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談?wù)務(wù)Z文積累

——以三年級上冊教材為例

文/劉純潔

無論是“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都道出了積累對表達的重要意義。翻開教材，從課后練習(xí)設(shè)計、資料袋、詞語表，到“語文園地中”詞句段運用、日積月累，每個細節(jié)都能感受到編者強烈的積累意識。

應(yīng)該進行哪些方面的積累呢？

如果僅僅把語文理解為語言文字，語文豐富的文化內(nèi)涵就不會受到重視，語文本應(yīng)有的對自然、社會、人生的關(guān)注就會被忽略。因此我們應(yīng)該跳出“小語文”的習(xí)慣思維，將視野拓展開來，科學(xué)地把握積累的豐富內(nèi)涵。

以三年級上冊教材為例，我認(rèn)為至少應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行這樣幾方面的積累：

語言積累應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：

（一）語言材料的積累

如識字和寫字，掌握基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。這些最基本的語言材料就像砌成高樓大廈的磚瓦一樣，沒有準(zhǔn)確熟練的記憶和書寫，就會嚴(yán)重地影響語言的表達運用。因此在中高年級仍然要重視識字寫字教學(xué)，加強基本字詞的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握字詞這一任務(wù)得以落實。

（二）語言運用規(guī)律的積累

例如教材中“詞句段運用”，其內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)詞句段的一些規(guī)律，認(rèn)識一些語言現(xiàn)象。如，引用人物說話的不同形式、帶有數(shù)字的成語等。其內(nèi)容都是從本單元的一些語言現(xiàn)象中歸納或生發(fā)出來的。鼓勵學(xué)生獨立思考，自己去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，并樂于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的方法遷移運用到今后的學(xué)習(xí)之中。例如，“語文園地四”給出了三個句子：

鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來。

“哎呀，”狐貍說道：“原來是這樣！你這是給我設(shè)了一個圈套啊！”

教學(xué)時，先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)引用人物說話的不同形式，再讓學(xué)生回憶課文中讀到過的類似句型，通過讀和比較感受這三種對話形式。最后當(dāng)堂書面練習(xí)，學(xué)以致用，在發(fā)現(xiàn)中積累，在積累中運用。

（三）規(guī)范語言的積累。

如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。學(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，提高認(rèn)識，更重要的是為語言發(fā)展獲得了借鑒。積累規(guī)范語言的主要途徑是通過閱讀教學(xué)習(xí)得積累方法，學(xué)生運用方法展開課外閱讀，在博覽群書中積累規(guī)范的語言、精美的句段、經(jīng)典的詩文。

在閱讀教學(xué)中如何落實規(guī)范語言的積累呢？

誦讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。這在教材的課后“思考練習(xí)”中也可見一斑。如“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英的感情讀出來”“多么優(yōu)美的古詩！我能把它們背下來” “我要把人物對話的不同語氣讀出來”……

在課堂教學(xué)中一要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導(dǎo)。朱作仁先生在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》中對背誦心理作了精辟的分析，他說：

“背誦要取得好的效果，必須是意義識記，也就是對要背誦的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的內(nèi)容，死記硬背，即使當(dāng)時勉強記住，事后也很快就會遺忘?！?/span>

理解的過程是學(xué)生擴大信息來源，多方面、多角度地建立記憶支撐點的過程，記憶的支撐點越多，在頭腦中留下的痕跡就越深，記憶就越牢固。

因此要幫助學(xué)生盡可能理解所背內(nèi)容，而這理解又不只靠講解，應(yīng)從記誦材料的實際出發(fā)，可用圖畫解釋內(nèi)涵的，則用圖畫；能借助動作幫助感悟的，就引導(dǎo)學(xué)生做動作；適于借助故事闡釋的，就講故事。

除了加強對記誦材料的理解，還要給予學(xué)生充分的背誦時間，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并加強背誦檢查的力度。

另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機會積累語言。

就一篇課文來說，所學(xué)到的詞語、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，確定本課的積累目標(biāo)，再教給積累方法。

