一個(gè)人的性格怎樣，絕對(duì)是環(huán)境的產(chǎn)物。孩子們的專注力，除了與家長(zhǎng)的風(fēng)格有關(guān)外，與老師的性格、氣場(chǎng)、作風(fēng)也有關(guān)。如果老師平時(shí)沉穩(wěn)不急，做事專注，其形體語(yǔ)言，就會(huì)影響到孩子們。

一個(gè)性格溫順，恬淡平和的人，經(jīng)常與孩子們相處， 學(xué)歷不一定高， 學(xué)識(shí)不一定深， 說(shuō)教未必多，通過(guò)耳濡目染，就會(huì)讓孩子們形成優(yōu)良的品格。

所以，選拔老師，性格比學(xué)歷要重要得多?！?strong style="box-sizing: border-box;">性格決定命運(yùn)”，知識(shí)僅是決定職業(yè)而已。而命運(yùn)代表著幸福，職業(yè)與幸福無(wú)關(guān)。所以，學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的品質(zhì)，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

但是現(xiàn)在，老師的標(biāo)簽之一是焦慮，這種焦慮狀態(tài)從校長(zhǎng)傳遞給老師，老師又傳遞給學(xué)生，學(xué)生又帶回家，傳給了家長(zhǎng)。那么焦慮的源頭是從哪里來(lái)的呢？這其實(shí)是管著教育頂層設(shè)計(jì)的官員老爺們的責(zé)任了，他們也不著急，任由這種焦慮蔓延。老師們被各種的報(bào)表、考核、績(jī)效、排名搞得焦頭爛額，那有不焦慮的道理？這和那些氣定神閑的老師不一樣，帶出來(lái)的孩子也截然不同。

“傳道、授業(yè)、解惑”，前提是“傳道”，做人的道理，其次才是教授知識(shí)。所以，招聘老師，品格是第一位的，而不是哪個(gè)名牌大學(xué)畢業(yè)的。那么，老師的品德如何衡量呢？總不能靠個(gè)調(diào)查表、自我鑒定吧。

孩子生來(lái)就對(duì)沙土、對(duì)水感興趣，見(jiàn)了泥土，見(jiàn)了水就想玩。但家長(zhǎng)不斷灌輸玩泥水是不講衛(wèi)生，會(huì)生病的觀念，逐漸孩子就開(kāi)始討厭泥水了。

每個(gè)人在生下來(lái)就會(huì)一些天生的本能，但是在以后的學(xué)習(xí)生活中，逐漸弱化，或者說(shuō)是被洗腦，發(fā)生了改變。孩子喜歡泥土，喜歡玩水，是接觸微生物，產(chǎn)生免疫力的最好方法。這樣的孩子以后不容易生病，不容易過(guò)敏。

還有的孩子憑本能會(huì)感知危險(xiǎn)，有的對(duì)昆蟲(chóng)、對(duì)海浪、對(duì)空中的云彩特迷戀，還有的人，會(huì)在夜晚跑到山頂，聽(tīng)宇宙中傳來(lái)的聲音，感覺(jué)是一種享受，有的人對(duì)食物很敏感，能吃出廚師做飯時(shí)的心情來(lái)，等等。

孩子們就象天然森林一樣，各有特長(zhǎng)，有的不小心就成了“天才”。我們現(xiàn)在教育模式，相當(dāng)于人工森林，長(zhǎng)得整整齊齊。不允許有自己的個(gè)性。

所以，當(dāng)看到孩子們整齊劃一地坐在教室里，姿式、表情一致，我心里就很不舒服。

在當(dāng)前統(tǒng)一的教育模式下，孩子們的一些天然本能，逐漸被 洗腦，退化。如何發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)一無(wú)二的特長(zhǎng)，并加以培養(yǎng)，也是一項(xiàng)研究課題。如同地里的莊稼，發(fā)現(xiàn)一株長(zhǎng)得高的苗子，就留下來(lái)育種。這是進(jìn)化的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在人工智能（AI)的優(yōu)勢(shì)就是效率高，不容易出錯(cuò)。但是許多發(fā)明創(chuàng)新，卻是在出錯(cuò)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。基因的出錯(cuò)是進(jìn)化的基礎(chǔ)。所以，有人認(rèn)為人工智能的一大缺點(diǎn)就是阻礙了發(fā)明創(chuàng)新。我們不能象生產(chǎn)線一樣培養(yǎng)學(xué)生。（只是現(xiàn)在的教育環(huán)境有點(diǎn)奇葩，安全第一，育人第二。為了萬(wàn)一，不惜付出一萬(wàn)。老師只有畏手畏腳，不能施展。仿佛為了避免車禍，躲在家里不敢出門。）

保爾有保爾的人生，霍金有霍金的世界，每個(gè)人生都有自己的軌跡。我們不能為了學(xué)生的管理方便，壓制了個(gè)性。