大單元寫作教學(xué)探討

陳家堯

【摘  要】當(dāng)前，寫作教學(xué)存在孤立化、技術(shù)化、窄化的現(xiàn)象。基于大單元的寫作教學(xué)，將寫作融入單元整體，實(shí)現(xiàn)讀、寫、做三者的合一，從內(nèi)容與形式兩方面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。依照一體化、嵌入性、多樣態(tài)的實(shí)施原則，開展大觀念寫作、大項(xiàng)目寫作、大任務(wù)寫作，能夠有效避免寫作教學(xué)知識(shí)的碎片化和寫作“孤島”現(xiàn)象，讓寫作教學(xué)走向高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文  大單元   寫作教學(xué)

縱觀當(dāng)下的寫作教學(xué)，存在三種現(xiàn)象：一是孤立化現(xiàn)象，將寫作視為孤島，缺乏與單元其他部分的關(guān)聯(lián)；二是技術(shù)化傾向，重寫作技巧輕寫作內(nèi)容；三是窄化現(xiàn)象，偏重于文學(xué)性寫作（“小文人”語(yǔ)篇），除新聞、演講等活動(dòng)探究單元之外，少有應(yīng)對(duì)生活的寫作。走向基于大單元的寫作，是走出寫作教學(xué)困境的一條有效路徑。

一、大單元寫作教學(xué)的內(nèi)涵探討

探討大單元寫作教學(xué)，首先要清楚大單元教學(xué)。于澤元在《群文閱讀視野下的單元整體教學(xué)》的講座中指出：大單元教學(xué)即從“大”的觀念、任務(wù)、問(wèn)題等出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的整合、處理，使之形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，據(jù)此制定整個(gè)單元的教學(xué)方案，并立足于學(xué)生的學(xué)科課程核心素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元整體性教學(xué)。大單元教學(xué)之“大”，大在立意，目標(biāo)指向發(fā)展人的核心素養(yǎng)；大在格局，將單元整合為一個(gè)有機(jī)整體；大在結(jié)構(gòu)，以大任務(wù)統(tǒng)率教學(xué)。基于大單元的理念，單元中的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，乃至整本書閱讀，都需要納入大單元這一總體系統(tǒng)中來(lái)審視并定位其價(jià)值功能，使之更好地服務(wù)于大單元的目標(biāo)指引。大單元寫作教學(xué)，就是以提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的寫作素養(yǎng)為指歸，通過(guò)對(duì)閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)各板塊的整合，將寫作置于單元整體之中，發(fā)掘?qū)懽髋c其他部分、寫作與生活的聯(lián)系，開展豐富多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)，從而提升寫作教學(xué)效益的一種教學(xué)方式。

事實(shí)上，寫作與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等有著天然的聯(lián)系。西方有兩種觀點(diǎn)：一種是學(xué)習(xí)寫作，就是通過(guò)掌握寫作技巧提升寫作能力；另一種是通過(guò)寫作學(xué)習(xí)，即視寫作為一種學(xué)習(xí)方式，以寫來(lái)促進(jìn)閱讀的深入，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。在讀與寫的關(guān)系上，前者表現(xiàn)為以讀促寫，后者表現(xiàn)為以寫促讀。讀寫共生，寫作伴隨單元閱讀的全過(guò)程，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。從寫作與綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，生成寫作內(nèi)容；同時(shí)寫作介入可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，也可以用來(lái)表達(dá)活動(dòng)成果，可見(jiàn)二者相輔相成。

二、大單元寫作教學(xué)的實(shí)施原則

（一）一體化原則

基于大單元的理念，寫作教學(xué)作為單元“完整的學(xué)習(xí)故事”中的一部分，也應(yīng)置于大單元體系下來(lái)審視，將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀視為一個(gè)整體，整合讀、寫、做三者之間的關(guān)系，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。如八年級(jí)下冊(cè)第六單元，寫作是《學(xué)寫故事》，閱讀中有諸多與故事相關(guān)的元素，如《北冥有魚》中有故事想象，《莊子與惠子游于濠梁之上》有故事中的對(duì)話……綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》中，也要求講述“和”的故事，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生故事。用“故事的講述”這個(gè)主題，可串起分散于單元中的多個(gè)內(nèi)容，讓寫作既獲得技巧，也收獲內(nèi)容。這樣，寫作就成為單元教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和樞紐，而不再是一個(gè)“孤島”。

