“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式及教學(xué)策略研究”結(jié)題報(bào)告

   “高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式及教學(xué)策略研究”課題組

“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式及教學(xué)策略研究”課題于2009年春?jiǎn)?dòng)，2009年5月經(jīng)省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JG09283）。該課題立項(xiàng)以后，課題組即在六安一中、霍邱一中、舒城中學(xué)、舒城一中、葉集中學(xué)、六安中學(xué)等6所學(xué)校開(kāi)展了研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三年多來(lái)，經(jīng)課題組成員的積極探索，大膽實(shí)驗(yàn)，協(xié)力攻關(guān)，目前已基本完成本課題預(yù)定的研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。

一、課題提出的背景和理論依據(jù)

（一）背景

 2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”隨著新課程改革的逐步推廣和反復(fù)實(shí)踐，“展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的更新，更多的是包括學(xué)生、教師、資源、管理等各個(gè)方面的創(chuàng)新”。我市自2006年起，進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，相繼開(kāi)設(shè)了各種選修課，并取得了一定的成績(jī)。但從總體看，語(yǔ)文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：一是選修課程的設(shè)置仍未能突破統(tǒng)一化的局限，各校缺乏明晰的選修課程目標(biāo)，教學(xué)中存在著許多與新課程理念不一致的地方；二是缺乏體現(xiàn)選修課特色的教學(xué)模式，不少教師把選修課上成了必修課；三是選修課教學(xué)策略單一，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；四是選修課管理和評(píng)價(jià)比較混亂，從選課、教學(xué)到評(píng)價(jià)都沒(méi)有建立相對(duì)科學(xué)的管理機(jī)制。這種狀況是無(wú)法真正落實(shí)新課程精神、實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的。 

 為此，本課題試圖以新課程理念為指針，以“教學(xué)模式和教學(xué)策略”為突破口，用新的人才觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀來(lái)審視選修課程的教學(xué)過(guò)程，探究選修課實(shí)踐中新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以指導(dǎo)教師合理利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到選修課的教學(xué)行為中，落實(shí)到每位學(xué)生身上，最終使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的充分發(fā)展，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 

（二）理論依據(jù)

 1．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和主動(dòng)探索。 

2．布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。

3．葉圣陶先生理論和未來(lái)學(xué)理論。葉圣陶先生認(rèn)為，知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。未來(lái)學(xué)認(rèn)為，“將來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

4．建構(gòu)主義理論和新課程理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更需要著力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”，在新時(shí)期，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、深入探究的能力，運(yùn)用相機(jī)而化的教學(xué)模式和教學(xué)策略顯得特別重要。

二、課題研究的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）“教學(xué)模式”和“教學(xué)策略”的界定

所謂高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，則突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。所謂高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略，即根據(jù)選修課不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件、學(xué)生的實(shí)際而相機(jī)選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文選修課程，如何靈活多變而不是墨守成規(guī)地組織教學(xué)，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本課題所研究和解決的主要問(wèn)題。具體為：

1.研究與高中語(yǔ)文選修課相關(guān)的教育教學(xué)理論，探索語(yǔ)文選修課程的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則及學(xué)習(xí)策略。

2.根據(jù)所開(kāi)設(shè)的高中語(yǔ)文選修課不同的課程目標(biāo)，建構(gòu)不同的教學(xué)模式。

3.研究語(yǔ)文選修課在各種不同模式教學(xué)中的各自教學(xué)策略，總結(jié)教師因時(shí)而化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既摸索帶有規(guī)律性特點(diǎn)的教學(xué)流程，又關(guān)注課堂生成的教學(xué)智慧。

4.研究學(xué)生在語(yǔ)文選修課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述。

（三）本課題研究的特點(diǎn)

