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提要：現(xiàn)行的語文教材文章越來越長，所涉及的領域越來越廣泛，而教學時間又相對較少。那么如何在教學時間相對緊湊的情況下讓學生學得扎實，是我們每一位教師都必須面對的一個問題。對“長文短教” 教學的策略研究這個話題在這種情況下應運而生。 關鍵詞：“長文”、“短教”、“著眼點”、“切入點”、“重難點”、“語文文字訓練點”、“思維碰撞點”。 語文教材是每一位教師教學和學生學習的素材，所以，每一位教師會很用心的解讀每一篇課文，希望學生通過一學期學一篇篇的課文，從中獲得基本知識、方法也受到情感的熏陶。可現(xiàn)行的語文教材文章越來越長，所涉及的領域越來越廣泛，而教學時間又相對較少。 以統(tǒng)計鄂教版六年級下冊的語文教學課時為例： 課文24篇，需課時48節(jié)；古詩8篇，需課時8節(jié)；語文樂園8個和口語交際，需課時16節(jié)；共72節(jié)。而一學期以18周來算，每周3節(jié)語文課，共54節(jié)，這樣算來相差18節(jié)。還不計算平時的節(jié)假日、期中復習和活動所占用的語文課。 那么如何在教學時間相對緊湊的情況下讓學生學得扎實，是我們每一位教師都必須面對的一個問題。“長文短教“這個話題在這種情況下應運而生。 “長文短教”教學的策略研究，我分為四個小專題：1、“長文短教”課前預習及作業(yè)的研究；2、“長文短教”課堂教學的策略研究；3、“長文短教”教材整合研究；4、“長文短教”單元之間的課文整合研究。今天，我在這里，對“長文短教”課堂教學的策略研究成果，作一次綜合的陳述。 一、 什么叫“長文”？ 我校語 1、“長文”顧名思義就是文章很長。沒有任何文獻說明在小學階段多少的篇幅是“長文”。但老師們結(jié)合平時的教學經(jīng)驗和本身教材的編寫，認為篇幅達到千字的課文，應為“長文”。 2、可有老師認為還不能把這樣的課文作為探索的對象，因為在我們的教材中，有的文章雖長，但淺顯易懂；學生學，教師教都很輕松。比如五年級的《我愛我的鐘樓》。但有的文章，篇幅不是那么長，卻含義很深，比如六年級的《壺口瀑布》沒有兩三節(jié)課，學生很難學懂。所以他們認為，應該是含義深，篇幅長的文章是我們研究的對象。 3、有的老師認為：教材上有所明確，分為精讀和略讀課文兩類。教師知道精讀課文往往是要求教師根據(jù)年段和單元的要求，交給學生學習語文和體會情感的方法——比起略讀課文要求要高，難度要大。所以，應把精讀課文視為“長文”。 而我們經(jīng)過梳理，可以達成一個共識“長文”應該分為兩種：一種客觀上的長文，即文章本身就很長；一種是我們老師覺得難，被我們老師教長了的文章。那么在這里，我主要研究客觀上的長文。 二、 什么是“短教”？ “長文”它不包含著豐富的內(nèi)容，而且承載著儒養(yǎng)學子的重要使命；“短教” 不是少教，更不是不教，而是應該是充分利用教材更好的發(fā)揮課堂40分鐘的效率。那么，就要刪繁就簡，去粗取精。 三、“長文短教”課堂教學的策略 語文課本身的特點，就是工具性和人性的統(tǒng)一，要教會學生說話、表達、書寫….還要讓他們受到情感的熏陶，任務多。遇到長文，信息量大，老師絕對不能課堂上想面面俱到，那將一點也不到，那只會是學生 但不是有這樣一句話嗎？ “給我一個支點，我可以撬動一個地球”。長文短教就重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現(xiàn)在“點”上。也就是說，長文短教的集中表現(xiàn)策略主要技巧在“選點”這個面上。 說到選點，我認為是一門大學問，需要大智慧。那該如何的做呢？ 1、 站在語文教學的立場，抓住“著眼點”。 “著眼點”在字典的解釋是：（從某方面）觀察；考慮。在現(xiàn)實問題上，他應該是做某件事情的出發(fā)點和落腳點。從“選點”的策略來說，我們的出發(fā)點和落腳點又是什么呢？我認為應站在語文教學的立場，抓住“著眼點”，樹立明確理念。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生興趣，讓他們掌握方法，養(yǎng)成習慣，從而發(fā)展能力。作為教師，“長文短教”的課堂我們也應該樹立這樣的觀點，切不能忽視對學生的各方面培養(yǎng)，要為他們的以后的長文學習奠定基礎，更為終身的學習奠定基礎。 有了這樣的“著眼點”，“長文短教”的每一節(jié)教學來看，應該圍繞課堂教學三維目標。美國教育心理學家布魯姆反復強調(diào)：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿。課堂上的一切行為都是為實現(xiàn)教學目標服務的。教師上好每堂課都要有明確的教學目標。教學目標不應作為教案中的形式上的內(nèi)容，而應是被教師所制訂并有著具體的內(nèi)涵。如教學目標中常說的“學會什么；感受、體會到什么。”，即要讓學生經(jīng)過探索，經(jīng)歷知識形成的過程，從而發(fā)現(xiàn)和掌握知識，而不是教師直接講授給學生，而這個經(jīng)歷的過程就是學生感受和體會的過程。