（二）嵌入性原則

大單元寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作與其他板塊的共生，在教學(xué)中可以把寫作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將之有機(jī)地嵌入其他部分的教學(xué)。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元《抓住細(xì)節(jié)》為例，細(xì)節(jié)描寫的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“真實(shí)、典型、生動(dòng)”，完全可以嵌入閱讀教學(xué)。如“真實(shí)”可放入《老王》中，老王送香油與雞蛋的細(xì)節(jié)描寫，真切地傳達(dá)了我的擔(dān)心與害怕；“典型”可融入《臺(tái)階》中，父親的草鞋堆積、踩踏黃泥的典型細(xì)節(jié)，傳神地表現(xiàn)了父親的勤勞與吃苦精神；“生動(dòng)”可放到《賣油翁》中，賣油翁觀看陳堯咨射箭的“睨之”“但微頷之”等表情動(dòng)作細(xì)膩地傳達(dá)了其態(tài)度與心理。將寫作教學(xué)嵌入到篇章閱讀中，省時(shí)且高效，何樂(lè)而不為呢？

（三）多樣態(tài)原則

當(dāng)前，寫作樣態(tài)已由文章寫作走向語(yǔ)篇表達(dá)，寫作不再只限于文學(xué)創(chuàng)作和篇章寫作，而是貼近學(xué)習(xí)與生活之需的真實(shí)寫作，一條短信也是一個(gè)語(yǔ)篇。葉黎明教授依據(jù)表達(dá)目的、對(duì)象、語(yǔ)體的不同，將語(yǔ)篇寫作分為五大類，見(jiàn)下圖［1］。

大單元寫作教學(xué)，依據(jù)大單元的整體規(guī)劃，讓寫作超越單元的專題寫作，成為伴隨單元學(xué)習(xí)全過(guò)程的多樣態(tài)語(yǔ)篇寫作。以八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例：第5課《大自然的語(yǔ)言》，可為課文補(bǔ)充例證（材料列舉）；第6課《恐龍滅絕的原因》，可探討恐龍滅絕的原因（小論文）；第7課，閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，向他人推薦這本書（好書薦評(píng)）；綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》，向公眾發(fā)出節(jié)能倡議（倡議書）；寫作《說(shuō)明的順序》，寫一篇有清晰思路的說(shuō)明文（說(shuō)明文篇章）。這些寫作形態(tài)各異，體式有別，篇幅有長(zhǎng)有短，但都貼近生活?？梢愿鶕?jù)學(xué)情，讓學(xué)生選擇2~3類來(lái)寫，而非大一統(tǒng)。

三、大單元寫作教學(xué)的類型和實(shí)施策略

大單元寫作教學(xué)可分為三類，即大觀念寫作、大項(xiàng)目寫作、大任務(wù)寫作，每一類都有其獨(dú)特的實(shí)施策略。

（一）大觀念寫作

大觀念寫作，就是以語(yǔ)文寫作大觀念為核心，通過(guò)對(duì)文本范例或?qū)懽鲗?shí)踐中大觀念的提取、抽象、概括，并在新情境中遷移運(yùn)用，從而提升寫作素養(yǎng)的教學(xué)方式。哪些可以稱為寫作的大觀念呢？筆者認(rèn)為，那些對(duì)于寫作具有廣泛的輻射性和遷移性，能夠作為工具使用，能解決不同寫作情境中的問(wèn)題的核心知識(shí)和思想觀念即為寫作大觀念。寫作大觀念除了寫作的核心知識(shí)外，還包括寫作過(guò)程中的價(jià)值判斷、文化思想、審美觀念。如針對(duì)特定的讀者對(duì)象表達(dá)，基于證據(jù)的理性表達(dá)等。一些寫作技巧本身不能稱為大觀念，如托物言志，但如果將其與上位的散文、詩(shī)歌的體式特質(zhì)，與鄰近的借景抒情、象征、烘托的表現(xiàn)手法，與下位的托物言志的幾種方式關(guān)聯(lián)起來(lái)，將之置于一個(gè)知識(shí)譜系中，托物言志就上升為一個(gè)大觀念。

指向大觀念的寫作教學(xué)，就是要避免寫作知識(shí)的碎片化，引導(dǎo)學(xué)生建立起寫作知識(shí)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為寫作素養(yǎng)。大觀念寫作教學(xué)，教師要注意將閱讀與寫作整合在一起，在閱讀中體悟，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，從而形成對(duì)寫作大觀念的深度理解。

以八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《學(xué)寫游記》為例，李永紅老師提煉出了“游記是外在與內(nèi)在的旅程”這一大觀念?！巴庠诘穆贸獭睙o(wú)須贅言，內(nèi)在的旅程是指什么呢？如《登勃朗峰》，在上山途中，作者妙趣橫生地融入自己關(guān)于肥皂泡的聯(lián)想；在下山途中，又以小說(shuō)的筆法敘述奇人奇事，體現(xiàn)了馬克·吐溫式鮮明的個(gè)人風(fēng)格，幽默風(fēng)趣。掌握了“游記是外在與內(nèi)在的旅程”，學(xué)生即能寫出有個(gè)性的游記。此外，還可以文化思想作為大觀念。如九上第四單元的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》分別涉及社會(huì)性孤獨(dú)、親情性孤獨(dú)、成長(zhǎng)性孤獨(dú)，本單元即可以《我看孤獨(dú)》為題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生獲得對(duì)孤獨(dú)的理性認(rèn)知。

