干貨：讓新入職教師少走彎路、更快站穩(wěn)講臺(tái)的十條真經(jīng)

真經(jīng)一：新教師要秉持的“成長(zhǎng)經(jīng)”

1、學(xué)歷、工作單位的起點(diǎn)不能決定一個(gè)教師的發(fā)展終點(diǎn)；

2、入職后工作崗位上所學(xué)的東西最有用；

3、做班主任是一筆寶貴財(cái)富；

4、良好的習(xí)慣終生受益；

5、幫助別人也是在提高自己；

6、追求應(yīng)該是有層級(jí)的，也是無止境的；

7、“名利”是事業(yè)發(fā)展的“副產(chǎn)品”；

8、要學(xué)會(huì)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的合作；

9、對(duì)從事的教師職業(yè)要實(shí)現(xiàn)從興趣到樂趣再到志趣；

10、逐步用仰視、平視、俯視三種眼光看行業(yè)“權(quán)威”。

真經(jīng)二、新教師要秉持的工作“態(tài)度經(jīng)”

1、規(guī)定時(shí)間內(nèi)、按規(guī)定要求完成規(guī)定的事；

2、盡量用腦力勞動(dòng)取代體力勞動(dòng)，增加自己工作科技創(chuàng)新的含量，提高腦力勞動(dòng)在工作中所占的份額；

3、一次把事情做（說）到位，重復(fù)、返工、補(bǔ)救要付出沉重的代價(jià)；

4、把沒有效率的苦勞轉(zhuǎn)化為有效率的功勞，不言說上學(xué)的輝煌，只說當(dāng)教師后的新成就；

5、你沒權(quán)利也沒能力評(píng)價(jià)孩子的未來，一切皆有可能；

6、公共場(chǎng)所要傳遞正能量，不要讓自己一時(shí)負(fù)面情緒影響團(tuán)隊(duì)心情；

7、每個(gè)孩子都是一種珍貴存在，不言棄、不拋棄每一個(gè)學(xué)生，潤(rùn)澤中等生、關(guān)愛潛能生，心育優(yōu)等生；

8、工具決定速度，路徑?jīng)Q定效率，短板決定發(fā)展高度，細(xì)節(jié)決定成??；

9、教育學(xué)生要有成本意識(shí)，要用最小代價(jià)換取最佳教育學(xué)生效果；

10、用學(xué)科魅力征服學(xué)生，讓習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)力。

真經(jīng)三：新教師要品悟的提升教學(xué)“質(zhì)量經(jīng)”

1、先能管住課堂紀(jì)律，再談教學(xué)方法，即管班技巧比上課技巧重要。

2、先解決學(xué)生想學(xué)問題，再教他怎么學(xué)，即解決學(xué)生想學(xué)比一味指導(dǎo)會(huì)學(xué)重要。

3、對(duì)課堂規(guī)則、作業(yè)要求做不到不要說，說到就要執(zhí)行到位，否則會(huì)失去威信，即認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，言行一致。

4、教學(xué)成績(jī)，三份在講（課堂），七份在練習(xí)、考試，即某種程度上出不出成績(jī)，關(guān)鍵取決于對(duì)練與考重視程度。

5、只講不練、多講少練、少講多練、精講巧練教學(xué)效果依次遞增，即講的題、練的題都要精選(雙精選)。

6、低段快速講多遍，不如慢慢講一遍；高段用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍，即有時(shí)慢就是快；變換重復(fù)比同一種方法重復(fù)效果好。

7、備好課的優(yōu)秀教師一節(jié)正課就能給學(xué)生講清楚，而備課不充分的教師，需要多節(jié)課甚至練習(xí)、考試去強(qiáng)化矯正、鞏固，即備課上用功夫比匆忙多上課要重要。

8、把握住自習(xí)課上教師講題與讓學(xué)生獨(dú)立鉆研練習(xí)時(shí)間分配的度，若講的多，練的少，班級(jí)平均分可以，不出尖；若學(xué)生練的多，講的過少，出尖，但會(huì)造成兩極分化，平均分上不去，即教師課堂與自習(xí)講與練度把握非常重要。

9、學(xué)生尤其是小學(xué)生聽課、發(fā)言、閱讀、記筆記的童子功不過關(guān)，會(huì)成為差生，即聽課、學(xué)習(xí)童子功培養(yǎng)非常重要。

10、學(xué)生偏科的主要原因多數(shù)是不喜歡任課教師，即先改變師生關(guān)系，才能改變學(xué)生成績(jī)，關(guān)系沒改變，補(bǔ)課白搭！

真經(jīng)四：新入職讓你少走許多彎路的“工作經(jīng)”

1、教師要格關(guān)注一學(xué)期教學(xué)的首尾效應(yīng)一一開學(xué)班級(jí)第一課(教學(xué)第一課)及期末結(jié)束的最后一課。

2、新學(xué)期開學(xué)排座位有學(xué)問，同樣中途換座位也有學(xué)問。如果學(xué)生因課堂行為問題需要換座位時(shí)，請(qǐng)努力選擇一個(gè)既不傷害學(xué)生自尊，又能讓你維持良好的課堂紀(jì)律的方法，來巧妙地安排學(xué)生座位。

3、務(wù)必不要把課堂常規(guī)與課堂規(guī)則混為一談，常規(guī)強(qiáng)調(diào)的是在執(zhí)行同一件或同一類事情時(shí)，行為方式必須保持一持，即要養(yǎng)成的約定俗稱的習(xí)慣，而規(guī)則針對(duì)的是嚴(yán)重的犯錯(cuò)行為;課堂常規(guī)需要反復(fù)練習(xí)、提醒。課堂規(guī)則制定原則上不宜超過5個(gè)，規(guī)則需嚴(yán)格執(zhí)行。破壞規(guī)則要懲罰學(xué)生，破壞常規(guī)只需要讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

