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本案例已通過家屬及本人同意公開 學生背景 K同學，15歲初二男孩，入學扶禾心理教育6個月。 經(jīng)家長入學時陳述以及入學后為期15天的測試與觀察，該同學存在的主要問題如下： 1.情緒障礙。初一下學期最后兩個月開始不想上學，晚上很晚才睡覺，早上起不了床、要拖延很久才能出門，在學校里經(jīng)常情緒低落、煩躁、情緒不穩(wěn)定。去醫(yī)院檢查，被診斷為焦慮抑郁癥。 2.人際關系不良。初一上學期轉過一次學，轉學前覺得班上的同學都是不愛學習的差生，與他們沒有太多交流；轉學后沒有主動交朋友，覺得新班級的同學疏遠自己，沒有發(fā)展人際關系。 3.家庭關系一般。從小由爺爺奶奶帶大，四年級后跟著爸爸媽媽生活，和父母關系疏遠，平時交流較少，很少和父母分享學習和生活上的事情，親子平時交流的話題都是學習成績，家庭氛圍比較沉悶。 4.認知偏差。有一定的完美主義，小學時期成績優(yōu)秀，初中后成績也是班級的第一名，覺得“只有考第一，別人才會認同自己”；自我中心，因為老師沒有給他評優(yōu)評先，就覺得老師是在打壓他。
咨詢分析 原因分析 動機強度和工作效率之間的關系不是線性關系，而是倒U形曲線關系。動機強度過低，個體缺乏積極性，工作效率不可能提高；動機強度過高，工作效率會反而隨著動機增加而不斷下降；動機強度處于中等水平時，工作效率最高。比如學習的動機太強，學生就會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動的順利進行，使學習效率降低，在考試中出現(xiàn)“怯場”現(xiàn)象。
b.過度自我中心。K同學自我中心的意識過多，覺得周圍的同齡人和自己“不是一路人”，認為老師應該給自己評優(yōu)評先，沒有優(yōu)先考慮自己就是“打壓自己”。過度的自我中心導致K同學沒有辦法很好的融入班級。 判斷依據(jù) （1）臨床觀察（新生入校后的反應、心理咨詢的動機、人際沖突中的表現(xiàn)）。 （2）入學時父母對孩子情況的詳述，心理老師與父母的溝通。 矯治方法 1.認知行為療法（CBT） 2.精神分析探索深層原因 3.建構學生力量感 4.抗挫折訓練 5.情緒控制訓練 6.人際關系技巧訓練 調(diào)整歷程  1、心理疏導，疏導情緒以及調(diào)整個人認知。 首先，與學生做初始訪談，確定整體咨詢目標為調(diào)整歪曲認知，重獲學習動力。 其次，幫助學生梳理他的人際互動模式以及過于偏執(zhí)的歪曲信念。帶領學生回顧過去以及現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題，觀察他本人對這些問題的反應。同時，探究學生自我價值感過低的深層原因，找出源頭。 然后，通過團體心理輔導以及平時和文化課老師的教學互動，使學生重燃對學習的興趣，保持學習的節(jié)奏。 最后，通過心理教育、情商輔導、情緒疏導結合日常行為訓練控制，指導學生增加對情緒的理解和覺察以及管理、提高自我覺察、提升行動力的技巧，并讓他運用在實際學習中，糾正學生認知，提高學生自控力，改變學生行為。 2、學習能力提升，解決基礎不扎實問題。 同時著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 3、通過行為訓練，解決行為習慣差等問題。 通過觀察K同學在日常生活中處理問題的方式，引導他運用在行為訓練、心理咨詢中學到的方法，提高抗壓能力、熟練使用更好的問題處理方式，幫助他更好地適應社會生活，提高學業(yè)水平。 采取行為主義療法，包括陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。還包括：
4.興趣愛好培養(yǎng)
陶冶情操，保持健康的心態(tài)，充分發(fā)揮個體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，從而提高自信心，使個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展。 從培養(yǎng)孩子的思維上面講，興趣愛好可以讓孩子在學習新的知識過程中，形成嚴謹?shù)乃季S，在遇到困難時我們會認真探索、鉆研、尋找答案直至解決問題。 健康的興趣愛好，可以使孩子在生活中克服各種各樣的困難，培養(yǎng)孩子頑強的毅力，沿著自己的目標堅強地走下去。 后期反饋 父母反饋 孩子已回校正常上學，即使不舒服也會堅持上學，不會拉下課程，每天也會認真完成作業(yè)，整體狀態(tài)都很好。孩子的情緒狀態(tài)穩(wěn)定了很多，現(xiàn)在放學回家之后會和我們聊一下老師和同學。 學生反饋 在心理老師的幫助下，對老師的偏見沒有那么深了，對其他同學的排斥感也沒有那么強烈，之前一直以為他們不接納我，后面發(fā)現(xiàn)是自己不接納他們，現(xiàn)在能和他們談話交流了。 |
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