1．選題的針對(duì)性強(qiáng)。本選題確定于高中新課程第一個(gè)循環(huán)結(jié)束、第二輪即將開(kāi)始之際，總結(jié)前一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)新一階段的理論基礎(chǔ)，對(duì)選修課的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2．革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。課題研究中，以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動(dòng)相結(jié)合的形式，開(kāi)展語(yǔ)文選修課的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3．打破過(guò)去課題研究以學(xué)校為單位，各自為陣的局面，采取市教研室統(tǒng)領(lǐng)、組織多所學(xué)校參與的形式，充分發(fā)揮市教研室的組織、調(diào)配作用。各實(shí)驗(yàn)校既各負(fù)其責(zé)，又聯(lián)袂合作，充分發(fā)揮集體智慧，并逐步形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的研究格局。

三、課題研究的過(guò)程和方法

（一）課題研究的過(guò)程

本課題研究大致分為三個(gè)階段：

第一階段為理論研究和框架構(gòu)建（2009.3-2009.12）：主要是成立課題組，進(jìn)行課題論證，制定研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這一階段重在組織教育理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并明確研究方向。

第二階段為研究實(shí)驗(yàn)階段（2010.1-2012.2）：了解我市高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究重點(diǎn)，充分挖掘?qū)W校教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。主要任務(wù)是：開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)指導(dǎo)性論文，組織研討課、公開(kāi)課教學(xué)。

第三階段為總結(jié)提高階段（2012.3—2013.12）：進(jìn)一步深入研究高中語(yǔ)文選修課教學(xué)規(guī)律，總結(jié)前兩個(gè)階段的研究成果，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧和分析。主要任務(wù)是：組織全市高中語(yǔ)文選修課教學(xué)展示，推廣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)課例；收集、整理、歸納研究資料，總結(jié)并形成研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（二）課題研究的方法      

1．調(diào)查研究法。各實(shí)驗(yàn)校通過(guò)多種途徑，采用多種方式，以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察分析等方法，對(duì)高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課過(guò)程和效果進(jìn)行調(diào)查研究，課題組收回調(diào)查問(wèn)卷739份（六安一中320份，舒城中學(xué)124份，舒城一中165份，葉集中學(xué)130份）。其中舒城中學(xué)、舒城一中都對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的歸納和分析，這些為選修課教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)策略的運(yùn)用提供了必要的依據(jù)。

2．行動(dòng)研究法。根據(jù)選修課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本課題采用行動(dòng)研究法。各實(shí)驗(yàn)校以選修課課堂教學(xué)為主要研究對(duì)象，開(kāi)展研討課、觀摩課、比賽課等活動(dòng)，探討高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)模式及策略。

3．實(shí)踐總結(jié)法。各實(shí)驗(yàn)校對(duì)教師成功的教學(xué)案例進(jìn)行相似歸類(lèi)，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)，再根據(jù)一定的目標(biāo)和序列，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、補(bǔ)充、完善，構(gòu)建出體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合未來(lái)社會(huì)人才需求、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略體系。

4．文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱圖書(shū)資料和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高中選修課程教學(xué)模式和教學(xué)策略研究的文獻(xiàn)，檢索并匯總其研究成果，為構(gòu)建選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略體系提供參考。

5．個(gè)案解剖法。各實(shí)驗(yàn)校收集典型材料，采用優(yōu)化整合的方式，對(duì)一批較為成功的教學(xué)案例，以新課標(biāo)為指針，探索其共性，解剖其特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律，不斷完善研究成果，爭(zhēng)取使研究成果具有較大的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

四、本課題取得的主要成果

幾年來(lái)，課題組老師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和方法，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、整合、優(yōu)化，撰寫(xiě)了多篇優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累了語(yǔ)文選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了語(yǔ)文選修課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）理論成果

1．構(gòu)建了語(yǔ)文選修課系列教學(xué)模式及教學(xué)策略。具體如下：

 模式及策略之一：“144靈動(dòng)機(jī)變式”——《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略

“144靈動(dòng)機(jī)變式”，即一個(gè)中心（培育語(yǔ)文素養(yǎng)）、四個(gè)模式（“勾連整合式”“分類(lèi)集約式”“以點(diǎn)帶面式”“合作探究式”）。每個(gè)模式均有四項(xiàng)策略。