實現(xiàn)“短教”，在制定“長文”的教學目標時，于其他的文章一樣，要認真學習語文課程標準，圍繞語文教學的總體目標，針對具體的教學內(nèi)容，選擇最有價值的訓練點，設計最精簡而不忽視過程的每一課時的教學目標。 具體設計“長文短教”的教學目標要注意的是：一要全面：教學目標一般應包括“知識與技能”，“方法與過程”，“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，即兼顧雙基教學、能力訓練和興趣、習慣的培養(yǎng)等。老師要在有限的訓練點上更要站得高，想得遠，全都是為了學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)形成。克服重知識、輕能力和忽視情感與態(tài)度的培養(yǎng)等現(xiàn)象。比如，有的老師因為文章長，教學時間有限，就重視對內(nèi)容和知識的學習——告訴學生文章講了什么，讓他們學會生字，讀順文章，然后直接揭示文章的中心。完全不顧及學生在思維上、方法上、情感上有沒有提高和發(fā)展。他們還會無奈地說：“時間太少了，只有這么教。” 二要明確對象。“長文”教學目標是要學生學會，體會……而不是老師教會，教育會……我們不能因為時間的有限，而只是向?qū)W生展現(xiàn)完整的教學過程，以講完自己教學目標的知識、情感要點終結(jié)。要考慮學生的如何學，又學到了什么？ 三要適度。既要符合課標的要求，又要讓大多數(shù)學生通過努力可以達到，不能因為文章長而隨意降低標準，也不能因為訓練點多、難而提高要求。現(xiàn)在我們要考慮老師的教要如何適應學生對長文的學習。 2、 根據(jù)教材特點和學生實際，找準“切入點”。 所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。 “真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。那““長文”的教學怎樣抓切入點？教材有寫人、寫事、寫景狀物、散文……不同的題材，所要表現(xiàn)的中心是不同的。寫人的文章重在表現(xiàn)人物的性格特點；寫事重在表現(xiàn)作者對這件事的看法和對文中人物的評價…….在“長文”的教學中，我們可以根據(jù)教材的特點找準“切入點”教學。 另一方面，我們就要根據(jù)學生的實際選擇“切入點”：教學活動是圍繞學生展開的，學生是思維的主體。教師在選擇切入點時，一定要“目中有人”。教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。處在信息時代的學生，他們學習的準備狀態(tài)遠遠超出了我們的想象，往往在學習新知識前他們就對新知有著或多或少的認識。所以對“這個知識”他已經(jīng)知道了多少？從而正確地確定教學的起點，有如上三樓，學生已站在了二樓，切忌將其引向一樓再上三樓。 結(jié)合以上所述，在“長文短教“的教學中我們要根據(jù)教材的特點和學生的實際，用我們的一雙慧眼，找準“切入點”，這樣既給學生以思考的空間，激活學生閱讀的潛力，又能使教材的生動形象快速地在課堂中得以再現(xiàn)。根據(jù)教學實踐我總結(jié)了一下方法： （1） 從整體入手。對于“長文”我們沒有必要處處教師引導，可以根據(jù)學生已有的學習能力，指導學生讀文章，讓他們對整體有了大致印象之后，再看一看，還有哪些地方需要深究的，對這個地方再進行仔細地閱讀、分析、綜合思考。當然，總結(jié)梳理后需要深究的問題，作為教師是做到心中有數(shù)的，他應該是達成教學三維目標的關鍵。 （2） 從文章的題眼切入。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心意思，從而以此為主線展開教學，進行語文能力的訓練 （3） 從文章的中心句切入。大多數(shù)文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。在“長文短教”的課堂上以中心句為切入點，可以使內(nèi)容復雜的課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性。 選好文章的“切入點”學習理解“長文”，不僅是教師在組織“長文”閱讀教學時的一種重要手段，更應該是學生必須掌握的一種語文閱讀能力，為他們以后獨立閱讀“長文”奠定基礎。 3、 根據(jù)高效課堂的教學觀，突出文章的“重難點”。 教學重難點就是教學重點與教學難點的合稱。教學重點是一節(jié)課的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生不懂不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。明確了教學的重難點，那什么是“高效課堂”？我認為，是教師盡量減少重復、無效的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在單位時間內(nèi)受到最大思維和語言的訓練。而現(xiàn)在要實現(xiàn)這一目標最有效的方法就是直奔重難點，突出重難點，在課文重難點處做文章。