí)施方略，并對(duì)其進(jìn)行整理反思推廣。李慧慧：中學(xué)二級(jí)教師，遼寧大學(xué)研究生畢業(yè)，鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，積極參加各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)和課題研究工作，積極主動(dòng)，態(tài)度認(rèn)真，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。本次課題研究過(guò)程中主要負(fù)責(zé)課題研究專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的查找和整理，設(shè)計(jì)教師的訪(fǎng)談大綱、記錄分析訪(fǎng)談結(jié)果，厘清兩校有關(guān)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)部分單元的教學(xué)案例并組織教學(xué)。 黃蕾：中學(xué)二級(jí)教師，華中師范大學(xué)本科畢業(yè)，惠濟(jì)區(qū)優(yōu)秀教師，鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極參加各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)和課題研究工作，在語(yǔ)文教學(xué)工作中積極落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。本次課題研究過(guò)程中主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)生的前期調(diào)查問(wèn)卷、組織分發(fā)及收集分析問(wèn)卷結(jié)果，撰寫(xiě)學(xué)情分析報(bào)告，篩選整理教學(xué)資源，設(shè)計(jì)部分單元的教學(xué)案例并組織教學(xué)，對(duì)課題組研究資源實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化、存檔。十、課題研究計(jì)劃
（一）準(zhǔn)備階段：（2024年2月至2024年4月）負(fù)責(zé)人：余昆侖、沈嬌1.建立課題組，確定研究課題。成立課題小組，收集有關(guān)的學(xué)術(shù)信息，選擇合適的切入點(diǎn)，確定研究的大致方向，撰寫(xiě)主題研究的概覽，明確主題研究的路徑。2.加強(qiáng)課題組的管理，確定各成員職責(zé)。進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，激發(fā)教師研究和實(shí)踐積極性，明確進(jìn)行課題研究的主要難題；設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目的計(jì)劃，并分配各個(gè)成員在此項(xiàng)目中的職責(zé)，制定研究實(shí)施方案。3.準(zhǔn)備課題申報(bào)材料，做好前期研究。按照要求進(jìn)行課題申報(bào)，認(rèn)真填寫(xiě)相關(guān)表格，各成員依據(jù)分工做好前期研究，對(duì)所涉及的思辨性任務(wù)群的教學(xué)策略進(jìn)行概括和總結(jié)，并通過(guò)分析制定實(shí)施策略。（二）實(shí)施階段：（2024年5月—2024年12月）
1.第一時(shí)段：（2024年4月—2024年8月） （1）學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，提升知識(shí)儲(chǔ)備。（2024年4月）負(fù)責(zé)人：沈嬌、黃蕾通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，集體分享，撰寫(xiě)理論綱要等方式，組織課題組成員深入學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容，提升知識(shí)儲(chǔ)備，為正式實(shí)施研究打下理論基礎(chǔ)。（2）訪(fǎng)談問(wèn)卷相結(jié)合，深挖教學(xué)問(wèn)題。（2024年5月）負(fù)責(zé)人：聶云、李慧慧李慧慧老師負(fù)責(zé)對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行訪(fǎng)談并總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，李慧慧老師負(fù)責(zé)對(duì)新高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并整理出調(diào)查報(bào)告，以期了解一線(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，有針對(duì)性地收集整理相關(guān)資料，為具體研究做好前期準(zhǔn)備。（3）參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)，交流學(xué)習(xí)提升。（2024年6月）負(fù)責(zé)人：余昆侖、沈嬌多人分工，共同完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，沈嬌負(fù)責(zé)完善修改，余昆侖負(fù)責(zé)審核把關(guān)，并邀請(qǐng)市教育科學(xué)研究所課題協(xié)調(diào)員進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高課題組成員研究操作能力，指導(dǎo)制定課題實(shí)施方案。（4）明確研究焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。