三年級上冊第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)中，應(yīng)把目光放在發(fā)掘課文中學(xué)生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語言和學(xué)生語言的差異之處。通過教學(xué)，讓學(xué)生通過課文語言的學(xué)習(xí)，來豐富自己的語言。如，《花的學(xué)?！分械臄M人句，《大青樹下的小學(xué)》中描寫窗外十分安靜的額句子。

拿到一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認(rèn)為比較有價值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進行簡要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時自覺地吸取文章中有益的“語言營養(yǎng)”的習(xí)慣。然后采取與同學(xué)交流等方式，促進學(xué)生將語言材料存入自己的語言倉庫中。

指導(dǎo)學(xué)生摘抄的過程，就是讓學(xué)生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學(xué)生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。

教材中有一定數(shù)量的敘事性作品，如《小攝影師》、《盤古開天地》等。對于這一類文章可采用復(fù)述課文內(nèi)容這一方式積累語言。考察各個時期的大綱，對復(fù)述教學(xué)功能和價值的認(rèn)識是較為充分的，認(rèn)為復(fù)述有助于學(xué)生理解課文、提高語言和思維能力。在閱讀教學(xué)中，復(fù)述直接體現(xiàn)著對課文理解的程度，同時也是促使學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己語言的過程。教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的水平和課文特點采取不同方式創(chuàng)造性地復(fù)述。如，學(xué)習(xí)了《司馬光》后，讓學(xué)生用自己的話講講這個故事；學(xué)習(xí)了《去年的樹》后,小組合作分角色把故事演一演,這都是孩子們喜歡的復(fù)述方式。

蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！苯Y(jié)合課堂教學(xué)適當(dāng)補充與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》之后讀一讀列寧及其它名人的故事；學(xué)習(xí)《去年的樹》后，可組織共讀新美南吉的作品。

談到生活積累，我想起了在一次單元測試中，有的學(xué)生看圖寫話時問我小雞吃什么食物，有的在排列錯亂語段時搞不清植物生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的順序，有的對基本的生活現(xiàn)象毫無所知。從未見過“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，”便難以體會什么是“ 郁郁蔥蔥”；從未留意過秋雨，又怎能感受到它的清涼與溫柔呢？

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，就像貧瘠的土地難以滿足植物的生長一樣，沒有了生活積累作基礎(chǔ)，是學(xué)不好語文的。教材在編排上就非常注意語文與生活實踐的聯(lián)系，如，《大自然的聲音》課后“讀讀描寫聲音的詞語，再說說在哪里聽到過這樣的聲音”；《美麗的小興安嶺》課后請學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。

教師要與家長攜手，為幫助孩子認(rèn)識事物、豐富生活表象、積累生活體驗而創(chuàng)造條件。

語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)，它和民族的文化緊緊相連?？梢姡S富文化積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。

例如教材在語文園地的“日積月累”板塊編排了古詩、古詩中的名句、成語、諺語、名言等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容，無論對于學(xué)語言、學(xué)文化、學(xué)做人都是十分有益的。

通過閱讀和積累，使學(xué)生了解中華文化的豐富多彩，祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學(xué)習(xí)、了解祖國的語言、文化，不斷地豐富語言、積淀文化。

“日積月累”的內(nèi)容教師不必講解，重在鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的好詞佳句，通過開展生動活潑的活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，積淀文化。

例如：《大青樹下的小學(xué)》課后鏈接了少數(shù)民族的資料；《花的學(xué)?！氛n后鏈接了泰戈爾的相關(guān)介紹，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文補充了汪曾祺的《自報家門》片段，《秋天的雨》補充了德國烏納.雅各布的《遷徙的季節(jié)》節(jié)選內(nèi)容。

通過資料袋、閱讀鏈接，擴充了學(xué)生的知識范圍，開拓視野，有助于積累人文的、科學(xué)的知識，同時加強他們對知識、對科學(xué)的情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們主動探求知識的積極性，有興趣的還可以拓展探究。

如果老師懂得“胸藏萬匯平吞吐，筆有千鈞任翕張”的道理，科學(xué)把握好積累的內(nèi)涵，積極探索積累的方法，切實讓積累落地生根，何愁提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、習(xí)作能力呢？