（1）“勾連整合”模式及教學(xué)策略

“勾連”，即勾通串聯(lián)；“整合”，即整理合并。在“勾連整合”過(guò)程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關(guān)聯(lián)的資源，在滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、興趣的學(xué)生對(duì)選修課涉獵的廣度與深度要求的前提下，注重對(duì)教材進(jìn)行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調(diào)整次序，以?xún)?yōu)化教學(xué)構(gòu)成。所謂“組”，就是對(duì)選擇的內(nèi)容從更有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行必要的重組，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以?xún)?yōu)化，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更具吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)間安排更為科學(xué)，從而讓學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受語(yǔ)文魅力，更積極地投入學(xué)習(xí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其主要教學(xué)策略有：

①整合主題：確定鑒賞知識(shí)的重點(diǎn)，教師跳出一般的教學(xué)視野，站在更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，積極進(jìn)行課程參與，確定教學(xué)主題。

②整合資源：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行因人而異的調(diào)整或改編，創(chuàng)造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)。

③整合教學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的某一專(zhuān)題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充以重新組元?；蚓屯?lèi)文本或反差較大的文本的共性進(jìn)行比較閱讀賞析，或選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}進(jìn)行閱讀賞析。

④能力遷移：通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的勾連重組，使學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透中開(kāi)闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高能力。

（2）“分類(lèi)集約”模式及教學(xué)策略

運(yùn)用“分類(lèi)集約整合”法，即運(yùn)用分類(lèi)梳理、整合流轉(zhuǎn)、合并轉(zhuǎn)換等方法，在某一單位“板塊”中集合最大化的信息，并對(duì)零散的信息系統(tǒng)梳理，最終形成一個(gè)線(xiàn)索明、密度大、配置好的整體，從而提高學(xué)習(xí)效率。換言之，即對(duì)教材進(jìn)行二次改造，將大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，確定一個(gè)個(gè)相互有機(jī)聯(lián)系的“集成塊”。從教學(xué)目的要求看，著眼于一組文章；從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，將幾篇課文視為一個(gè)整體，通盤(pán)考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的具體內(nèi)容和方法。這樣通過(guò)對(duì)個(gè)體、部分的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)共性，統(tǒng)籌整體，觸類(lèi)旁通，體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性、階段性。其主要教學(xué)策略有：

①分類(lèi)組塊：將單元內(nèi)外具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或多篇文章串聯(lián)起來(lái)，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學(xué)生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內(nèi)涵。

②典型引路：教師以某篇文章為切入口，進(jìn)行典型引路，精講巧講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，講清知識(shí)的聯(lián)系性，講明基礎(chǔ)性知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，內(nèi)容豐贍的輔陳多講，內(nèi)容淺顯的點(diǎn)撥少講，意在打通學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，融會(huì)貫通。

③比較探究：對(duì)照閱讀，分類(lèi)比較。對(duì)“集成塊”中的知識(shí)、課文及補(bǔ)充材料，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的縱橫和異同比較，在反復(fù)的比較、討論和爭(zhēng)辯中，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知能力。

④能力遷移：或予以精練，或予以總結(jié)，或予以遷移，指導(dǎo)學(xué)生用“集成塊”學(xué)過(guò)的知識(shí)去閱讀相似、相關(guān)、相反、相類(lèi)文本，然后進(jìn)行綜合概括，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確概念并運(yùn)用這一概念進(jìn)行拓展。

（3）“以點(diǎn)帶面”模式及教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，這種“拓展”，是指教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以廣博與豐厚，這種“提高”，是指教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以系統(tǒng)與深化，這就決定了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇與必修課教學(xué)不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要等方面的差異，對(duì)選修課教材做適當(dāng)?shù)暮Y選、補(bǔ)充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內(nèi)容，注重方法傳授，舉一反三，以點(diǎn)帶面，最終形成系列，體現(xiàn)專(zhuān)題特色。其主要教學(xué)策略有：

①一點(diǎn)聚焦：根據(jù)相關(guān)文體、相關(guān)內(nèi)容、相似手法等確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，選擇某一要點(diǎn)予以聚焦而重點(diǎn)突破。