（2024年7-8月）負(fù)責(zé)人：沈嬌、聶云、李慧慧、黃蕾依據(jù)調(diào)查內(nèi)容及專(zhuān)家意見(jiàn)，設(shè)計(jì)各思辨性任務(wù)群?jiǎn)卧碾y度梯度及學(xué)情安排，安排課題組成員設(shè)計(jì)不同單元的教學(xué)方案，利用暑期時(shí)間，認(rèn)真打磨，反復(fù)推敲，最終形成“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的初步教學(xué)方案。2.第二時(shí)段：（2024年9月—2025年1月）（1）依據(jù)教學(xué)案例，組織實(shí)際教學(xué)。（2024年9-11月）負(fù)責(zé)人：沈嬌、黃蕾安排課題組成員依據(jù)不同的課程類(lèi)型進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并在即時(shí)調(diào)整的基礎(chǔ)上實(shí)施一個(gè)學(xué)期高一高二兩個(gè)年級(jí)的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)方案。（2）追蹤研究對(duì)象，歸納整理經(jīng)驗(yàn)。（2024年11月）負(fù)責(zé)人：聶云對(duì)實(shí)施方案的教師進(jìn)行跟蹤訪(fǎng)談與記錄，對(duì)實(shí)施方案的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)形成的第一手資料進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行階段性總結(jié)并不斷調(diào)整研究策略。 （3）開(kāi)展展示活動(dòng)，定期展示學(xué)生成果。（2024年11月）負(fù)責(zé)人：李慧及時(shí)搜集、整理和包裝研究成果，如學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)跟蹤等，對(duì)收集到的課題研究的原始材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。（4）召開(kāi)中期研討會(huì)，撰寫(xiě)中期報(bào)告。（2024年12月）負(fù)責(zé)人：余昆侖、沈嬌通過(guò)課題組成員會(huì)議，梳理總結(jié)課題在前期研究過(guò)程中的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問(wèn)題，制定科學(xué)的有針對(duì)性和操作性的具體措施，確保課題研究的順利開(kāi)展和取得實(shí)效。最后，由沈嬌負(fù)責(zé)撰寫(xiě)中期匯報(bào)文本的初稿，余昆侖和相關(guān)專(zhuān)家參與指導(dǎo)修改。（三）總結(jié)階段（2024年12月—2025年2月）
（1）提煉研究成果，編寫(xiě)研究成果集。（2024年12月）負(fù)責(zé)人：李慧慧、黃蕾
課題組成員一起研討、交流策略實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，討論出相關(guān)的解決方案，并在此基礎(chǔ)之上完善各自對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，匯總成研究成果集。（2）嘗試跨校推廣，擴(kuò)大研究影響。（2025年1月—2月）負(fù)責(zé)人：聶云形成初步教學(xué)策略和完善的教學(xué)方案以后，嘗試跨校推廣，并在過(guò)程中進(jìn)行反思和改進(jìn)，以便具備更大普適性。（3）撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。(2025年3月）負(fù)責(zé)人：余昆侖、沈嬌課題組成員依據(jù)分工撰寫(xiě)研究報(bào)告，主持人進(jìn)行整合，提出結(jié)題申請(qǐng)，接受專(zhuān)家鑒定。十一、預(yù)期成果
（一）深入研究高中語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，形成問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告和訪(fǎng)談報(bào)告，總結(jié)出當(dāng)前高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的問(wèn)題與困難。（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度提煉出高中生語(yǔ)文必修本三個(gè)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群?jiǎn)卧慕虒W(xué)改進(jìn)策略，嘗試建構(gòu)高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)實(shí)施的有效路徑。 （三）制定常態(tài)化的高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的項(xiàng)目式教學(xué)方案，整理出優(yōu)秀教學(xué)案例集、建立 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)資源庫(kù)，為教師教學(xué)提供切實(shí)有據(jù)的指導(dǎo)。有關(guān)為后期的課題推廣提供實(shí)踐案例支持。（四）在論證總結(jié)的階段得出研究報(bào)告，為提升高中生思辨能力提供經(jīng)驗(yàn)。（課題主持人：余昆侖，鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）
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