4、三個(gè)調(diào)查問卷一個(gè)也不能少。學(xué)期初為了了解學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭教育狀況等的學(xué)情調(diào)查問卷，期中問卷征求學(xué)生對(duì)班級(jí)管理、自己教學(xué)的真實(shí)想法、方法、建議;期末讓學(xué)生給自己一個(gè)鑒定評(píng)價(jià)。

5、學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利，學(xué)生犯錯(cuò)上帝也會(huì)愿諒。我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在'出錯(cuò)’和'改錯(cuò)’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要寬待錯(cuò)誤，更要善于利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的功效。

6、在處理學(xué)生問題時(shí)千萬不要憑想當(dāng)然，憑印象，而要學(xué)會(huì)傾聽、耐心傾聽學(xué)生申述，否則會(huì)誤解、冤枉學(xué)生。

7、相信學(xué)生一定行，對(duì)每個(gè)學(xué)生行要有較高期望，皮格馬利翁效應(yīng)永遠(yuǎn)有效。

8、讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為你的寵兒，養(yǎng)成主動(dòng)微笑的問候你的學(xué)生，學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的經(jīng)常感謝和贊美你的學(xué)生。

9、關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己好品質(zhì)，永遠(yuǎn)支持你的學(xué)生，努力為你的學(xué)生歡呼，不時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)小小款侍，經(jīng)常和家長(zhǎng)分享你的驕傲。

10、引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定生涯規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生制定、分享學(xué)業(yè)目標(biāo)，追蹤、考核、反饋學(xué)業(yè)目標(biāo)。

11、邀請(qǐng)校長(zhǎng)到班參加活動(dòng)，請(qǐng)同事來稱贊你的學(xué)生。

12、別用十年前你的老師曾經(jīng)教你的方式來教你現(xiàn)在的學(xué)生。永遠(yuǎn)不要像你最不喜歡的老師那樣對(duì)待你的學(xué)生。

13、課堂上不要輕易被你的學(xué)生激怒，不要讓學(xué)生知道你在生氣，盡量讓你課堂的聲音平靜下來。

14、請(qǐng)永遠(yuǎn)選擇對(duì)學(xué)生最好而不是對(duì)自己最輕松的教學(xué)方式。

15、大膽嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)形式，從教師控制課堂逐步走向?qū)W生自主課堂，實(shí)現(xiàn)從所謂傳統(tǒng)的安靜課堂到律動(dòng)課堂再到安心課堂。

16、不要死死盯住學(xué)生缺點(diǎn)、違紀(jì)行為，要把教師懸掛的違紀(jì)行為記錄簿換成時(shí)時(shí)捕促學(xué)生好行為的觀美、尋美、學(xué)美、頌美記錄簿。

17、巧妙布置教室、時(shí)時(shí)整理教室是你的功課，定期拍攝、展覽學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)照片，甚至張貼自已個(gè)性展覽(一兩張你上學(xué)的照片、一張你曾經(jīng)的成績(jī)單、一張展示你業(yè)余愛好照片，一張你的職業(yè)規(guī)劃表，一張你為什么選擇教師理由表,一張你和現(xiàn)在學(xué)生合影，一張你的獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表)。

18、可以親自一個(gè)個(gè)打電話真誠邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)，或讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并親筆給家長(zhǎng)寫家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)書。

19、不在公共場(chǎng)合傳播小道小息、流言蜚語，在教師辦公室要熱情、積極，傳遞正能量。

20、從入職第一天就制定、實(shí)施一份職業(yè)規(guī)劃，在同事中找一個(gè)志同道合的對(duì)手。

真經(jīng)五：新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)的“課堂經(jīng)”

每一年、每一學(xué)期我都會(huì)與剛?cè)肼毿陆處煷蚪坏溃粗笇?dǎo)備課、要么觀議課，要么進(jìn)行課能專業(yè)指導(dǎo)，為此，我總結(jié)、提煉了新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)的22個(gè)細(xì)節(jié)，現(xiàn)分享交流如下。

1)備課時(shí)要把教材語言轉(zhuǎn)化為兒童能聽懂的書面語言(教材語言→兒音語言→口頭語言)，這樣才能避免用成人語言或?qū)W生聽不懂專業(yè)詞語授課。

2)備課時(shí)對(duì)課堂上所舉例子、例題、練習(xí)題最好有一個(gè)備份，防止課堂上臨時(shí)需要因沒準(zhǔn)備即興說出來的不妥當(dāng)或有錯(cuò)誤。

3)不可過早或過短候課，提前3分鐘到班為宜。候課要依次落實(shí)四件事:布置預(yù)習(xí)任務(wù)；打開電子白板；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況；走動(dòng)提醒學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4)喊起立、坐下的組織教學(xué)不能省，還必須嚴(yán)肅、規(guī)范。當(dāng)班長(zhǎng)喊起立后，教師要目光掃視所有學(xué)生，只要有一個(gè)學(xué)生沒有站好，就不要回禮喊坐下。

