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（本文約6620字，閱讀大約需要19分鐘） 【摘要】高中語(yǔ)文任務(wù)群項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體化的學(xué)習(xí)組織形態(tài)。“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)的核心知識(shí)包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局、文學(xué)精神和審美特性，與核心知識(shí)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力為審美理解力、鑒賞力與創(chuàng)造力，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由總項(xiàng)目、子項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)三級(jí)任務(wù)組成，將文學(xué)作品閱讀與寫作的靜態(tài)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榕e辦文學(xué)展主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠自覺(jué)深入地探尋、理解作品蘊(yùn)含的文學(xué)精神，以文學(xué)時(shí)代使命感帶動(dòng)文學(xué)短篇?jiǎng)?chuàng)作和文學(xué)短評(píng)寫作。【關(guān)鍵詞】中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)，項(xiàng)目化，核心知識(shí)，關(guān)鍵能力，文學(xué)精神高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的確定和課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，要求語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展過(guò)程與評(píng)價(jià)中，全面貫徹語(yǔ)文課程的實(shí)踐性與綜合性。語(yǔ)文任務(wù)群項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)課程內(nèi)容的二次開發(fā)，依據(jù)任務(wù)群核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，確立總體學(xué)習(xí)任務(wù)，將總體學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具有關(guān)聯(lián)性、可實(shí)施的任務(wù)組合，使學(xué)生在完成結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目中，重組原有語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)運(yùn)用、思維發(fā)展、審美深化和文化汲取等綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵在于任務(wù)群核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的提取，將偏重基礎(chǔ)的學(xué)科事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有統(tǒng)整意義的概念性知識(shí)和策略性知識(shí)，形成序列性學(xué)習(xí)項(xiàng)目體系和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。概念性知識(shí)是對(duì)事實(shí)知識(shí)本質(zhì)聯(lián)系的理解與掌握，策略性知識(shí)是對(duì)概念性知識(shí)的選擇與利用，二者與事實(shí)性知識(shí)的顯著不同是知識(shí)的具身性、可遷移性和創(chuàng)造性，具身性指知識(shí)的個(gè)人化理解與存儲(chǔ)，可遷移性指建立在理解之上的對(duì)問(wèn)題的解決，創(chuàng)造性指解決問(wèn)題的角度與結(jié)果。一、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群與教材選文編排“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是高中語(yǔ)文選擇性必修課程任務(wù)群，與必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群、選修課程“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”任務(wù)群構(gòu)成中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)系列。該任務(wù)系列分為基礎(chǔ)階段、發(fā)展階段和創(chuàng)造性探索階段。不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)階段側(cè)重作品形象、語(yǔ)言、內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖，發(fā)展階段側(cè)重作品社會(huì)文化心態(tài)、思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，創(chuàng)造性探索階段側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題和文學(xué)發(fā)展走向?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群屬于發(fā)展階段，課程內(nèi)容包含四個(gè)方面：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展概貌，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)審美特性，現(xiàn)當(dāng)代作品評(píng)論寫作，當(dāng)代文學(xué)短篇?jiǎng)?chuàng)作。與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教材單元為選擇性必修下冊(cè)第二單元，選編了七篇代表現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作成就的作品，按照新文學(xué)主要體裁類型編為四課，通過(guò)單元作品研讀，大致了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展概貌，初步認(rèn)識(shí)理解作品折射出的社會(huì)文化形態(tài)變遷，能夠鑒賞評(píng)論作品的審美特性。第一課包括《阿Q正傳》和《邊城》兩篇鄉(xiāng)土小說(shuō)。