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加急發(fā)表《素質(zhì)教育》2019年8月刊 高中語文有效性問題設(shè)計(jì)原則與釋疑引導(dǎo)策略 湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 張文軍 郵編：445000 摘 要：新課程理念下的高中語文課堂教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)手段。在傳授知識(shí)的同時(shí)要提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新精神以及邏輯思維的關(guān)注度，教師要借由高效、簡(jiǎn)潔的提問來達(dá)到這一目的。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其自主探究，進(jìn)而提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：新課程理念 高中語文 課堂教學(xué) 設(shè)問技巧 高中語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問并進(jìn)行提問能夠達(dá)到意想不到的效果，這對(duì)新課改的進(jìn)一步推進(jìn)以及教學(xué)效率的提高能夠起到積極的推動(dòng)作用。我們要在課堂上營(yíng)造一種用于思考、積極創(chuàng)新的氛圍，要使全體同學(xué)都能夠躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后地回答問題，如此課堂氣氛必然會(huì)進(jìn)一步活躍。日常教學(xué)中，可嘗試通過題目設(shè)問、情節(jié)設(shè)問、情感設(shè)問以及場(chǎng)景設(shè)問等措施來完善這部分工作，從而在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改所倡導(dǎo)的教育理念。 一、高中語文課堂教學(xué)設(shè)問需要遵循的原則 1.啟發(fā)性原則。所謂“啟發(fā)性原則”指的是教師在設(shè)問時(shí)需要確保問題具有思考價(jià)值，要能夠借由問題調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而集中他們的學(xué)習(xí)注意力。在問題設(shè)計(jì)中避免兩種錯(cuò)誤傾向：（1）問題過深，難度過大。很多時(shí)候我們往往會(huì)在課上提問了很多同學(xué)，但卻無法得到自己想要的答案，無奈只能自己來回答。如此雖說完成了從設(shè)問到解答的過程，但卻只是在襯托老師的“高明”，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升毫無益處。（2）問題難度過小、過淺。高中語文教學(xué)中難度過淺的問題主要有“判斷類問題”以及“概括類的填空問題”兩大類。這類問題雖說能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但對(duì)學(xué)生而言卻沒有任何思考價(jià)值。學(xué)生即使不假思索也能夠做到“對(duì)答如流”，表面熱鬧的背后其實(shí)會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。為解決上述問題，將啟發(fā)性原則貫徹到日常設(shè)問教學(xué)之中，我們需要認(rèn)真鉆研教材，在此基礎(chǔ)上展開設(shè)問。 2.適量性原則。高中語文課堂教學(xué)中的設(shè)問要做到“小”而“精”，需要在其中突出適量性原則?？刂坪脝栴}的數(shù)量也是為了避免課堂提問的隨意性。具體來說，若問題太多，學(xué)生便失去了思考的空間；若問題太少，而問題涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過多，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使提問產(chǎn)生反效果。 二、新課程理念下高中語文課堂教學(xué)設(shè)問的具體技巧 1.以文章的題目為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問?！邦}好一半文”，課本題目是對(duì)內(nèi)容的高度概括，以文章題目為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，更通過突出課文主題，為后續(xù)更深層次的講解打好基礎(chǔ)。以《荷塘月色》這篇課文為例，以題目為切入點(diǎn)需要注意以下內(nèi)容：首先，在學(xué)生初讀課文之后可以引導(dǎo)他們站在作者的角度來思考為什么用這個(gè)題目，這篇課文以“夜景”為題，但作者只是在寫景嗎？其次，在理解作者情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試用幾句簡(jiǎn)單的話概括出課文所描繪的景色可以反映出作者怎樣的際遇？朱自清先生的散文素有“工筆畫”之稱，可嘗試在教學(xué)中通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)特定的語段、詞句進(jìn)行賞析，以達(dá)到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的效果。這能夠讓學(xué)生將散文中的兩大元素——“景”與“情”緊密地聯(lián)系在一起，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 2.以情感為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。情感是文章的生命，作者在寫文章時(shí)總會(huì)在其中傾注自己的情感，這一原則無論何種文體均適用。作者依靠手中的筆或?yàn)椤皯巡挪挥觥倍瘧崳驗(yàn)椤按簛砬锶ァ倍鴤?，或?yàn)椤皣?guó)破家亡”而憤懣。因此，語文教學(xué)中我們也需要引導(dǎo)學(xué)生在課文中投入情感，以情感為寄托實(shí)現(xiàn)與作者“跨越時(shí)空”的對(duì)話，讓他們?nèi)ァ案型硎堋?，如此學(xué)生便能夠準(zhǔn)確把握住其中的內(nèi)涵。 3.以情節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。以《勸學(xué)》為例，這是小說《三國(guó)演義》中一個(gè)非常經(jīng)典的故事，能夠向?qū)W生傳遞學(xué)生的“學(xué)習(xí)”的價(jià)值，引導(dǎo)其擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)其進(jìn)行“情節(jié)設(shè)問”需突出日常教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，讓學(xué)生樹立起對(duì)于這篇課文的探究欲望。具體過程如下：（1）讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去查詢：“呂蒙”這一人物的出身背景，以及在后續(xù)情節(jié)中所扮演的角色。（2）以這一人物的前后變化為契合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)的重要性。（3）向?qū)W生提問：“孫權(quán)”作為一個(gè)掌權(quán)者，為什么在一開始便對(duì)“呂蒙”提出了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——“眼界、高度決定成就和未來”。 4.以場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。場(chǎng)景能夠推動(dòng)情節(jié)，進(jìn)而凸顯課文的故事性。這類課文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過分析場(chǎng)景感悟主人公的際遇，進(jìn)而達(dá)到體會(huì)情感、把握教學(xué)內(nèi)容的效果。以《小說〈林教頭風(fēng)雪山神廟〉》這篇課文為例，需在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析有關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫。在此基礎(chǔ)上，通過總結(jié)細(xì)微的情節(jié)讓學(xué)生分析“林沖”這一人物性格的變化。如此學(xué)生便能夠?qū)W會(huì)在矛盾及斗爭(zhēng)的過程中刻畫人物的技巧。這方面的實(shí)踐可通過提問的方式幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)過程中的提問不應(yīng)脫離上述要素。 新課程理念下，高中語文課堂教學(xué)中教師需提高對(duì)于提問教學(xué)的關(guān)注度。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)散、創(chuàng)新提問技巧，以達(dá)到提高教學(xué)效率及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。本文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。 參考文獻(xiàn)： [1]黃晶晶 問題教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018。 [2]陳延軍 普通高中語文課程實(shí)施的問題與對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2018。 |
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