5)對(duì)學(xué)生坐姿提出可操作、檢查十字要求:頭正、肩平、背直、身舒、足安。學(xué)生要坐凳子三分之二，要正視黑板或與教師目光交流。

7)教師講課要與學(xué)生有目光交流，不要看著天花板、或?qū)χ诎逯v。手不可拿粉筆捏，腿不可抖動(dòng)，教態(tài)要自然。

8)導(dǎo)入不可過長(zhǎng)、復(fù)習(xí)也不可過長(zhǎng)，更不能上去就處理班務(wù)或批評(píng)學(xué)生，師生帶著情緒上課或?qū)W生疲勞后講新課，學(xué)生可能學(xué)不會(huì)。因此在上課5分鐘后至20分鐘這個(gè)黃金學(xué)習(xí)期，要講新課、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)。

9)講授新課時(shí)語速不可過快，一步、一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生明白后再講第二步、第二個(gè)環(huán)節(jié)，忌一節(jié)課快速講多遍，慢慢講一遍勝快速講多遍。

10)要給學(xué)生留足思考時(shí)間再提問，提問時(shí)發(fā)出指令要清晰，學(xué)生回答后不急忙讓坐下，要給臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生補(bǔ)充、反思時(shí)間。

11)避免不入腦就可回答的簡(jiǎn)單、碎片化提問，更忌'是不是、對(duì)不對(duì)'或教師說上半句學(xué)生看書說下半句的無效提問。

12)對(duì)學(xué)生回答一定要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的針對(duì)性評(píng)價(jià)，忌'好、真棒'等模糊性回應(yīng)。

13)最好邊講解、邊板書。板書時(shí)手要舉過頭頂或側(cè)身，板書提前要有設(shè)計(jì)，不可邊寫邊擦；板書要工整、板書字體不要太小，也不要太靠下。

14)教師要做到'四不站'講臺(tái)。候課時(shí)不要站在講臺(tái)上不動(dòng)，要提醒學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生討論時(shí)不要站在講臺(tái)上，要深入薄弱小組答疑、要發(fā)現(xiàn)有代表性錯(cuò)誤答案或新穎答案，為后面分享做準(zhǔn)備；學(xué)生上臺(tái)分享時(shí)不站在講臺(tái)上，要走下講臺(tái)，讓學(xué)生聚焦臺(tái)上學(xué)生，讓臺(tái)上學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)；學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)也不要站在講臺(tái)上，要手持紅筆走動(dòng)即時(shí)批改、反饋。

15)對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)不發(fā)出負(fù)面強(qiáng)化的'不要…”指令，而要發(fā)出現(xiàn)在就應(yīng)該怎么做指令。

16)對(duì)課堂上故意惡做劇旨在引起別人注意搗蛋學(xué)生，可采取視而不見，令落辦法去冷處理。

17)知道教師管控課堂權(quán)力清單，學(xué)生小違紀(jì)不可一上去就采取罰站到教室后面等較嚴(yán)歷措施，否則學(xué)生大違紀(jì)時(shí)你束手無策啦！當(dāng)發(fā)出懲戒口令時(shí)，要想好學(xué)生不執(zhí)行時(shí)怎么辦，避免下不了臺(tái)尷尬局面出現(xiàn)。

18)處理課堂違紀(jì)盡量不超過一分鐘，控制事態(tài)，課后處理，嚴(yán)禁與學(xué)生你來我往爭(zhēng)辯或停下課較長(zhǎng)時(shí)間處理。

19)對(duì)作業(yè)、課堂規(guī)則的要求，第一次執(zhí)行非常重要，防止破窗效應(yīng)發(fā)生。學(xué)生知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)與能改錯(cuò)不是一回事，要協(xié)助學(xué)生制定改錯(cuò)的可操作、易接受的具體措施，堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練。

20)課下不要與學(xué)生走的過近，過于親近，缺少身份、距離感，會(huì)讓一些學(xué)生分不清課上、課下如何處理關(guān)系、角色意識(shí)，造成課堂秩序混亂。

21)要盡快走剛開始一節(jié)課感覺沒啥講，到過一段覺得啥都得講、總是講不完?duì)顟B(tài)，進(jìn)入知道哪些需要精講，能夠課上完成任務(wù)新教學(xué)常態(tài)。

22)重視新教師形象展示課、過關(guān)課驗(yàn)評(píng)；盡快適應(yīng)學(xué)校推行課堂模式，觀課、議課能看到、說到點(diǎn)子上，能融入集體備課并發(fā)揮一定作用。

真經(jīng)六：新教師站穩(wěn)講臺(tái)的“經(jīng)歷經(jīng)”

一個(gè)教師課能發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段:站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)、站上更高講臺(tái)。

本文欲從新教師如何站穩(wěn)講臺(tái)這個(gè)話題，從一個(gè)過來人視角談一些個(gè)人看法:

一、新教師上課三段歷程

階段1:感覺沒啥講

因?qū)滩捏w系不熟悉，再加上對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等基礎(chǔ)學(xué)情把握不夠，潛意識(shí)用自己成人理解水平來授課，另外還不能把課本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽懂話語，即不會(huì)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，于是課堂上不顧及學(xué)情、與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)，照本宣科的十幾分鐘就把課快速講完啦！感覺挺簡(jiǎn)單，沒啥可講！有時(shí)會(huì)問學(xué)生會(huì)不會(huì)？若學(xué)生沒反應(yīng)，老師會(huì)快速再重復(fù)用同種方法講多遍。

階段2:講不完

一段后，通過批改作業(yè)、小考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯(cuò)率非常高，這時(shí)才感知中下等學(xué)生啥也不會(huì)，到現(xiàn)在為止，有了研究學(xué)情意識(shí)，于是課堂中講的過碎、過細(xì)，導(dǎo)致課常常上不完，拖堂、自習(xí)課也講成為常態(tài)。

3、順利講完

再過一段，教師懂得取設(shè)，分清了輕重緩急，又采取了一些方法策略，到這時(shí)，教師能在一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)。

