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期末考試結(jié)束了，成績也發(fā)下來了。作為一個普娃，妙妙考得還算不錯。 可喜的是每一門課都接近滿分 ，可惜的是沒有一門是滿分 ，而且扣掉的分數(shù)都不能單純用粗心來解釋。 這一次的英語試卷較難，全區(qū)的整體成績都很一般，據(jù)說平均分似乎只有80多分。 考試當天就有人在我們當?shù)氐募议L群里吐槽英語試卷的難度 ： 所以，妙妙考到99.75分算是很不錯了。不過，成績背后藏著多少毅力和堅持，只有我們這些親歷者才能真正體會。 關(guān)于這次的英語成績，我聽到最多的一種說法是：很多孩子平時英語學得很好，這一次也只得了80多分，真的不可思議。 這樣一番描述算得上是“三年級現(xiàn)象”的集中體現(xiàn)。 所以，借著這個由頭，我就在妙妙三升四的這個暑假，趁著記憶還算清晰，來系統(tǒng)性地總結(jié)一下“三年級現(xiàn)象”的本質(zhì)和普娃的應(yīng)對方案。 “三年級現(xiàn)象”是這些年小學教育中一個比較熱門的話題。大意是說：原本一二年級還學習成績不錯的孩子，到了三年級突然出現(xiàn)滑坡。原先可以考到100分，這一年卻有可能迅速下滑到80多分。網(wǎng)上對三年級現(xiàn)象的解釋主要有兩種：
但根據(jù)我的觀察和實踐，這都只是表面現(xiàn)象。根源在于很多家長在引導孩子學習時太過局限于課本。一二年級的語文都基本只考察課內(nèi)的字詞書寫和課本閱讀，完全屬于死記硬背的范疇，而三年級語文則涉及到了兩篇課外閱讀，強調(diào)對文章的真正理解。作文的篇幅要求也在增加。數(shù)學也從簡單的加減法和表內(nèi)乘法過渡到大數(shù)計算、兩步計算，還增加了幾何、小數(shù)、分數(shù)的概念。確實要復雜很多。英語同樣從最簡單的單詞，過渡到仿寫句子，而且開始引入過去式等初級語法知識。所以，從知識難度上看，三年級的確比一二年級有所躍升。可是，為什么有的孩子有“三年級現(xiàn)象”，有的卻沒有？是智商問題？還是因為出現(xiàn)滑坡的孩子沒有“提前學”三年級的知識？首先，整個義務(wù)教育階段的知識遠沒有到拼智商的程度。雖然智商高的孩子確實學得快一點，智商低的孩子慢一點，但只要緊跟老師的節(jié)奏，絕對不應(yīng)該出現(xiàn)太大的滑坡。其次，校內(nèi)知識的編排都是全國最頂尖專家多年打磨的結(jié)果，而且義務(wù)教育階段的內(nèi)容也都是按照最基本的難度編排，不會出現(xiàn)過度拔高的現(xiàn)象。所以，即使不提前學，也不應(yīng)該出現(xiàn)明顯的滑坡。回過頭來看看“三年級現(xiàn)象”的描述語言，你會發(fā)現(xiàn)有兩個要點：
很明顯，關(guān)鍵的前提就是“一二年級學得不錯”。畢竟，如果一二年級本身就學的不好，反而并不會太注意到三年級的顯著滑坡。所以，把根源歸結(jié)在一二年級知識不夠扎實上，確實是順理成章的邏輯。但我個人認為，在這個表象下，還隱藏著另一個重要的因素，那就是沒有“跳出課本”去培養(yǎng)能力。其中問題最顯著的一個人群就是“提前學”的那批孩子。看到這里，你或許以為我要開始痛批“提前學”。但其實并非如此，我不排斥“提前學”，但卻很排斥“提前學課本”。每到寒暑假，我們都會聽到很多家長提前買來下學期的課本，讓孩子提前背背下學期的課文，熟悉下學期的概念，寫寫下學期的生字詞。我認為，這都算預習，屬于正常操作，無可厚非。而且學校也經(jīng)常會有類似的要求。但有一批家長，卻特別喜歡提前好幾年學習跨年級的進度，尤其喜歡生硬地拿著高出好幾個年級的課本和習題給孩子學。很多學齡前孩子的家長，也喜歡用一二年級的課本，讓孩子學習里面的數(shù)學知識和字詞句。孩子年齡太小，認知能力還沒有達到相應(yīng)的水準，就直接接觸生硬的學科學習，導致難以吸收。 這種強行灌輸?shù)姆椒ㄍ粚W了皮毛，無法真正理解背后的原理和邏輯，只是死記硬背。
等到真正在校內(nèi)學習知識的時候，因為一二年級成績的欺騙性而盲目自以為是，不再跟隨老師的步伐深刻理解知識。