②連點(diǎn)成線(xiàn)：在確定主題后進(jìn)行相關(guān)鏈接，以相似、相關(guān)、相反、相類(lèi)為鏈接點(diǎn)，把不同文本串聯(lián)起來(lái)。

③連線(xiàn)組面：化個(gè)為類(lèi)，連點(diǎn)成片，構(gòu)建起打上獨(dú)特印記的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

④構(gòu)筑整體：全面地審視多種文本，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析辨別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，把握文本之間的共性和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合概括能力。

（4）“合作探究”模式及教學(xué)策略

新課程明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”?！昂献魈骄渴健睂W(xué)習(xí)把學(xué)生放在與教師平等的地位上，將知識(shí)傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，使廣大學(xué)生在自覺(jué)參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，促成自身能力和思維的發(fā)展。其主要教學(xué)策略有：

①分組合作：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的熟悉程度和自己的興趣愛(ài)好，大致確定選題方向。這種選題不一定要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

②多重對(duì)話(huà)：就某一主題，教師面上引領(lǐng)，學(xué)生大膽探索，組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，互相啟發(fā)，學(xué)生之間各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)題，探究創(chuàng)新，營(yíng)造自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍。

③交流探究：小組成員注重交流，對(duì)探究中不斷產(chǎn)生的疑問(wèn)要善于在小組內(nèi)或小組外提出并交流，并進(jìn)行更深入的思考探究，從而解決問(wèn)題。

④總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組匯報(bào)探究成果，簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，談?wù)勌剿鞯幕舅悸?、途徑、遇到的困難與解決的方法等。教師適時(shí)總結(jié)，指出其成功和不足之處，矯正偏差。

模式及策略之二：“135應(yīng)用為本式”——《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略

“135應(yīng)用為本式”，即一個(gè)中心、三項(xiàng)原則、五條途徑。

（1）一個(gè)中心——科學(xué)定位，應(yīng)用為本

所謂一個(gè)中心，即以“應(yīng)用”為本。在教學(xué)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為著眼點(diǎn)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行選用、改編、拓展、新編、欣賞、創(chuàng)造，把過(guò)去“告訴式”的授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語(yǔ)言文字應(yīng)用及詩(shī)文欣賞中的各種問(wèn)題，變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化歷練和精神文明修養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字知識(shí)和詩(shī)文鑒賞知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和詩(shī)文鑒賞能力。

（2）三項(xiàng)原則——整合·應(yīng)用·實(shí)踐

①整合原則。所謂整合，即把一些零散的東西通過(guò)某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。比如《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)中，教師立足于教材、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二次建設(shè)，或“宏觀”構(gòu)架，高端點(diǎn)撥，鑄就“應(yīng)用”主線(xiàn)，或“中觀”構(gòu)架，規(guī)劃路線(xiàn)，著力“意象”“物像”“修辭手法”“線(xiàn)索”“寫(xiě)作手法”“情感脈絡(luò)”等專(zhuān)題教學(xué)，或“微觀”實(shí)踐，活動(dòng)參與，構(gòu)建靈動(dòng)課堂。

②應(yīng)用原則。所謂“有效有用”，是指教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心選擇的最重要和最實(shí)用的語(yǔ)言文字知識(shí)和詩(shī)歌散文的基本手法，是為了培養(yǎng)合格的高中生必須具備的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文學(xué)，積累語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力，換言之，“應(yīng)用”是《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)的著眼點(diǎn)和輻輳點(diǎn)。

③實(shí)踐原則。教師要聯(lián)系日常生活中發(fā)生的鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象，積極動(dòng)腦動(dòng)手，進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，“在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干”，除了在課堂中為學(xué)生提供接近真實(shí)的交際情境之外，還應(yīng)該充分利用課內(nèi)外資源，立足課堂，雙線(xiàn)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，體驗(yàn)生活，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（3）五條途徑——實(shí)例·拓展·生活·實(shí)踐·交際

①實(shí)例教學(xué)，典型示范?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》內(nèi)容包羅萬(wàn)象，應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，力求教學(xué)的最大效益。在教學(xué)過(guò)程中，教師著力一個(gè)“趣”字，以趣激趣，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字應(yīng)用、詩(shī)文欣賞的實(shí)例入手，去感悟、探究語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)文鑒賞的規(guī)則特點(diǎn)。