鄉(xiāng)土小說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要流派，創(chuàng)作態(tài)度基本可以劃分為“前瞻”“回望”兩類。前瞻態(tài)度下的作品主題傾向于對(duì)鄉(xiāng)土生活保守、迷信與慣性的批判，回望態(tài)度下的作品主題著眼于描摹鄉(xiāng)土生活的淳樸、寧?kù)o與知足。《阿Q正傳》的創(chuàng)作目的在于揭露阿Q的精神勝利法和奴隸意識(shí)，阿Q生存的未莊是當(dāng)時(shí)中國(guó)大部分農(nóng)村社會(huì)的縮影，對(duì)人物批判的深度觸及社會(huì)根源。《邊城》的創(chuàng)作目的在于表達(dá)對(duì)優(yōu)美、健康、自然的人生形式的向往，通過(guò)再現(xiàn)湘西邊域山民的傳統(tǒng)美德和自然人生，召喚人性原有的善良與美好?，F(xiàn)代作家作品以批判反思國(guó)民性為主題的鄉(xiāng)土文學(xué)還包括王魯彥的《柚子》、臺(tái)靜農(nóng)的《地之子》，與沈從文創(chuàng)作風(fēng)格相似，描繪中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)美好生活的還包括廢名的《竹林的故事》等。第二課包括《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》兩首現(xiàn)代新詩(shī)?，F(xiàn)代新詩(shī)的兩大主流是自由體詩(shī)與新格律詩(shī)，自由體詩(shī)派包括七月詩(shī)派、中國(guó)新詩(shī)派等，新格律詩(shī)秉持理性節(jié)制情感的美學(xué)原則，提倡格律，以聞一多的音樂(lè)美、色彩美和建筑美為理論核心。七月詩(shī)派追求詩(shī)的散文美，多為現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)主觀戰(zhàn)斗精神影響并改造現(xiàn)實(shí)。代表作品《大堰河——我的保姆》，以散文化的手法，通過(guò)意象聯(lián)想與意象對(duì)比，敘述摹寫大堰河勤勞艱苦的一生，表達(dá)對(duì)大堰河的懷念、感激和贊美。中國(guó)新詩(shī)派一面標(biāo)榜詩(shī)歌純粹是出自內(nèi)發(fā)的心理需求，一面又沿襲現(xiàn)實(shí)、象征、玄學(xué)的綜合傳統(tǒng)，代表作品有馮至的《十四行集》、穆旦的《我看》等。新格律詩(shī)代表作品《再別康橋》，以想象化的意象和內(nèi)心獨(dú)白營(yíng)造優(yōu)美而哀傷的詩(shī)境，在語(yǔ)言、形式、旋律上集中體現(xiàn)了“三美”主張。第三課包括現(xiàn)代、當(dāng)代散文各一篇?，F(xiàn)當(dāng)代散文的最大特征是作家以“閑話體”與“獨(dú)語(yǔ)體”的形式自由抒發(fā)個(gè)體對(duì)自然和生活的思考。馮至的山水散文是現(xiàn)代自由式散文的代表，語(yǔ)言細(xì)膩，感情真摯，蘊(yùn)含了對(duì)自然、人生、生命的哲思?！兑粋€(gè)消逝了的村莊》從探尋曾經(jīng)消失的村莊開始，將自然景致之游與文明之思有機(jī)融合，表達(dá)對(duì)現(xiàn)代人生荒蕪感的感喟和對(duì)個(gè)體生命意義的思考。賈平凹的《秦腔》以民間藝術(shù)“秦腔”作為切入點(diǎn)，寫出三秦大地的山川風(fēng)貌和風(fēng)俗人情，通過(guò)描寫人們觀看、表演秦腔時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，再現(xiàn)秦腔與秦川百姓間的血肉聯(lián)系，具有厚重的文化意蘊(yùn)。第四課《茶館》，單篇獨(dú)立。全劇沒(méi)有集中整一的時(shí)間，70多個(gè)人物穿插舞臺(tái)，將繁雜的生活片段橫向鋪陳，從常四爺?shù)脑庥隹梢钥吹轿煨缱兎ê笊鐣?huì)秩序的混亂，從康六賣女事件展現(xiàn)了鄉(xiāng)下貧農(nóng)生活的困苦，從龐太監(jiān)與秦仲義的沖突帶出了維新派和頑固派相互斗爭(zhēng)的政治局面……獨(dú)特的點(diǎn)面式穿插結(jié)構(gòu)是《茶館》突出的藝術(shù)創(chuàng)造，這種結(jié)構(gòu)方式能夠展現(xiàn)市井百態(tài)，反映更為豐富的社會(huì)生活。二、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群核心知識(shí)與關(guān)鍵能力通過(guò)對(duì)任務(wù)群課程內(nèi)容、主要概念和教材單元編排梳理歸類、逐層聚焦，提取出“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群核心知識(shí)為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局、文學(xué)精神和審美特性。其中，文學(xué)格局包括文學(xué)概貌與作品流派，文學(xué)精神包括作家創(chuàng)作意圖與作品內(nèi)涵，審美特性包括作家創(chuàng)作個(gè)性與作品藝術(shù)表現(xiàn)。與核心知識(shí)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力是審美理解力、鑒賞力、創(chuàng)造力。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局既強(qiáng)化文學(xué)的社會(huì)性，又強(qiáng)調(diào)文學(xué)的個(gè)性化表達(dá)，形成基礎(chǔ)一方面包括對(duì)西方文學(xué)文藝創(chuàng)作理論、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的選擇性借鑒，另一方面包括對(duì)中國(guó)古代文學(xué)詩(shī)歌主流格局的自覺(jué)突破。強(qiáng)化文學(xué)的社會(huì)性在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作方面表現(xiàn)得最為顯著，詩(shī)化小說(shuō)、社會(huì)剖析小說(shuō)、心理分析小說(shuō)等新小說(shuō)樣式的出現(xiàn)，不但反映了現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)變革對(duì)作家以及文學(xué)創(chuàng)作的巨大影響，而且也是作家群體以時(shí)代代言人身份寫作的標(biāo)志，作品的社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育作用較為突出。文學(xué)的個(gè)性化表達(dá)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文創(chuàng)作方面表現(xiàn)得最為鮮明，歷史回憶散文、學(xué)者散文、文化散文、筆記體散文等散文題材類型極大地?cái)U(kuò)寬了散文的表達(dá)內(nèi)容，也使散文表達(dá)形式的個(gè)性色彩越來(lái)越突出。相比于現(xiàn)代文學(xué)為現(xiàn)實(shí)、為社會(huì)、為人生的創(chuàng)作主題，當(dāng)代文學(xué)的純文學(xué)創(chuàng)作主題更加關(guān)注個(gè)體生存困境，著意于人性的復(fù)雜性，大眾文學(xué)創(chuàng)作主題則以滿足文學(xué)消費(fèi)者的獵奇、娛樂(lè)心理為目的。