到了高年級知識難度上來后，才猛然意識到之前的知識缺陷，導致“提前學”帶來的短暫優(yōu)越感蕩然無存，對自信心形成打擊。 真正的提前學必須以培養(yǎng)能力為目標，而不是局限在課本里的具體知識點。這就需要家長提前了解一些后期學習的難點，然后把對應(yīng)的能力貫徹到生活中，通過這種方式來幫助孩子加深理解。之所以那么多家長選擇直接使用課本，其實是一種“瀆職”行為。因為每個孩子的情況不同，想要真正培養(yǎng)能力必然要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，而直接照搬課本，恰恰是最偷懶的行為，造成的惡果也很嚴重。很多學齡前家長都會提前教給孩子加減乘除這些基本運算。但真正有效的方法是從加減的基本邏輯入手，讓孩子通過形象化的思維來理解加減的真正含義。而不是拿過來一個算術(shù)本，對著抽象的數(shù)字做練習。算數(shù)練習不是不能做，但一定要在形象化思維建立起來之后，再把既有認知應(yīng)用到抽象思維上。最簡單的辦法，就是一邊搭積木，一邊數(shù)著1、2、3、4、5……然后在需要加法的時候，往上一邊加積木，一邊數(shù)數(shù)；需要減法的時候再一邊拿掉積木，一邊數(shù)數(shù)。如果這種思維在前期建立得不夠充分，就拿著計算練習冊讓孩子去做，雖然最終也的確能通過苦練達到效果，但卻會因為理解得不夠深刻，而在后期接觸復雜計算時難以適應(yīng)。所以，表面看起來，根源出在“提前學”，但實際上卻是出在“提前學課本”，忽視了真正底層的能力建設(shè)。下面我準備給會從妙妙三年級在語數(shù)英三門課上的具體經(jīng)歷來說明“三年級現(xiàn)象”的具體表現(xiàn)，以及我們所采用的應(yīng)對方法。一二年級的卷子從沒有閱讀題過渡到課內(nèi)閱讀，而到了三年級則是全部使用課外閱讀。所以靠課上記筆記和死記硬背已經(jīng)無法得分，必須提升閱讀能力、掌握閱讀技巧。妙妙這種晚慧的孩子單純加強泛讀，肯定效果不佳，因為我發(fā)現(xiàn)她絕大多數(shù)時候都只是在看熱鬧，完全看不出任何門道。
然后我?guī)еx一遍，但凡我認為有一點點可能存在理解問題的詞語和句子，基本都會圈出來解釋，還會對字詞之外的其他關(guān)鍵內(nèi)容稍作講解。最后做題。選擇題直接寫答案，其他題為了節(jié)約時間，只需口頭表達即可。這樣既可以補充字詞方面的不足，也可以在讀完文章時通過溝通題目了解她對文章的理解深度。在這個過程中，我很少直接把練習題扔給妙妙，而是會根據(jù)題目要求通過聊天的方法跟她溝通，引導她深入思考。至于是否需要落實到筆頭把題目寫完整，大部分時候都沒有必要：在這樣的基礎(chǔ)上，再去進行大量的課外泛讀，對普娃的效果會更好。畢竟，絕大多數(shù)普娃還是不太具備自發(fā)進行深入思考和舉一反三的能力，家長的適當引導確實很有必要。如此一來，就不會在三年級需要閱讀出一些深意時感到無所適從。這種模式同樣可以對寫作起到一定的促進作用，畢竟，很多閱讀題的本質(zhì)就是揣摩作者的意圖。懂得了作者的意圖，就更容易在初期仿寫階段寫出更好的作品。開始使用鋼筆寫作業(yè)，初期需要一定時間的適應(yīng)，速度會放慢。 卷子字數(shù)更多，閱讀量更大，對閱讀速度要求更高。 但這些問題相對來說比較容易解決，只要配合校內(nèi)老師布置的作業(yè)就能比較好的解決。對普娃來說，數(shù)學通常都是比較大的難點，妙妙也不例外。三年級開始接觸除法。在大人看來，除法無非就是乘法的逆運算，背過乘法口訣之后，再去湊數(shù)即可。對牛娃確實是水到渠成，但妙妙這樣的普娃卻會在除法問題上糾結(jié)很久。她單純做計算題并沒有什么問題，可是一到應(yīng)用題就很容易乘除搞混。遇到這樣的問題，千萬不要簡單地以為是粗心，多半都是因為對除法理解不夠深刻。這時，除了要在生活中盡可能多地講解除法的意義外，刷題必不可少。如果只靠生活中講幾次原理就能深刻理解，那普娃就不是普娃了。很多人覺得刷題是在做重復性勞動，我認為，盲目刷題確實如此，但有針對性的刷題卻并不是重復性勞動。 普娃與牛娃之間的差異就在于，同樣一個知識點，牛娃只需要一兩道題就能熟練掌握，而普娃則因為開竅速度慢，需要通過更多的題目慢慢理解背后的理論。所以針對某個知識點變換題目來刷題，確實有助于加深理解。正是因為對除法的難度估計不夠，所以在三年級上學期跟除法有關(guān)的章節(jié)中，妙妙平日做練習卷出現(xiàn)過70多分的情況。看到分數(shù)后，我立刻調(diào)整方法，加大了日常生活中的理論講解，讓她慢慢在生活中理解除法的含義。再配合許多練習題，讓她通過大量練習，慢慢把乘除的概念真正理解到位。