總之，站穩(wěn)講臺(tái)教師:對(duì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備學(xué)程、備作業(yè)設(shè)計(jì)有了深刻認(rèn)識(shí)。懂得:用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；步步清才能題題清，題題清才能堂堂清。關(guān)注黃金學(xué)習(xí)期、提問兩個(gè)等待期，重視課堂后預(yù)設(shè)與生成等。

二、新教師應(yīng)持工作態(tài)度

1、先苦干

老教師用一節(jié)課能備好一節(jié)課，作為新教師的你可能二節(jié)甚至三節(jié)才能備好一節(jié)課；老教師一節(jié)正課就能講會(huì)，也許你正課講、自習(xí)練、課后補(bǔ)才能學(xué)會(huì)；老教師有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)、常見題型、學(xué)生可能出現(xiàn)問題可以預(yù)防、預(yù)設(shè)，而作為新教師你，只能講后才能發(fā)現(xiàn)，采取補(bǔ)講、補(bǔ)救措施，這很正常。這時(shí)，新教師要樹立，我講不會(huì)，可以練會(huì)，練不會(huì)，可以考會(huì)，考不會(huì)，可以糾錯(cuò)會(huì)，只要投入時(shí)間多，我也能取得好成績(jī)。

2、再巧干

經(jīng)過苦干一段時(shí)間后，年輕教師的你就會(huì)思考，我怎樣才能省點(diǎn)勁，也能取得較好成績(jī)？你就會(huì)在范例、變例選擇、教程設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)上想辦法、搞改革，這時(shí)你就進(jìn)入了巧干階段。

切記:沒有苦干就不會(huì)有巧干；若干后要想巧干。

三、新教師用下面量表測(cè)一測(cè)自己站穩(wěn)講臺(tái)了嗎?

新入職教師首要修煉的是如何將自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，上海楊浦區(qū)教研員翟立安老師在《漫談初中數(shù)學(xué)教研》一書中，基于格羅斯曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的四個(gè)要素，他提出了基于課堂教學(xué)的PCK的分析框架，

1、學(xué)科中核心內(nèi)容及教育價(jià)值

主要體現(xiàn)在:

1)、沒有科學(xué)性錯(cuò)誤或不當(dāng)；

2)、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)(核心內(nèi)容)和難點(diǎn)的數(shù)學(xué)本質(zhì);

3)、努力達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

主要體現(xiàn)在:

4)、知道所教內(nèi)容的橫向聯(lián)系;

5)、知道所教內(nèi)容的縱向聯(lián)系;

3、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難

主要體現(xiàn)在:

6)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的基礎(chǔ)以及容易理解或誤解的地方;

7)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)某特定內(nèi)容的困難和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;

4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)策略

8)、會(huì)調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;

9)、會(huì)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式(模式):

10)、有指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、小組或全體突破重難點(diǎn)的教學(xué)策略。

假設(shè)每條10分，看自己能得多少分，也可以讓同事給自己打打分，同時(shí)也能找到努力方向。

附:翟先生概括的站穩(wěn)講臺(tái)的基本要素

1、教學(xué)設(shè)計(jì)從照搬教材、教參或其它資料到自主選取整合;

2、教學(xué)語言從語無倫次到條理清晰;

3、課堂結(jié)構(gòu)從混亂無序到層次分明;

4、教學(xué)提問從隨機(jī)發(fā)問到有的放矢；

5、幫助學(xué)生策略從寡到多；

6、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量從低到高;

7、課堂上有一定應(yīng)變能力；

8、注重教學(xué)方法選擇;

9、能站在學(xué)生角度思考問題；

10、能夠主動(dòng)搭建臺(tái)階或支架去突破教學(xué)重難點(diǎn)。

真經(jīng)七：新教師應(yīng)提前知道“備課經(jīng)”

一、備課不是什么?

備課不等于抄教案;備課不等于拼奏教案;備課也不等于寫教案;備課還不等于作課件或編制導(dǎo)學(xué)案。

二、備課是什么?

我認(rèn)為備課是有閱讀思考、撰寫教案、作課件、技能訓(xùn)練與內(nèi)容消化四部分組成。

1、撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)情(學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維起點(diǎn)與新授內(nèi)容邏輯起點(diǎn)之間關(guān)系)。

2、撰寫教案。依據(jù)課程資源、學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、作課件(設(shè)計(jì)微課程)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡。它是教案的附助工具、手段。

4、技能訓(xùn)練:對(duì)要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對(duì)要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，只有這樣，教師示范時(shí)才有底氣。

4、內(nèi)容消化。對(duì)教案上內(nèi)容要融會(huì)貫通、熟記于心，即上課時(shí)要脫稿。

三、備課側(cè)重點(diǎn)是什么?

1、整本書課標(biāo)側(cè)重點(diǎn):1)學(xué)科課標(biāo)級(jí)段目標(biāo)與本冊(cè)目標(biāo)分解;2)在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，畫上整本書知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖;3)確定整本書重、難點(diǎn)章節(jié);4)編制教學(xué)進(jìn)度表及撰寫學(xué)期教學(xué)策略、方案。

2、單元備課側(cè)重點(diǎn):1)熟悉單元總目標(biāo);2)、確定課時(shí)重難點(diǎn);3)劃分單元課時(shí)數(shù);4)制定單元教學(xué)策略。

3、課時(shí)備課側(cè)重點(diǎn):解決三個(gè)問題，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了沒有。一節(jié)課可分多個(gè)可時(shí)，以一課時(shí)一課時(shí)寫導(dǎo)學(xué)案。

四、當(dāng)前備課創(chuàng)新有哪些?

