1   預(yù)設(shè)——蹲下去
　　在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)中要蹲下去，要把自己放到和學(xué)生同等的高度，要時(shí)刻警醒自己：我是一個(gè)小學(xué)生，我就是一個(gè)孩子。首先要用孩子的眼光去解讀文本。我們知道：解讀文本是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師固然要以專業(yè)的眼光，以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但從我們的教學(xué)對(duì)象來說，我們更不應(yīng)忽視用兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角和生活去解讀課文。
1.1   用童心的視角捕捉語言。我們小學(xué)課文中的語言大多都能接近兒童。著名特級(jí)教師薛法根說：文本的語言有三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴式語言，學(xué)生能聽懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)的語言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的思想和語言的表達(dá)藝術(shù)，具有言語智慧，但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識(shí)積累和情感積累，才能逐漸體悟。
1.2   用童心的感受體驗(yàn)情感。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選的文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程情趣盎然。
1.3   用童心的眼光鏈接生活。要用兒童的眼光看生活。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑斕，要善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)。教材中很多的課文是用兒童的眼光來看世界的，比如，《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》；有更多的課文是表現(xiàn)兒童的生活的。
2   對(duì)話——走進(jìn)去
　　新課程要求教師要?jiǎng)內(nèi)プ约旱闹R(shí)權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對(duì)話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，進(jìn)而形成積極的人際交往的情感體驗(yàn)。在教學(xué)對(duì)話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時(shí)隨地地進(jìn)行面對(duì)面、心對(duì)心的溝通，不存在誰高誰低、誰控制誰的現(xiàn)象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對(duì)方面前，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方，獲得溝通和共享。體驗(yàn)就是在這樣一種對(duì)話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對(duì)話環(huán)境、愉悅的對(duì)話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對(duì)話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長(zhǎng)。
3   評(píng)價(jià)——爬上去
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要站起來，甚至是爬上去。評(píng)價(jià)要從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，站得高，才能看得遠(yuǎn)。
      平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等，甚至于想超過老師。教師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。