這個時候需要注意一點：千萬不能只做除法練習。否則孩子就會不假思索地全部都用除法，你無法分辨她是否真正理解。而是應(yīng)該在合適的時候把乘除應(yīng)用題混合起來，通過實際效果看她是否能夠分清乘除的應(yīng)用情景。通過一番努力，妙妙三年級上學期的數(shù)學期末考試也達到了90多分。雖然距離滿分還有距離，但比起原先的70多分的確有了顯著進步。有了這一段經(jīng)歷，我也開始提前了解之后的學習難點，有的放矢地在針對后期的小數(shù)、分數(shù)、周長和面積等重要知識點，提前在生活中盡早培養(yǎng)她的基本理解能力。最終在剛剛結(jié)束的三年級下學期數(shù)學期末考試中考到了99分。算是暫時逃過了“三年級現(xiàn)象”。我雖然早就聽說外研版英語到了三年級會有一點跨越，但在實際學習過程中，妙妙基本沒有感覺，這都得益于我們一直堅持的原版啟蒙路線。不過，也并不會因為原版路線已經(jīng)拔高到很高的高度，就在校內(nèi)一帆風順，畢竟能力和考試還不能完全劃等號。不僅如此，她在平日里老師課堂聽寫檢查時也頻頻出錯。今天忘記大寫，明天忘記加逗號，后天拼寫錯誤——幾乎從來都沒有聽寫全對過。雖然我有的時候也會敲打敲打她，但在實際輔導過程中，我只會按照老師的基本要求對她進行簡單的聽寫訓練。至于平日里老師課堂上的聽寫錯誤，我則專門留了一個小心眼，把所有的聽寫小紙條都保留下來，就當錯題本，等到期末的時候?qū)ｉT復習。對于妙妙這種原版娃來說，平日里在學校的英語聽寫中不能保證全對，其實也有一點好處：可以打擊一下她的“囂張氣焰”，免得驕傲。另外，也讓我不用再費勁去尋找知識漏洞。因為聽寫中已經(jīng)完全暴露出來，到了期末復習時，這些就是字詞句層面最直接的復習資料。 反過來說，如果平時每次都在老師第二天要聽寫時，通過臨時抱佛腳拿到了聽寫滿分，于是沾沾自喜，以為學的沒有問題，反而會在期末復習時掩蓋漏洞，導致最終的成績不佳。當然，這一切的前提是她的能力已經(jīng)遠超校內(nèi)的要求。如果在校內(nèi)依然吃力，就不能使用這種方法。在英語方面，妙妙之所以完全沒有碰到“三年級現(xiàn)象”，是因為通過原版啟蒙路線對校內(nèi)實現(xiàn)了“降維打擊”。比如，妙妙正在讀的RAZ R級其中一本的內(nèi)頁是這樣的
而三年級的外研版的課本是這樣的二者的難度差異一目了然。有了這樣的閱讀能力打底，在校內(nèi)學習時基本不會碰到障礙，只需要跟著老師的要求做好基礎(chǔ)練習即可。而如果遵循傳統(tǒng)的學習路徑，過于拘泥于課本，那就只能提前看看下學期的單詞、句子，水平高一點的，最多就是看看初中的英語。因為英語的興趣來自于能夠把它當做工具來使用，用英語吸收知識，原版閱讀就可以起到這樣的效果。但如果跟隨課內(nèi)停留在背單詞、做習題的層面，很快就會耗盡孩子本就不多的興趣。通過分級繪本進行原版閱讀，如果能夠堅持每天至少2本的速度，可以非?？斓奶嵘芰Γ菲缴踔脸^美國同齡小學生。但如果只是跟隨校內(nèi)的進度，就只會在低層次打轉(zhuǎn)，很難真正提高。雖然妙妙暫時算是安然度過了三年級，但她在學習上其實還存在很多不足。由于我們早期沒有比較早地對她進行一些知識和能力的培養(yǎng)，所以剛上小學時對學習沒有完全沒有感覺。從我個人的失敗經(jīng)驗來看，對學齡前孩子的學習指導更重要的是培養(yǎng)學習的感覺和必要的能力，而不是具體的知識。這樣到了學校，孩子更容易把學習當做自然而然的事情，而不是完全找不到北。雖然后期通過努力糾正了一些問題，但做事拖沓、注意力容易分散這些毛病依然有很大改進空間。我也準備在暑假嘗試一些方法，幫助她盡可能糾正這些不良習慣。畢竟，三年級完了，還有四、五、六年級，之后還有初中、高中，每一道坎都很重要。而好習慣則能受益終身。總結(jié)來看，普娃應(yīng)對“三年級現(xiàn)象”的關(guān)鍵就是跳出課本，提高能力，對課內(nèi)知識形成降維打擊。很多家長卻過于拘泥于課本內(nèi)的知識，費了太多力氣解決課本上死記硬背的內(nèi)容，而沒有真正提升孩子的能力。導致后期考察點脫離死記硬背的環(huán)節(jié)時手足無措，自信心受到嚴重打擊。所以，找準方法是關(guān)鍵，通過填鴨灌輸獲得的搶跑優(yōu)勢難以長期保持。
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