追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課——教學(xué)轉(zhuǎn)型的思維革命；大概念背景下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。

五、備課設(shè)計(jì)新思維有哪些?

從個(gè)人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì):從教案設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì)(即從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W設(shè)計(jì)):從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元、學(xué)時(shí)設(shè)計(jì):從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)走向從評(píng)價(jià)出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì):從單一關(guān)注課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類、三級(jí)、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì):從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì);從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì):從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向教育性教學(xué)設(shè)計(jì);從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì);從僅關(guān)注知識(shí)獲得設(shè)計(jì)走向思維、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)設(shè)計(jì);從僅有學(xué)科意識(shí)設(shè)計(jì)走向課程意識(shí)、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。

真經(jīng)八：新入職教師管控課堂“紀(jì)律經(jīng)”

課堂秩序混亂原因及對(duì)策

成因1、沒有起立環(huán)節(jié)或不嚴(yán)肅或不到位。

對(duì)策:課堂起立不是可有可無環(huán)節(jié)，是組織教學(xué)的重要組成部分。若學(xué)生忙著拿東西、小聲說話或沒站好，教師要有眼睛余光盯視沒到位學(xué)生，侍全體學(xué)生站好后再還禮，讓學(xué)生坐下。

成因2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)沒事干。

對(duì)策:可以讓己學(xué)會(huì)學(xué)生當(dāng)小老師;可分層設(shè)計(jì)問題，分層布置作業(yè)，一定讓學(xué)會(huì)學(xué)生有事干。

3、基礎(chǔ)知識(shí)欠帳太多，與教材要求起點(diǎn)落差太大，想聽也聽不懂，因聽不懂坐不住而搗亂。

對(duì)策：學(xué)一退三，從基礎(chǔ)學(xué)期，避免學(xué)生聽天書。

成因4、舉手移動(dòng)凳子發(fā)出聲響;發(fā)出叫我叫我喊聲;判斷選擇讓學(xué)生齊問齊答，有些學(xué)生故意拉腔或慢半拍

對(duì)策:想讓教師叫自己發(fā)言可讓學(xué)生多次把手高舉，但不能發(fā)出聲音;杜絕群?jiǎn)柸捍穑袛?、選擇可用手勢(shì)來代替。比如判斷可用伸指頭個(gè)數(shù)代表四個(gè)答案等。

成因5、班額過大教師聲音過小導(dǎo)致后排學(xué)生聽不清;學(xué)生還沒有養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

對(duì)策:聲音適中，能保證后排學(xué)生能聽清楚;訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽習(xí)慣。

成因6、教師板書潦草或字跡模糊或字體太小，后排學(xué)生看不明白或看不清。掛圖、課件也存在類似問題。

對(duì)策:盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到。

成因7、課桌上無關(guān)的學(xué)習(xí)用品、用過學(xué)具、頒發(fā)小獎(jiǎng)品，桌兜里的玩具，這些與后面學(xué)習(xí)無關(guān)東西干擾、誘惑小學(xué)生走神、小說小動(dòng)。

策略:要求學(xué)生桌上不準(zhǔn)放與學(xué)習(xí)無關(guān)東西，用過學(xué)具及時(shí)歸位，獎(jiǎng)品課后發(fā)或放到一定地方。

成因7、教師發(fā)出教學(xué)指令不清晰或有歧義。

策略:教師發(fā)出的任何一個(gè)教學(xué)指令必須完整、簡(jiǎn)潔、明了，追問或讓學(xué)生重復(fù)自已指令，待學(xué)生明晰后去執(zhí)行。

成因8、課前準(zhǔn)備不充分，比如電子白板課前沒試，用時(shí)打不開，又比如做實(shí)驗(yàn)忘帶器材，讓學(xué)生等很久等

策略:課前盡量候課，提前打開電子白板，調(diào)試音箱設(shè)備，查看實(shí)驗(yàn)器材。

成因9、教師板書時(shí)或做實(shí)驗(yàn)時(shí)，下面有人隨意說話或走動(dòng)，教師因看走眼批評(píng)學(xué)生，該生反駁。

對(duì)策:這屬于誤解導(dǎo)致混亂，這種情況下盡量抓住違紀(jì)學(xué)生后再批評(píng)，否則與教師對(duì)嘴、反駁定會(huì)發(fā)生。

成因10:拖堂，別的班早己下課，教師仍講不停，導(dǎo)致學(xué)生走心、不在狀態(tài)。

策略:拖堂是對(duì)孩子身體催殘，是對(duì)下節(jié)課教師和學(xué)生不尊重，準(zhǔn)確把握時(shí)間，及時(shí)收尾，絕不拖堂。

成因11、教師性格軟弱，學(xué)生早已知道違紀(jì)處罰底牌，教師“黔驢技窮“。

成因12、課堂形式單一，學(xué)生厭倦、感覺無趣。課堂形式變換過于頻繁，學(xué)生手忙腳亂，顧東不顧西。

策略:課堂要?jiǎng)屿o搭配，課堂要有張有馳，課堂要有節(jié)奏韻律感。

成因13、誤解新課堂讓學(xué)生動(dòng)起來本意，學(xué)生滿堂亂、滿堂跑。

策略:身動(dòng)是形式，動(dòng)的本質(zhì)追求的是心動(dòng)、腦動(dòng)。

成因14、一些學(xué)習(xí)不太好學(xué)生故意惡作劇，引起異性或同伴關(guān)注。

策略:不可與這類違紀(jì)學(xué)生過多糾纏，不可向“刀槍不入”專門與你作對(duì)的違紀(jì)生槍口上撞?？刂剖聭B(tài)發(fā)展，不讓違紀(jì)行為升級(jí)。