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精神主要包括文學(xué)的社會(huì)使命感、文學(xué)的理性追求和文學(xué)對(duì)個(gè)體存在感的確認(rèn)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的社會(huì)使命感，基本與古代文學(xué)中的治世理想、家國(guó)情懷一脈相承，不同的是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的社會(huì)使命感更著意于民族新生和中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化，作家試圖通過(guò)文學(xué)作品為社會(huì)變革注入力量以啟迪民心，用尋找民族出路來(lái)?yè)嵛棵褚狻，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理性追求主要表現(xiàn)在思想啟蒙與價(jià)值重建，思想啟蒙是對(duì)原有生存狀態(tài)、方式、觀念的批判與反省認(rèn)知，價(jià)值重建則是對(duì)舊有愚忠愚孝倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的拋棄，代之以科學(xué)、民主、自由的人生價(jià)值取向。個(gè)體存在感的確認(rèn)則是對(duì)群體同質(zhì)狀態(tài)的主動(dòng)脫離與拒絕，充分認(rèn)可個(gè)體生命的獨(dú)有意義。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生于中國(guó)社會(huì)變革的歷史潮流之中，作品帶有強(qiáng)烈的時(shí)代反映性與歷史記憶性，國(guó)門的打開也為文學(xué)創(chuàng)作帶來(lái)新的改變與再生。因此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)具有聯(lián)結(jié)古典與現(xiàn)代審美觀的特點(diǎn)，一面自然延續(xù)中國(guó)古代文學(xué)的含蓄蘊(yùn)藉抒情傳統(tǒng)，一面吸收西方文學(xué)的多樣表現(xiàn)手法，中西合璧，表現(xiàn)與再現(xiàn)統(tǒng)一。最能體現(xiàn)這種統(tǒng)一的就是新詩(shī)和小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格的多樣。審美理解力是指利用原有文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)。審美鑒賞力是指從多個(gè)角度探究作品意蘊(yùn)，對(duì)作品體現(xiàn)的審美特性與文化價(jià)值作出評(píng)估。審美創(chuàng)造力是指在原有文學(xué)作品基礎(chǔ)上的再生產(chǎn)。詩(shī)歌朗誦、話劇臺(tái)本創(chuàng)作、話劇表演、撰寫作品評(píng)論、創(chuàng)作短篇文學(xué)作品，都屬于文學(xué)再生產(chǎn)的二次創(chuàng)作。三、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與實(shí)施經(jīng)過(guò)初中及高中必修階段中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品不同體裁的主要特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)方式，對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代部分作品內(nèi)涵與作家創(chuàng)作意圖有了一定的感受積累，掌握了一些閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的方法，如整體感知、段落細(xì)讀、質(zhì)疑閱讀等。從作家作品積累數(shù)量來(lái)說(shuō)，接觸過(guò)52位現(xiàn)當(dāng)代作家的61篇文學(xué)作品，包括35篇散文，15篇詩(shī)歌，8篇小說(shuō)和3篇戲劇。從作品體裁來(lái)看，現(xiàn)當(dāng)代散文選篇最多，集中在七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)，主要類型是寫景抒情類散文和寫人記事類散文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和抒情特點(diǎn)，了解借景抒情、情景交融、托物言志的寫法，揣摩、品味富含感情色彩的文學(xué)語(yǔ)言。現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌選編主要集中在九年級(jí)兩個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步感受現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌在言語(yǔ)形式、意象選用、情感表達(dá)方面與古代詩(shī)歌的不同，了解現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌流派的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)共選編8篇，集中在八、九年級(jí)，所選小說(shuō)多為“鄉(xiāng)土小說(shuō)系列”，探究鄉(xiāng)土中的民俗，與高中統(tǒng)編教材小說(shuō)選文形成呼應(yīng)，構(gòu)成鄉(xiāng)土小說(shuō)發(fā)展的基本脈絡(luò)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解小說(shuō)三要素，學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，從不同角度分析人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物、刻畫人物的方法，理解小說(shuō)主題?，F(xiàn)當(dāng)代戲劇選文只有3篇，編在九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元。學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解劇本特點(diǎn)，掌握劇本閱讀方法與策略，把握劇本以戲劇沖突凸顯人物形象的藝術(shù)特征和劇本主旨。從學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元都在閱讀方法上有所提示，如朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、瀏覽、圈點(diǎn)批注等，特別是名著導(dǎo)讀的編排，以閱讀方法指導(dǎo)閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)深化閱讀方法。