②拓展延伸，舉一反三。語(yǔ)言文字、現(xiàn)代詩(shī)歌散文浩如煙海，授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)某種語(yǔ)言現(xiàn)象，舉一反三，觸類(lèi)旁通。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排體系，多方拓展，廣泛延伸，或進(jìn)行相同、相異比較，以期求同存異、去偽存真；或進(jìn)行相關(guān)鏈接，以一帶十，由少及多，以期總結(jié)規(guī)律、進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

③聯(lián)系生活，更新知識(shí)。要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、詩(shī)文鑒賞同社會(huì)的政治、科學(xué)、文化、教育和娛樂(lè)等結(jié)合起來(lái)，特別是與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)文品鑒現(xiàn)象，收集來(lái)自語(yǔ)言歷史長(zhǎng)河的各種鮮活的材料，思考自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)專(zhuān)題研究，逐步提高對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用現(xiàn)象和詩(shī)文品鑒的認(rèn)識(shí)辨別能力。

④設(shè)置情境，積極實(shí)踐。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是教師導(dǎo)入新課最自然的切入點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題是課堂教學(xué)最好的激發(fā)點(diǎn)，要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，或點(diǎn)化要點(diǎn)，渲染情境，或聯(lián)系生活，強(qiáng)化情境，或參與實(shí)踐，體會(huì)情境，或運(yùn)用語(yǔ)言，描述情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和運(yùn)用能力。

⑤口語(yǔ)交際，語(yǔ)言歷練。教師可引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（包括口語(yǔ)交際、表情朗誦、激情誦讀等活動(dòng)）中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，多方面、多途徑地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。要想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的、貼近他們生活的話(huà)題，激發(fā)他們參與語(yǔ)言交際的積極性，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

模式及策略之三：“123相機(jī)加減式”——《中國(guó)小說(shuō)欣賞》《先秦諸子選讀》等教學(xué)模式及教學(xué)策略

“123相機(jī)加減式”，即一個(gè)中心，雙線(xiàn)交織，三足鼎立。

（1）一個(gè)中心——突出重點(diǎn)，相機(jī)定位

 “教什么”（教學(xué)內(nèi)容）遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)技巧、方法）重要得多，篩選和建構(gòu)合適的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容以培育學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，應(yīng)是教師進(jìn)行文學(xué)文化教育的重點(diǎn)。教師要提高自身文學(xué)修養(yǎng)，把教育觀念轉(zhuǎn)移到不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)、總結(jié)文學(xué)文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)，用文學(xué)文化的情感、語(yǔ)言、形象，開(kāi)拓出一條屬于自己又適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的文學(xué)文化教育之路，相機(jī)運(yùn)用加減法對(duì)文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和建構(gòu)，從而使新的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容成為充滿(mǎn)誘惑力和吸引力的信息資源。

（2）雙線(xiàn)交織——相機(jī)加減，齊頭并進(jìn)

①做好“加法”，拓寬視野。加一點(diǎn)課外閱讀——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，形成文學(xué)文化素養(yǎng)。加一點(diǎn)文學(xué)欣賞——利用課內(nèi)外時(shí)間，確定相關(guān)文學(xué)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生賞析。加一點(diǎn)現(xiàn)代手段——利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，增大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

②做好“減法”，減輕負(fù)擔(dān)。減去一些學(xué)習(xí)篇目，突出“選”的特點(diǎn)，對(duì)課本三分之二的篇目只作粗線(xiàn)條的梳理。減一些課外作業(yè)——減去過(guò)多的練習(xí)、機(jī)械的背誦、繁瑣的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀名著，聽(tīng)講座，參觀各種展覽，寫(xiě)研究小論文。減一些煩瑣教法——拋棄煩瑣的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，多用研討、辯論、講座等手段，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。