面對長文這樣的教材特點和有限的課堂時間，這樣的教學方法，不正適合“長文短教”的課堂？所以，在教師抓準“切入點”后，應該根據(jù)高效課堂的教學觀，突出文章的“重難點”。 4、 根據(jù)教材重難點，落實語言文字“訓練點”。 語文教學大綱明確指出：我們要注重語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。要想讓“長文短教”的課堂保證教學質(zhì)量，我們不僅要找準“切入點”更要抓住“重難點”，落實語言文字的訓練點。提高課堂教學效率。 但是，“長文短教”的教材信息量大，出現(xiàn)的語法、修辭、表達的特色等值得訓練的地方很多，就更要抓住課文的“重難點”進行語言文字的訓練。 教師要抓住課文的“重難點”，就應根據(jù)教材的單元訓練項目、課后思考題、學生的興趣、習慣等選擇文章內(nèi)容重要，能牽一發(fā)而動全身的最有價值的訓練點進行集中訓練，對于以前訓練過的，或者說在其它課文里出現(xiàn)的訓練，要舍得放棄。 選擇好了最有價值的“語言文字訓練點”又該怎樣落實呢？ （1） 重錘煉 錘煉，本是對語言推敲、琢磨、使之藝術化、深刻化來增強表達效果的一種修辭寫作活動。但這里對“語言文字的訓練”重錘煉視要抓住訓練點，分層次，講這個點訓到位、訓扎實。 比如：如教授四年級《莫泊桑拜師》這一課，文章在描述第二次莫泊桑拜師后的做法，只寫了一段話，但這 （2） 重朗讀 朗讀是作為最常見、最基本也是最重要的一種語言訓練的方法。葉圣陶先生指出過：語文課要以讀書為目的，教師要引導學生善于讀。在“長文短教“的課堂中，我們也要給學生足夠的讀書時間。我們選擇最有價值的訓練點進行重錘，還應采用評讀、分角色讀、引讀、配樂讀等方法，通過引導學生讀書，讓它們讀出抑揚頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語氣，張弛變化的節(jié)奏，就能讓學生體會真摯自然地情感，甚至一些無法明于口的情感，可以通過讀來表現(xiàn)。 （3） 重積累 古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。記得蘇教版教材的主編 5、 根據(jù)教學中的生成資源，引發(fā)思維的“碰撞點” 德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。語文教學大綱也有這樣一段話：“閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑……能夠進行聽說讀寫的綜合訓練……能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”在這里，我想說明的是：新《語文課程標準》將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標，并提出相應的實施建議。 學生思維點是個廣泛、比較模糊的概念，到底怎樣才算是訓練到了學生的思維點呢？ 每一位老師要清楚：人思考是腦力的思維，表達是思維的出聲。每一位教師，在上課以前就已經(jīng)設計好教學的過程。老師不能禁錮在自己的教案里，要根據(jù)教學中學生的情況，來調(diào)節(jié)自己的教學過程。“長文短教”老師千萬不可代替學生的思考和表達，我們要給學生思考的空間，表達的機會，進而引導體會感悟，從而引發(fā)思維的“碰撞點”。 總的來說，記住一個訓練思維不變的原則和宗旨，就是我們老師要善用各種方法，只引不發(fā)，開而弗達，指路不帶路，要給學生充足思考、表達的空間，讓他們學會尋找到破難的各種方法。（用教材教，而不是教教材）只有讓學生去經(jīng)歷這樣的一個過程，他的思維才能得以發(fā)展。這樣做不僅獲得了學習課文內(nèi)容結(jié)果的優(yōu)效，更是達到了思維過程的優(yōu)效。我想，只有思維的優(yōu)效，才能達到實現(xiàn)“長文短教“的課堂高效。 “長文短教”就是值得研究的一門課題。需要對“咬文嚼字”的傳統(tǒng)的教學方法進行大膽改革。研究好它，不僅提高“長文短教”課堂效率，也對日常的教學也有很大的指導作用。但方法還有很多，我也將繼續(xù)一如既往地研究下去。 參考文獻： 【1】萬花川谷. 《如何找準文本解讀的切入點》[J/OL], http://www./u/guoyufeng/archives/2007/19176.html, 【2】 鐘啟泉, 崔永 ,張華主.《為了每個學生的發(fā)展》[M].上海：華東師范大學出版社編 ，2001年版 【3】高慎英,劉良華.《有效教學論》[M] .廣東：廣東教育出版社，2004年版 【4】陳小燁.《淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略》[J].浙江小語論文. 2006.(10).30 【5】曾哲 . 《長文短教的短與長》[J/OL], http://eblog./userlog7/86890/archives/2007/676749.shtml, |
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