作文，不妨這樣教學(xué)

滄州市教育科學(xué)研究所 陳樹元

閱讀是由外到里去，作文是由里向外走、由無到有的，作文教學(xué)非常難。

一、初中作文教學(xué)的幾大怪現(xiàn)狀

1.“作文課”不上作文課。

2.（一師）歷來的教材沒有體現(xiàn)作文的序列性?！魑慕虒W(xué)無序?！芭哪X門作文”

思考：

作文教學(xué)有序嗎？應(yīng)該有，但是不會(huì)有一個(gè)非?？茖W(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蛄?。目前教材上的作文?xùn)練并不是完全無序的。寫作教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)寫作的規(guī)律。

3. “拍腦門作文”，過于隨意。

其它：作文課下寫，學(xué)生寫得多，教師評(píng)得少，學(xué)生作文不改。作文不成功就是不成功，沒寫好就是沒寫好。不像理科一樣再進(jìn)行訓(xùn)練。——作文教學(xué)虛。

“失敗作文”，如果一篇作文改到底呢？一直改到發(fā)表呢？

思考：

不是所有的學(xué)生都具備把自己的作文改為滿分作文，甚至40分也達(dá)不到。除非老師幫他改，老師幫他改，就改變了修改作文的初衷了。所以，我覺得學(xué)生只要盡自己最大努力改到“他的最好”就可以了，沒必要苛求寫到高分。

思考：

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為什么改了？一是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；二是針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，希望以此牽動(dòng)寫作教學(xué)的改變。

二、作文在人生中不可或缺的重要地位。

1.學(xué)習(xí)、工作、生活中的作用。

（1）中考中小作文寫作：寫記敘文結(jié)尾，說明郵票內(nèi)容，這都是小作文寫作。2015年河北中考語文卷中作文占了62分，半壁江山。

（2）大學(xué)畢業(yè)寫畢業(yè)論文，寫學(xué)位論文等。

（3）工作以后也離不開寫作。

2.古時(shí)候靠寫作考取功名。

思考：

從功利的角度來看，寫作的確有重要作用，但是，我想，寫作更重要的是為人生。一個(gè)會(huì)寫作的人有一顆不同于常人的心?！皩懽魇钦J(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！痹趯懽髦?，個(gè)人得以認(rèn)識(shí)周圍的世界，認(rèn)識(shí)自我，這是寫作過程，也是認(rèn)識(shí)過程。我想到自己寫的那篇《還有個(gè)老家可以回》，寫作的過程讓我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老家、對(duì)老人原來是如此依戀，這才以前自己都沒有發(fā)覺。于是，回老家的次數(shù)多了，對(duì)老人更加理解了。這就是寫作使我“認(rèn)識(shí)”了“自己”，“認(rèn)識(shí)”了我所生活的這個(gè)小“世界”，從這個(gè)意義上說，寫作不是“為人生”嗎？

三、寫好記敘文

1.例1《小北的“煩心事”》，這是續(xù)寫作文（河北《考試說明》訓(xùn)練題）也是話題作文，以“送人玫瑰，手有余香”開頭寫一篇作文。反其意行之，寫“送人玫瑰，不一定得手有余香”。

2.例2《擦去污痕》不平鋪直敘。

作文要寫“真情實(shí)感”，就要完完全全寫真事嗎？

思考：

“真情實(shí)感”不等于完全的“真實(shí)事件”，“藝術(shù)是源于生活而高于生活的”，藝術(shù)的真實(shí)與生活的真實(shí)并不是完全重合，“真實(shí)”與“真實(shí)性”是兩個(gè)概念，文學(xué)作品可以不是百分百分的生活的“再現(xiàn)”，而是經(jīng)過作者主觀心靈觀照之后的生活的再現(xiàn)，有時(shí)，它雖然不完全真實(shí)，但是具有“真實(shí)性”。

還要思考一個(gè)問題，“真實(shí)性”的把握是否也有一個(gè)“度”的問題？得好好想一想。

第一關(guān)：不能完全抄作文選上的文字。

第二關(guān)：要用合理的聯(lián)想和想像對(duì)故事進(jìn)行加工，讓故事往下發(fā)展，要會(huì)編故事，讓這個(gè)人的“頭”在浙江，“身子”在安徽，“腳”在河北。許多學(xué)生不會(huì)寫作文，是因?yàn)樗粫?huì)聯(lián)想和想像。