（3）三足鼎立——培育能力，靈動(dòng)多樣

①以我為主，自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生大都具備了一定的自主閱讀能力和習(xí)慣，要使其能力得到強(qiáng)化與提高，必須解開(kāi)教材的捆綁，推開(kāi)閱讀之窗，展現(xiàn)書(shū)海的浩瀚，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)海中弄潮。教師可推薦學(xué)習(xí)篇目，運(yùn)用多種方法督促學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)文學(xué)文化名著，或向?qū)W生推薦部分閱讀章節(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀篇目，力爭(zhēng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

②師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。文學(xué)文化教育應(yīng)是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多重對(duì)話(huà)過(guò)程。教師確定教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生與編者對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生能夠以一斑而窺全豹，借一目而傳神韻，這樣，學(xué)生就會(huì)在多向的交流、碰撞和對(duì)話(huà)中，獲得對(duì)文本的解釋權(quán)，取得精神參與的快感，體會(huì)創(chuàng)造的愉悅。

③多向求索，探究學(xué)習(xí)。采取多角度多層次的閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。教師要把文學(xué)文化教學(xué)與專(zhuān)題研究結(jié)合起來(lái)，與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己對(duì)作品的個(gè)性化解讀。

2.撰寫(xiě)了一批代表性論文

三年多來(lái)，課題組圍繞本課題研究撰寫(xiě)的代表性論文有：趙克明的《對(duì)選修課的“選”的思考》（2010年《課堂內(nèi)外教師版》第8期），方忻悟、陳永睿的《<</SPAN>高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略研究>設(shè)計(jì)方案》（獲安徽省2009年度課題論文評(píng)比一等獎(jiǎng)），何登保的《選修課教學(xué)的變異現(xiàn)象及其矯正》（2011年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期），楊永明的《如何科學(xué)處理新課標(biāo)背景下的選修課——寫(xiě)在2010安徽省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)審之后》（2011年《安徽教育科研》第1期），陳永睿和方忻悟的“144靈動(dòng)機(jī)變式”——《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略（獲2010年度安徽省課題論文評(píng)比一等獎(jiǎng)），趙克明的《再談選修課的“選”》（2011年《中學(xué)課程輔導(dǎo)教師通訊》第5期），余本江的《也談高中選修課》（2011年霍邱縣選修課程教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿），趙克明的《逆向還原：閱讀教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律》（2013年《學(xué)語(yǔ)文》第5期），高章元的《讓選修課《項(xiàng)羽之死》的形象欣賞美起來(lái)》（獲2011年市論文評(píng)選一等獎(jiǎng)），陳永睿的《返本歸原，探幽索隱——例談〈橋邊的老人〉閱讀》（2010年11月18日《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》），陳永睿的《定向拋錨，激活課堂——〈湘夫人〉“讀寫(xiě)結(jié)合”學(xué)習(xí)一法》（2011年9月24日《語(yǔ)文周報(bào)》），陳永睿的《大音有聲——談墨子“譬、侔、援、推”論辯術(shù)》（2011年5月8日《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》），汪立海的《認(rèn)識(shí)力求到位，實(shí)施適當(dāng)定位——語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐與探索》，楊永明的《關(guān)于“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)模式和策略”的幾點(diǎn)感悟》。趙克明的《“師生聯(lián)動(dòng)”下的“讀寫(xiě)互動(dòng)”》（2013年《中學(xué)作文教學(xué)研究》第4期）等。

3.撰寫(xiě)了一批代表性教學(xué)設(shè)計(jì)

三年多來(lái)，課題組圍繞本課題研究撰寫(xiě)的代表性教學(xué)設(shè)計(jì)有：李曉娟、何登保的《養(yǎng)民·養(yǎng)生·養(yǎng)氣 ——<</SPAN>種樹(shù)郭橐駝傳>兼及其它篇章教學(xué)設(shè)計(jì) 》（發(fā)表于2013年《學(xué)語(yǔ)文》雜志第5期），付璐的《<</SPAN>懶惰哲學(xué)趣話(huà)>教學(xué)設(shè)計(jì)》（2012年全省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)），秦玉的《<</SPAN>項(xiàng)羽之死>教學(xué)設(shè)計(jì)》（2012年全省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)），楊永明的《一滴水里見(jiàn)太陽(yáng) ——<</SPAN> 居里夫人傳>教學(xué)設(shè)計(jì)》，付璐的《語(yǔ)不驚人死不休——選詞和煉句》教學(xué)設(shè)計(jì)（2011年全省高中語(yǔ)文選修課研討會(huì)觀摩課），趙克明的《“擺脫‘套子’發(fā)議論”教學(xué)設(shè)計(jì)》等共20多篇。