如九年級(jí)上冊(cè)《艾青詩(shī)選》的導(dǎo)讀主題是“如何讀詩(shī)”，閱讀方法是注意詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、把握詩(shī)歌的意象、體味詩(shī)歌的情感和體會(huì)詩(shī)歌的理性美。閱讀方法與閱讀任務(wù)的雙向促進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握文學(xué)閱讀的主要方法，而且任務(wù)安排也十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。經(jīng)由高中必修“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代重要作家作品內(nèi)容與創(chuàng)作形式的基本認(rèn)知圖式，能夠大致描述中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品的創(chuàng)作風(fēng)貌，還可以自主運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行課外閱讀積累，具備研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品的基礎(chǔ)。依據(jù)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)情基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)方案總項(xiàng)目設(shè)定為創(chuàng)辦與設(shè)計(jì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局、文學(xué)精神、審美特性的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)多樣的文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升解決問(wèn)題的綜合能力。【子項(xiàng)目一】設(shè)計(jì)撰寫“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展”競(jìng)標(biāo)書項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)是以了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概貌為基礎(chǔ)，對(duì)展廳如何表現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局主題進(jìn)行研習(xí)，根據(jù)研習(xí)結(jié)果確定展區(qū)分類主題及內(nèi)容，對(duì)展廳方案設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明與解釋。任務(wù)一：研討確定中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展區(qū)與主題。任務(wù)二：撰寫“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展”競(jìng)標(biāo)書。任務(wù)三：參加“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展”設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)會(huì)，對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行說(shuō)明。【子項(xiàng)目二】中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展廳墻面布局研討會(huì)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)是對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品進(jìn)行審美鑒賞與評(píng)價(jià)，明確作品篩選理由，撰寫作品推薦評(píng)論。通過(guò)精讀不同體裁的代表性作品，深入理解作品主題、創(chuàng)作意圖、文學(xué)形象和作品形式表達(dá)藝術(shù)，用比較對(duì)照的思維方法捕捉把握作品獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，提高文學(xué)探究能力和審美鑒賞能力。研討過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)人或小組作業(yè)為主，包括閱讀筆記、鑒賞札記、作品短評(píng)和人物形象文字素描等。任務(wù)一：繪制中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展時(shí)光軸。任務(wù)二：運(yùn)用批注法、評(píng)點(diǎn)法精讀代表性作品，完成閱讀筆記和鑒賞札記。任務(wù)三：探究作品美學(xué)價(jià)值，選出推薦作品并撰寫推薦語(yǔ)、鑒賞短論。【子項(xiàng)目三】中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)審美表演會(huì)文學(xué)審美的價(jià)值與功用在于情感教育，文學(xué)審美表演會(huì)是文學(xué)展的重要組成部分。審美表演項(xiàng)目以排演話劇《茶館》和詩(shī)歌朗誦活動(dòng)為主，也包括將小說(shuō)、散文改編成課本劇的排演。對(duì)于《茶館》這樣的經(jīng)典劇本，僅僅安排審美鑒賞和評(píng)論寫作活動(dòng)是不夠的，要讓學(xué)生真正與劇本人物角色感同身受，就得借助劇本排演活動(dòng)。在臺(tái)本創(chuàng)作過(guò)程中，反復(fù)琢磨人物臺(tái)詞的舞臺(tái)表現(xiàn)效果，通過(guò)多次試演，逼近劇本人物內(nèi)心，學(xué)生的審美體驗(yàn)才有可能達(dá)到精神洗禮與凈化的層次。詩(shī)歌朗誦的目的與劇本排演一致，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品情感與作品形式韻味的切身體驗(yàn)，釋放詩(shī)句蘊(yùn)含的生命存在能量。任務(wù)一：精讀體會(huì)《茶館》戲劇沖突中的人物角色心理，導(dǎo)演并排練《茶館》劇本片段。任務(wù)二：對(duì)比閱讀《大堰河——我的保姆》與《再別康橋》，感受自由體詩(shī)與格律詩(shī)的不同形式美感，并進(jìn)行朗誦練習(xí)。任務(wù)三：話劇、詩(shī)歌朗誦表演，交流觀賞感受，提出演出改進(jìn)建議。【子項(xiàng)目四】中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)生作品展學(xué)生作品展一方面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程的書面表達(dá)成果，以成果促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，成果內(nèi)容包括閱讀筆記、鑒賞札記、文學(xué)短評(píng)、短篇文學(xué)作品以及學(xué)習(xí)總結(jié)；另一方面利用展覽活動(dòng)推動(dòng)家校溝通，為多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果提供事實(shí)依據(jù)。