思考：

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過“學(xué)生不會(huì)寫作文”這一現(xiàn)象，我們會(huì)看見什么本質(zhì)呢？教學(xué)中，要多問“為什么”，這是探尋現(xiàn)象的本質(zhì)的一種思維方法。

齊白石說“學(xué)我者死，似我者生”，我們所說的“寫真事”，這個(gè)“真事”是個(gè)“似真”，從寫作角度上說，是源于生活高于生活。

需要：真實(shí)+合理聯(lián)想想像=成功

追求：人+事+物（景）+情理（梁衡“五絕”）

3.例3：兩個(gè)事例組成一篇文章。

三個(gè)片斷（三點(diǎn)運(yùn)思）（三棱鏡效果）

一個(gè)學(xué)生難以把一件事寫具體時(shí)可以用這樣的方式來寫作。

（《葉圣陶先生二三事》）

（《西游記》《水滸傳》中的“三”）

思考：

這就是“材料連綴法”啊，從思維的角度來看，是“異中求同”，也可以“同中求異”，但是這種組材方式并不適合所有的題目，例如以“最美”為話題，就不宜這樣。再如，高考作文題中的“最具風(fēng)采的……”就不適宜。這種方法的確格式工整，而且對(duì)于有些學(xué)生來說，寫這樣的文章似乎更容易些。但是，不要忘了，一定的寫法總是適合一定的情境。而且，過于強(qiáng)調(diào)“套路”容易使寫作僵化。

4.例4：在生活中學(xué)習(xí)語文的一篇習(xí)作《生活中處處有語文》。網(wǎng)絡(luò)閱讀+對(duì)聯(lián)+朗讀。

一件事情可能會(huì)干癟，三個(gè)片段就更充實(shí)。

思考：

這其實(shí)與上面的那篇文章的構(gòu)形方式是一樣的。

5.例5：《今兒個(gè)真高興》（考試說明）

按時(shí)間順序組織二至三個(gè)材料，再如：七年級(jí)歡，八年級(jí)蔫，九年級(jí)抬頭不見天。

這是分?jǐn)?，“花開幾朵，各表一枝”。

寫作要積累，一是積累生活，二是積累閱讀，積累閱讀又有兩個(gè)方面，一是積累素材，二是積累寫法。

思考：

想起田賀書老師的觀點(diǎn)：寫作教學(xué)要向閱讀要素材、要話題、要范例。

6.例6.插敘（《爸爸的花兒落了》《楊修之死》）

一些觀點(diǎn)：

作文要靠歷練。

我們要會(huì)作文，起碼要懂作文。（建議老師們讀一些文章學(xué)）

作文能力的形成：積累、認(rèn)知、表達(dá)。

師生共評(píng)共改共生。

作者認(rèn)識(shí)水平的高低決定了作文水平的高低。

思考：

作文能力不能靠教導(dǎo)，只能靠訓(xùn)練，而且應(yīng)該是有指導(dǎo)的訓(xùn)練。

想起網(wǎng)上的一個(gè)觀點(diǎn)：一群不會(huì)寫作文的老師大喊大叫著教作文，哈哈……也有幾分悲哀呀。我以前就是一個(gè)不會(huì)寫作文的老師。不會(huì)也沒有關(guān)系，起碼得學(xué)呀，可以和學(xué)生一起學(xué)著寫，可以讀一些寫作原理的書。

教師可以對(duì)學(xué)生的修改做出示范和指導(dǎo)，但是不可替代，改作文是學(xué)生自己的事。只有經(jīng)歷了自己修改的過程，學(xué)生才會(huì)明白好文章是怎么寫出來的。

“認(rèn)識(shí)水平高”是“作文水平高”的充分條件，是不是必要條件呢？那看這個(gè)“認(rèn)識(shí)”的內(nèi)涵是什么了。“認(rèn)識(shí)”是對(duì)于世界、自我的，還是對(duì)于寫作、文章的？如果兩者都有，那么就是必要且充分條件了。