科研課題

提高課題研究質(zhì)量，交流課題研究心得，提供課題研究指導，為您課題申報指明方向。

公眾號

該公眾號已被封禁

“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告

《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題組

第一部分　問題的提出

一、研究背景

學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經(jīng)成為信息時代閱讀教學的重要內(nèi)容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的構(gòu)成基本是當?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學生結(jié)構(gòu)為本地學生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學生26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。

為了更好地了解學生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研（見表1—3）。

表1：隨機抽查的一節(jié)閱讀教學課13名學生朗讀時間統(tǒng)計

表2：學生課堂上得到個別讀的機會：

表3：學生對所學內(nèi)容朗讀的熟練程度：

不難看出：

（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。

（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學生只是當聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……

（3）朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%。

看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調(diào)研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。

“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！罢_”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當?！傲骼笔牵簩W生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據(jù)準確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應對的策略和方法。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結(jié)合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學生閱讀理解能力；使學生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進學生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

第二部分　研究設(shè)計

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學校小學生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結(jié)課外朗讀訓練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。

三、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關(guān)于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準備階段（2009.6──2009.9）成立了以校長為課題總負責人的課題組，制定萬水泉中心小學教科研制度；進一步調(diào)查分析中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關(guān)教學網(wǎng)絡(luò)資源與教學報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段（2009.10──2010.10）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段（2010.11──2011.3）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學反思和課件、教學光盤等。

4.第四階段：總結(jié)驗證階段（2011.4──2011.9）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第三部分　研究結(jié)果與討論

針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設(shè)的目標基本達成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進學生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結(jié)了以下幾種方法：

（1）朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導方法。

①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。

③對話類文章

《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導細化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導的一些具體要求。

①把字準確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。

③把句子生動化

準確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設(shè)計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律·長征》朗讀指導”等60多篇朗讀指導教學案例。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

（1）晨讀訓練抓個案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學生朗讀預設(shè)的訓練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。

通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵焕盍胀瑢W平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。

（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設(shè)計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂敏同學，在課題實施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現(xiàn)在呂敏同學在朗讀星級評價中屬于四星級。

（二）抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程

1.從數(shù)據(jù)看課題進展，學生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。

經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五、六年級學生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%；有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的占94.17%，家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。

這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開展促進了學生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。

（2）學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規(guī)定的學生九年的課外閱讀量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實施以來學生主動朗讀和家長對朗讀訓練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實驗的進展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進教師教科研水平提高。

1.通過實踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：

①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調(diào)、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學生方言較多的特點，進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓練，達到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對學生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導學生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵學生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學生姓名：董爍班級：五年級3班

課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。

問題一：讀不出美感。

成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。

2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進行朗讀指導和互動交流，極大地調(diào)動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學設(shè)計100多篇；案例分析20多篇；學習體會20多篇；教學反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

實驗教師賈春芳在“內(nèi)蒙古歐風麗景杯講故事比賽”、和“全國孫敬修杯講故事比賽”中均獲二等獎;2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎，并在今年的區(qū)級青功賽中獲二等獎；董軍執(zhí)教的《地震中的父與子》獲內(nèi)蒙青功賽二等獎；冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語青功賽二等獎；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級青功賽二等獎；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級青功賽二等獎，在課題中期驗收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓中的“關(guān)于如何提高學生朗讀能力”的發(fā)言受到與會專家的一致好評。周艷老師的《淺談如何提高小學生朗讀能力》一文在《中國當代教育科研》雜志上發(fā)表；李春梅老師的《指導小學生朗讀之我見》一文獲得中國教育教學研究會二等獎；王霞老師的《淺談培養(yǎng)學生的朗讀興趣》獲得中國教育教學研究會三等獎；李明老師的《淺談小學語文教學中朗讀之功夫》獲得中國教育教學研究會二等獎。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現(xiàn)的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據(jù)不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調(diào)動學生練習朗讀的積極性和實效性。

第四部分　結(jié)論與進一步研究的方向

語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關(guān)鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調(diào)動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。

經(jīng)過兩年的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固；學生多為打工子弟，流動性大，使得朗讀訓練進度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計不夠嚴謹，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計還不夠科學，造成實驗數(shù)據(jù)對課題進展的反映不夠全面。

三是學生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較少。

“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告

《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題組執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學　董　軍

第一部分　問題的提出

一、研究背景

學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經(jīng)成為信息時代閱讀教學的重要內(nèi)容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的構(gòu)成基本是當?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學生結(jié)構(gòu)為本地學生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學生26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。

為了更好地了解學生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研（見表1—3）。

表1：隨機抽查的一節(jié)閱讀教學課13名學生朗讀時間統(tǒng)計

表2：學生課堂上得到個別讀的機會：

表3：學生對所學內(nèi)容朗讀的熟練程度：

不難看出：

（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。

（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學生只是當聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……

（3）朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%。

看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調(diào)研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。