（二）實(shí)踐成果

在三年的研究中，課題組人員的專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展，教學(xué)水平得到了提升，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果明顯；結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課題組推出了一批語(yǔ)文選修課精品課例。主要成果如下：

1．2010年，課題組在壽縣一中舉行了全市高中語(yǔ)文選修優(yōu)質(zhì)課比賽，由課題組的核心成員擔(dān)任評(píng)委。此次活動(dòng)，共評(píng)選了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題組從面上了解了我市各縣區(qū)語(yǔ)文選修課教學(xué)情況。

2．2010年，課題組成員陳盛老師在首屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評(píng)二等獎(jiǎng)。

3．2011年11月，課題組的兩名選手在全省高中語(yǔ)文選修優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中表現(xiàn)突出，其中舒城中學(xué)的付璐老師獲得省一等獎(jiǎng)，葉集中學(xué)的秦玉老師獲省二等獎(jiǎng)。

4．2012年4月，課題組成員李曉娟和付璐老師在全省普通高中語(yǔ)文選修課程研討會(huì)上，分別執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《種樹(shù)郭橐駝傳》和《語(yǔ)不驚人死不休》，受到了與會(huì)老師的好評(píng)。

5．2012年，課題組成員付璐老師在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評(píng)一等獎(jiǎng)。

6. 2013年，課題組錄制了12節(jié)選修課教學(xué)活動(dòng)光盤(pán)，并將光盤(pán)復(fù)制給各縣區(qū)，推廣課題研究成果，對(duì)全市高中語(yǔ)文選修課教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。

7.實(shí)驗(yàn)校語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)有了大面積提高，實(shí)驗(yàn)教師所帶班級(jí)的學(xué)生，在高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考中都取得了優(yōu)良的成績(jī)。

8.通過(guò)語(yǔ)文選修課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣倍增，他們積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)（出墻報(bào)、辦校刊、野外踏青、社會(huì)實(shí)踐等），語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，各校的?？ㄈ缡娉侵袑W(xué)《伏虎苑》、六安一中的《晨暉》、霍邱一中《揚(yáng)帆》、葉集中學(xué)《新葉》等）在學(xué)生的全面參與之下，辦得風(fēng)風(fēng)火火，其中《伏虎苑》、《晨暉》《揚(yáng)帆》還分別獲得全國(guó)、全省最佳校刊一等獎(jiǎng)。

9.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生通過(guò)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，視野廣開(kāi)，語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言交際能力進(jìn)步很快，他們不僅參與大量的語(yǔ)文活動(dòng)（如書(shū)畫(huà)設(shè)計(jì)、小論文試筆等），而且在每年的愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)演講比賽中屢獲佳績(jī)。

10.在老師的指導(dǎo)之下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也有了明顯提升，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)期間，六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在省級(jí)以上的報(bào)刊（如《作文導(dǎo)報(bào)》、《青蘋(píng)果》、《中學(xué)生百科》、《作文與考試》、《讀寫(xiě)在線(xiàn)》等）上發(fā)表作文近百篇，如陳永睿老師的學(xué)生有近10人在《安徽青年報(bào)》等刊物上發(fā)表習(xí)作；趙克明老師的學(xué)生有20余人或在全國(guó)“我與航天”、“du”征文大賽中獲得一二三等獎(jiǎng)。

總之，在本課題的研究中，我們從多方面對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成果，形成了部分可供借鑒的教學(xué)模式和教學(xué)案例。今后，我們將繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)文選修課教學(xué)的最新研究成果，對(duì)語(yǔ)文選修課的相關(guān)方面進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐，以期取得更大的成果。

                                                        (執(zhí)筆：方忻悟 陳永睿）