成因15、落實(shí)不了的說的太多，批評(píng)學(xué)生嚴(yán)重超時(shí)，班上第一例違紀(jì)沒處理到位。

策略:防止超限效應(yīng)，防止破窗效應(yīng)發(fā)生。

成因16、合作討論時(shí)，優(yōu)等生霸戰(zhàn)話語權(quán);分工不明確，學(xué)困生無所適事;小說小動(dòng)無人監(jiān)控、提醒。

策略:可采用六頂思考帽角色伴演法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輪流充當(dāng)不同角色，小組要有違紀(jì)提醒員。

成因17:學(xué)生自由散漫，整個(gè)班風(fēng)差。

策略:該班任課教師形成合力，齊抓共管。

成因18、上課形神呆板、無趣，聲音沒有一點(diǎn)節(jié)奏感，一講到底，學(xué)生感覺實(shí)在無趣。

真經(jīng)九：對(duì)新入職教師的“提醒經(jīng)”

一、珍惜自已第一份工作，在“熬”中成熟、成長(zhǎng)。

爸媽供自已上大學(xué)、自已參加教師招錄非常不易，千萬不要因一句話不和、一件事不順、一次小小挫折等不算事小磕絆就沖動(dòng)提出辭職，務(wù)必珍惜自已第一份工作。第一份工作閱歷、心態(tài)、成就感影響終生，許多人一生碌碌無為大多都與走不出第一份工作失敗陰影有關(guān)。

據(jù)我觀察年輕教師辭職有“232現(xiàn)象”:二周、三個(gè)月、二年。因此新入職教師要“熬”過“三個(gè)一”:第一天、第一周、第一個(gè)月。先熬過第一個(gè)月，你就成功一大步。因?yàn)楦扇魏喂ぷ鞫加羞m應(yīng)期、斷乳期，教師工作是一種技術(shù)活，經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是熬出來的，因此要珍惜自已第一份工作，在“熬”中成熟、成長(zhǎng)。

二、要遠(yuǎn)離少數(shù)不懷好意的負(fù)能量老教師

老教師會(huì)在一個(gè)充滿負(fù)能量教師團(tuán)隊(duì)中，老教師會(huì)給新教師“洗腦”。對(duì)新教師說:憑你的能力，還怕找不到學(xué)校!這里校長(zhǎng)待人苛刻，管理又嚴(yán)，工資又低，工作時(shí)間還長(zhǎng)，這里簡(jiǎn)直是個(gè)活監(jiān)獄、火坑，你還往里面跳，我們都想辭職。如果備課組里只有一個(gè)教師這么說，你可能不會(huì)被洗腦。若有許多老教師都這么說，你定會(huì)產(chǎn)生此學(xué)校不可久留想法。

年輕人我想告訴你們的是:當(dāng)你們來到一個(gè)新環(huán)境，會(huì)接觸新同事，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老教師會(huì)不斷地給你灌輸負(fù)面能量、負(fù)面思想、負(fù)面情緒，他們會(huì)抱怨學(xué)校這里不好，那里不好。

你們都是聰明人，也知道行為背后有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)背后有所求。一個(gè)老教師不斷抱怨學(xué)校這里不好，那里不好，他的動(dòng)機(jī)是什么?他的動(dòng)機(jī)就是想讓你們新教師覺得這里不好，那里不好。通過讓你們新教師覺得這里不好，那里不好，他想要獲得什么好處?他想讓你們自動(dòng)離開，你們一離開，他就安全了。

學(xué)校分課的時(shí)候，假若沒有更合適的教師人選的話，以前不太理想的教師也得湊合用。如果來了有能力，素質(zhì)又高教師，這時(shí)候他就可能被辭退，丟飯碗。

每當(dāng)你們聽到有教師說學(xué)校這里不好，那里不好的時(shí)候，你們要遠(yuǎn)離他，因?yàn)樗且粋€(gè)沒有能力的人，如果他有能力，說學(xué)校這里不好，那里不好，他就直接走人了。為什么他一直抱怨還不走呢?這就代表他沒有選擇，沒有能力，只能待在這里?？傊?，你的到來，讓他產(chǎn)生了危機(jī)感，打破了他得過且過舒適狀態(tài)。

你們一定要對(duì)消極教師灌輸?shù)呢?fù)面信息進(jìn)行過濾，產(chǎn)生抗體，很快融入、適應(yīng)學(xué)校規(guī)則、生活中。當(dāng)然，處處充滿正能量?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)是不存在這個(gè)問題的。

三、降低心理予期、準(zhǔn)確定位，跟上同事節(jié)奏步法就不錯(cuò)了。

學(xué)校硬件、生源質(zhì)量、辦公、生活條件也有許多差強(qiáng)人意地;報(bào)到時(shí)接待、分排工作、安排辦公、住宿受“冷落”，屬正常現(xiàn)象，這就叫現(xiàn)實(shí)，這就是社會(huì)!