“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當?！傲骼笔牵簩W生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔牵耗軌驕蚀_把握文章情感，并以此為據(jù)準確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應對的策略和方法。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結(jié)合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學生閱讀理解能力；使學生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進學生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

第二部分　研究設(shè)計

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學校小學生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。

3.整理總結(jié)課外朗讀訓練篇目及推薦書目。

4.以課外活動為載體，促進學生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四、五年級學生。

三、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱關(guān)于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實驗準備階段（2009.6──2009.9）成立了以校長為課題總負責人的課題組，制定萬水泉中心小學教科研制度；進一步調(diào)查分析中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關(guān)教學網(wǎng)絡(luò)資源與教學報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段（2009.10──2010.10）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段（2010.11──2011.3）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學反思和課件、教學光盤等。

4.第四階段：總結(jié)驗證階段（2011.4──2011.9）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第三部分　研究結(jié)果與討論

針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設(shè)的目標基本達成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進學生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結(jié)了以下幾種方法：

（1）朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導方法。

①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。

③對話類文章

《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導細化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導的一些具體要求。

①把字準確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。

③把句子生動化

準確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設(shè)計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律·長征》朗讀指導”等60多篇朗讀指導教學案例。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

（1）晨讀訓練抓個案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學生朗讀預設(shè)的訓練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。

通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵?；李琳同學平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。

（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設(shè)計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂敏同學，在課題實施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現(xiàn)在呂敏同學在朗讀星級評價中屬于四星級。

（二）抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程

1.從數(shù)據(jù)看課題進展，學生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。

經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五、六年級學生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%；有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的占94.17%，家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。

這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開展促進了學生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。

（2）學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規(guī)定的學生九年的課外閱讀量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實施以來學生主動朗讀和家長對朗讀訓練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實驗的進展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進教師教科研水平提高。

1.通過實踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：

①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調(diào)、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學生方言較多的特點，進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓練，達到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對學生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導學生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵學生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學生姓名：董爍班級：五年級3班

課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。

問題一：讀不出美感。

成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。

2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實對課題組的師生進行朗讀指導和互動交流，極大地調(diào)動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學設(shè)計100多篇；案例分析20多篇；學習體會20多篇；教學反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

實驗教師賈春芳在“內(nèi)蒙古歐風麗景杯講故事比賽”、和“全國孫敬修杯講故事比賽”中均獲二等獎;2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎，并在今年的區(qū)級青功賽中獲二等獎；董軍執(zhí)教的《地震中的父與子》獲內(nèi)蒙青功賽二等獎；冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語青功賽二等獎；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級青功賽二等獎；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級青功賽二等獎，在課題中期驗收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓中的“關(guān)于如何提高學生朗讀能力”的發(fā)言受到與會專家的一致好評。周艷老師的《淺談如何提高小學生朗讀能力》一文在《中國當代教育科研》雜志上發(fā)表；李春梅老師的《指導小學生朗讀之我見》一文獲得中國教育教學研究會二等獎；王霞老師的《淺談培養(yǎng)學生的朗讀興趣》獲得中國教育教學研究會三等獎；李明老師的《淺談小學語文教學中朗讀之功夫》獲得中國教育教學研究會二等獎。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現(xiàn)的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據(jù)不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調(diào)動學生練習朗讀的積極性和實效性。

第四部分　結(jié)論與進一步研究的方向

語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關(guān)鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調(diào)動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。

經(jīng)過兩年的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固；學生多為打工子弟，流動性大，使得朗讀訓練進度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計不夠嚴謹，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計還不夠科學，造成實驗數(shù)據(jù)對課題進展的反映不夠全面。

三是學生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較少。

總之，《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題實踐兩年來，在市區(qū)兩級教研室的指導和關(guān)心下，特別是在市教研室吳秀玲老師的多次悉心指導下，在冀文秀、王朝霞、張海燕等教科研專家的幫助下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學理念；教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實可行的提高學生朗讀能力的方法和策略。

教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導小組將重點做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

【作者簡介】董軍，包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學副校長，包頭市語文學科帶頭人、教學能手、語文骨干教師；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學會小語會成員；承擔內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”教科研規(guī)劃課題研究工作2項，并且順利結(jié)題。此研究報告是其所承擔的全國教育科研規(guī)劃課題、自治區(qū)基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題《提高小學生朗讀能力的對策研究》（課題批準號：QGKTXXYW080187）的結(jié)題報告。

教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導小組將重點做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

【作者簡介】董軍，包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學副校長，包頭市語文學科帶頭人、教學能手、語文骨干教師；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學會小語會成員；承擔內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”教科研規(guī)劃課題研究工作2項，并且順利結(jié)題。此研究報告是其所承擔的全國教育科研規(guī)劃課題、自治區(qū)基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題《提高小學生朗讀能力的對策研究》（課題批準號：QGKTXXYW080187）的結(jié)題報告。

—End—

歡迎加入課題研究交流