任務(wù)一：階段性學(xué)習(xí)成果整理，對(duì)札記、短評(píng)進(jìn)行修改。任務(wù)二：創(chuàng)作短篇文學(xué)作品。任務(wù)三：設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)成果展示廳。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施來(lái)說(shuō)，最為重要的是項(xiàng)目啟動(dòng)，也就是要設(shè)置促進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)的第一助推問(wèn)題。適宜的助推問(wèn)題，能夠帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)投入任務(wù)活動(dòng)。結(jié)合任務(wù)群目標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)，將助推問(wèn)題設(shè)置為：我們的時(shí)代需要怎樣的文學(xué)？這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的閱讀世界與閱讀需求，無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出怎樣的回答，必然包含對(duì)文學(xué)社會(huì)使命和文學(xué)精神的思考，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)作用的區(qū)分，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)功用的嘗試性探索。我校將要舉辦中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展，你認(rèn)為哪些作家作品能夠入選，你有怎樣的建議與創(chuàng)意？以小組為單位，著手文學(xué)展競(jìng)標(biāo)會(huì)準(zhǔn)備，教師為學(xué)生提供中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展展廳布局示意圖參考案例和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概況資料包，資料包包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表作家作品擴(kuò)展、作品相關(guān)鑒賞評(píng)論文章和現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)支架。各小組討論完成文學(xué)展設(shè)計(jì)方案后，教師組織召開展廳設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)會(huì)，評(píng)選出最能表現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展格局的設(shè)計(jì)方案，然后集體審議優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過(guò)作品細(xì)讀、比較閱讀等多種閱讀方法和評(píng)論寫作，捕捉、把握作品的審美特性，從而確定中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展的展區(qū)主題與內(nèi)容，完善中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展墻面設(shè)計(jì)整體布局與細(xì)節(jié)處理。根據(jù)閱讀領(lǐng)悟和讀寫體驗(yàn)，選擇劇本片段表演和詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。展覽競(jìng)標(biāo)、展覽墻面布局、作品審美表演逐層遞進(jìn)的三項(xiàng)活動(dòng)，使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀與寫作的靜態(tài)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)展主題活動(dòng)，活動(dòng)自然而然內(nèi)嵌文學(xué)格局、文學(xué)精神、作品審美特性等核心知識(shí)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)，并嘗試學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決墻面布局、作品推薦語(yǔ)和鑒賞評(píng)論寫作等問(wèn)題。第四個(gè)子項(xiàng)目，是將前三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)積累的對(duì)文學(xué)與時(shí)代、作家創(chuàng)作使命感、作品審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解，凝聚外化為文學(xué)短篇?jiǎng)?chuàng)作。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)超越對(duì)個(gè)人文學(xué)創(chuàng)作意義的前理解狀態(tài)，明白創(chuàng)作并非純粹私人化的寫作行為，而是具有某種程度的社會(huì)價(jià)值負(fù)載和精神引領(lǐng)功用，文學(xué)短篇?jiǎng)?chuàng)作自然也會(huì)受到這種潛意識(shí)影響，展現(xiàn)出新的趣味與品質(zhì)。高中語(yǔ)文任務(wù)群項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教師要在充分研讀任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)群的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力進(jìn)行提??；依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系，突出學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升與發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。（馬志英：天津師范大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究所；郭笑研：天津師范大學(xué)教育學(xué)部） [本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2022年11月(上半月)]（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：張?zhí)m）
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