有些剛?cè)肼毥處熌贻p氣傲，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，比如在班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面提出一些“高指標(biāo)”，自已也非常努力，但始終達(dá)不到自己心中目標(biāo)，甚至相差很大。失敗一次，受打擊一次，失敗次數(shù)多了，就會(huì)對(duì)自已能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生“教師這個(gè)職業(yè)是否適合自已”怪想法，有的從此一厥不振，開始混日子。

年輕人，你想想你的同事有的工作五年、有的工作十年，“人家走的路比你過的橋還多”，在教育教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，試想自已一個(gè)剛出茅廬“要經(jīng)驗(yàn)沒經(jīng)驗(yàn)、要方法沒方法“年輕人咱比過老同事，在正常不過了。因此若剛開始就能跟上同事節(jié)奏、步法就相當(dāng)不錯(cuò)了，也算非常優(yōu)秀了。

四、上好第一課，開好頭，起好步。

第一次到班時(shí)，一定要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任隆重介紹自已，儀式感及首輪效應(yīng)非常重要:別開生面的第一次主題班會(huì)、學(xué)科第一課一定會(huì)給自已在學(xué)生心目中加分。

一定要用最小代價(jià)換取最大教育效益。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，瞪一眼能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說二句，說著能解決就不要讓其站起來，站起來能解決的就不要讓其站在室外，自己能解決就不要麻煩班主任、校長(zhǎng)，盡量不要讓其叫家長(zhǎng)。切記管不住學(xué)生叫家長(zhǎng)是教師無能表現(xiàn)。

當(dāng)你在課堂上發(fā)出懲罰學(xué)生指令時(shí)，務(wù)必要想好學(xué)生不理、不執(zhí)行時(shí)自已怎么辦，即要想好退路再說，給自已在學(xué)生面前留下面子。比如當(dāng)你讓違紀(jì)學(xué)生站起來時(shí)他不站起來時(shí)，你用“我看你也不好意思站起來，你覺得理屈、丟人”，就可為自已解圍。

五、不要受“磚家”誤導(dǎo)，給學(xué)生要保持適當(dāng)距離”。

對(duì)于剛剛師范畢業(yè)走上班主任工作崗位教師來說，最容易出現(xiàn)的問題是與“學(xué)生交往過密”。切記師生的民主平等關(guān)系，應(yīng)是一種教育型的關(guān)系，而非單純伙伴關(guān)系。如果不注意這個(gè)區(qū)別，師生之間便沒有了距離。沒有距離，就沒有威嚴(yán)，就談不上教育。保持適當(dāng)?shù)木嚯x，會(huì)產(chǎn)生威嚴(yán)和美感。教育學(xué)生光有愛是不夠的，還要有高超的教育智慧。

賞識(shí)教育不是萬能的，不要贊賞學(xué)生過度，使學(xué)生患上“贊美疲勞癥”。做實(shí)習(xí)教師與做正式還是不同的。距離產(chǎn)生美。當(dāng)你與學(xué)過非親近，學(xué)生分不清課堂課外，當(dāng)你與學(xué)生太熟，學(xué)生對(duì)你指令選擇性接受或不當(dāng)回事，即做為教師的你和學(xué)生都越位時(shí)，你離失敗也就不遠(yuǎn)了。切記，沒有懲罰教育也是不完整教育。

六、巧用心理效應(yīng)，給學(xué)生“過招”。

與學(xué)生談話存在超限效應(yīng)。超限效應(yīng)在班主任與學(xué)生談話時(shí)時(shí)常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時(shí)，班主任會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因?yàn)楹⒆右坏┦艿脚u(píng)，總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評(píng)時(shí)，他心里會(huì)嘀咕：“怎么老這樣對(duì)我？”孩子挨批評(píng)的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，班主任對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

班級(jí)管理存在破窗效應(yīng)。班級(jí)的凳子，今天少一個(gè)螺絲、斷一條腿，你不追查原因、落實(shí)責(zé)任及時(shí)修理，明天就可能掉另一條腿，后天另一張桌子就可能同樣遭此厄運(yùn)；某同學(xué)腳下有一張紙，你我不去及時(shí)拾起，說不定過一會(huì)兒就會(huì)有兩張、三張；個(gè)別同學(xué)在課堂上看小說、睡覺，自習(xí)課上打游戲機(jī)、閑聊、喧嘩，平時(shí)作業(yè)抄襲，老師不及時(shí)加以制止，過不了幾天班級(jí)就會(huì)像一個(gè)無序吵鬧的市場(chǎng)。上面這些，我們都可看作“破窗效應(yīng)”。班級(jí)一旦出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，這個(gè)班級(jí)的問題就會(huì)層出不窮，班主任工作就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)校、老師乃至其他班級(jí)的學(xué)生便會(huì)對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生不好的印象，而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)逐漸認(rèn)同這種印象，并自覺不自覺地朝著這個(gè)方向發(fā)展。慢慢地，在這種氛圍下，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想就會(huì)乘虛而入，滋長(zhǎng)蔓延起來，于是這個(gè)班級(jí)真的就如人們所預(yù)料的那樣不行了?？傊捌拼袄碚摗痹诎嗉?jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用?！鞍嗉?jí)無小事，件件育人；班級(jí)無小節(jié)，處處立則”。

真經(jīng)十：學(xué)校層面幫助新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)的“幫扶經(jīng)”

新入職教師初到學(xué)校面臨最大問題是不會(huì)備課、上課，遇到課堂教學(xué)、管理問題不知怎樣解決，不能把學(xué)科語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽得懂的教學(xué)語言，課堂效率不理想。如何弱短摸索期、不適應(yīng)期，讓剛?cè)肼毥處煴M快站穩(wěn)講臺(tái)？從學(xué)校層面講，我有六條實(shí)效經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

經(jīng)驗(yàn)分享1:在備課方面對(duì)新教師提出個(gè)性化要求三個(gè)一。

第一周要求教師寫課堂實(shí)錄，即把課堂要說的每一句話都寫下來；第一個(gè)月寫詳案，并且?guī)煾祵?duì)寫的教案要把關(guān)驗(yàn)收；第一學(xué)期教案內(nèi)容要做到脫稿。

經(jīng)驗(yàn)分享2:在備課幫扶上，師傅一對(duì)一手把手指導(dǎo)。

師傅要把備課時(shí)先看什么書、資料再看什么書、資料，備課程序及教案格式詳細(xì)告訴新老師。

新老師自己初備一個(gè)教案，師傅詳細(xì)對(duì)存在問題加一指導(dǎo)，新教師二次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。

經(jīng)驗(yàn)分享3:若釆取集體備課，新教師要在個(gè)人復(fù)備上下功夫。

集體備課對(duì)新教師理解把握教材非常有幫助，但設(shè)計(jì)的教學(xué)流程、解決問題策略新教師多駕馭不了，因此站在新手角度對(duì)集備教案進(jìn)行適合自己個(gè)性化加工非常重要。

另外，還要下苦功把教案上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)下功夫記下來，即脫稿。同時(shí)還要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，例如語文英把老師要把課文大聲朗讀3遍；把生字詞在小黑板上田字格或四線三格上至少每個(gè)寫5個(gè)；理化老師提前把實(shí)驗(yàn)做一遍；地、生老師能做到快速畫出文中圖表。

經(jīng)驗(yàn)分享4:在上課方面，為新教師量身定制最基本課堂常規(guī)；提前告訴、演練遇到課堂管控問題應(yīng)對(duì)策略。

新教師上課最基本要求，比如對(duì)候課、板書、教態(tài)、語言(語速)、討論巡視、提問應(yīng)答等要提出要求。

對(duì)于課堂上遇到讓學(xué)生站起來不站起來、頂撞教師、干擾上課等違紀(jì)學(xué)生如何處理，要交給一些立馬管用管控策略。

經(jīng)驗(yàn)分享5:對(duì)上課時(shí)新教師暴露出來問題，要給一個(gè)緩沖改過時(shí)間，即容錯(cuò)，給成長(zhǎng)期。

多數(shù)新教師上課要有這三段歷程

階段1:感覺沒啥講。因?qū)滩捏w系不熟悉，再加上對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等基礎(chǔ)學(xué)情把握不夠，潛意識(shí)用自己成人理解水平來授課，另外還不能把課本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽懂話語，即不會(huì)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，于是課堂上不顧及學(xué)情、與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)，照本宣科的十幾分鐘就把課快速講完啦！感覺挺簡(jiǎn)單，沒啥可講！有時(shí)會(huì)問學(xué)生會(huì)不會(huì)？若學(xué)生沒反應(yīng)，老師會(huì)快速再重復(fù)用同種方法講多遍。

階段2:講不完。一段后，通過批改作業(yè)、小考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯(cuò)率非常高，這時(shí)才感知中下等學(xué)生啥也不會(huì)，到現(xiàn)在為止，有了研究學(xué)情意識(shí)，于是課堂中講的過碎、過細(xì)，導(dǎo)致課常常上不完，拖堂、自習(xí)課也講成為常態(tài)。

階段3:順利講完。再過一段，教師懂得取設(shè)，分清了輕重緩急，又采取了一些方法策略，到這時(shí)，教師能在一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)。

新教師工作態(tài)度允許提倡如下路徑:

先苦干。老教師用一節(jié)課能備好一節(jié)課，作為新教師的可能二節(jié)甚至三節(jié)才能備好一節(jié)課；老教師一節(jié)正課就能講會(huì)，也許他們正課講、自習(xí)練、課后補(bǔ)才能學(xué)會(huì)；老教師有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)、常見題型、學(xué)生可能出現(xiàn)問題可以預(yù)防、預(yù)設(shè)，而作為新教師，只能講后才能發(fā)現(xiàn)，采取補(bǔ)講、補(bǔ)救措施，這很正常。新教師要樹立，我講不會(huì)，可以練會(huì)，練不會(huì)，可以考會(huì)，考不會(huì)，可以糾錯(cuò)會(huì)，只要投入時(shí)間多，我也能取得好成績(jī)。

再巧干。經(jīng)過苦干一段時(shí)間后，年輕教師就會(huì)思考，我怎樣才能省點(diǎn)勁，也能取得較好成績(jī)？他們就會(huì)在范例、變例選擇、教程設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)上想辦法、搞改革，這時(shí)他們就進(jìn)入了巧干階段。

引導(dǎo)新教師樹立:沒有苦干就不會(huì)有巧干；苦干一段后要想巧干。

經(jīng)驗(yàn)分享6:對(duì)新教師課進(jìn)行評(píng)課時(shí)要重點(diǎn)放在改進(jìn)補(bǔ)救策略上。

學(xué)會(huì)換位思考，一定要考慮他是個(gè)新手，不要用優(yōu)質(zhì)課或成熟教師課的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其課評(píng)頭論足，務(wù)必要考慮說的是不是在他的最近發(fā)展區(qū)，憑他現(xiàn)在能力，他能做到嗎？更重要的是要把重心放在站在新教師角度如何有效改進(jìn)及對(duì)知識(shí)掌握夾生如何補(bǔ)救這兩點(diǎn)上。

最有效的是老教師示范怎么做，讓新教師模仿、體驗(yàn)，這才會(huì)有真正改進(jìn)。不要純粹從理論上空談為什么錯(cuò)？而是一塊協(xié)商這節(jié)課己成事實(shí)，下節(jié)課如何補(bǔ)救細(xì)節(jié)上，這樣私人定制的議課，新教師才會(huì)有實(shí)實(shí)在在收獲。