（二）大任務(wù)寫作

任務(wù)是一種要求學(xué)習(xí)者理解、操縱、產(chǎn)出和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。魏永紅認(rèn)為，任務(wù)具有四種屬性：目標(biāo)屬性（有明確的目的）、事件屬性（可被描述為某種事件）、實(shí)踐屬性（必須去動(dòng)腦、動(dòng)手去做）、成果屬性（交付“產(chǎn)品”）。［2］大任務(wù)寫作，就是通過(guò)一個(gè)真實(shí)（或擬真）的情境性寫作任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)單元的寫作教學(xué)活動(dòng)，并完成寫作產(chǎn)品的一種教學(xué)方式。

活動(dòng)探究單元的寫作大任務(wù)教材已相對(duì)明確，稍加改造即可。如八年級(jí)上冊(cè)新聞單元，可設(shè)計(jì)這樣的寫作大任務(wù)：學(xué)校要舉辦春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓我們班負(fù)責(zé)新聞報(bào)道，每位同學(xué)可自選角度，寫成消息、通訊、特寫、評(píng)論。提示：可報(bào)道事件、精彩瞬間、人物特寫、典型人物……基于這個(gè)大任務(wù)，來(lái)帶動(dòng)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。

至于其他單元，則需要在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，共有《鄧稼先》《說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文本，寫作專題為《寫出人物的精神》。據(jù)此可以“與先生同行”為主題，并以“彰顯先生品行，撰寫電視腳本”為大任務(wù)，實(shí)施步驟：①閱讀感知先生精神；②探討怎樣通過(guò)典型事件、典型語(yǔ)言、典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神；③選一位歷史上的或生活中的“先生”，為其寫一篇文章，以表現(xiàn)其精神；④觀看大型紀(jì)錄片《先生》的片段（《先生·蔡元培》或《先生·陶行知》），研讀其腳本；⑤小組合作，為活動(dòng)③中的“先生”，寫一個(gè)紀(jì)錄片的腳本，字?jǐn)?shù)1000~1500字。（參考陸志平先生的案例，有改動(dòng)）

大任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意：一是要在關(guān)注單元寫作專題的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合閱讀文本，從中生成任務(wù)；二是要盡可能給任務(wù)賦予生活情境，這是大任務(wù)寫作區(qū)別于一般命題作文的關(guān)鍵所在；三是以寫作大任務(wù)來(lái)牽引閱讀和寫作，使之一步步朝向任務(wù)達(dá)成。

（三）大項(xiàng)目寫作

項(xiàng)目寫作，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、能力、品質(zhì)等因素，在創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果中，獲得對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。［3］大項(xiàng)目寫作教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或擬真的語(yǔ)文實(shí)踐或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中，形成對(duì)世界的理解和人生的體驗(yàn)，并通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)知。它強(qiáng)調(diào)“讀、做、寫”三者的融合。與大任務(wù)寫作相比，大項(xiàng)目寫作更為復(fù)雜。大任務(wù)寫作的成品構(gòu)想（內(nèi)容或體式）事前是明確的，大項(xiàng)目寫作的成品是不確定的，是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中逐步醞釀的；大任務(wù)寫作包含的子任務(wù)較少，大項(xiàng)目寫作子任務(wù)更多；大任務(wù)寫作重在交際知識(shí)和文章知識(shí)的運(yùn)用，難度相對(duì)較低，大項(xiàng)目寫作更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的探究，難度更高。大項(xiàng)目寫作包括專題研究型寫作、綜合實(shí)踐型寫作。

專題研究型寫作，也可稱為小論文寫作，是指從單元中選擇研究主題，通過(guò)對(duì)作者、文本人物、文化思想、多文本比較等專題探討，來(lái)闡述史實(shí)，表達(dá)思想，形成小論文。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元，就可進(jìn)行如下寫作：①走近孟子——讀了《〈孟子〉三章》，請(qǐng)你再讀一讀孟子的其他文章，以及孟子的生平簡(jiǎn)介、孟子與儒家文化、孟子對(duì)后世的影響等資料，自選角度寫一篇小論文；②評(píng)說(shuō)周亞夫—— 讀了《周亞夫軍細(xì)柳》，請(qǐng)?jiān)僮x《史記·周亞夫傳》全文，看《百家講壇》王立群評(píng)周亞夫的講座視頻，寫一篇關(guān)于周亞夫的評(píng)論文章；③ 儒家人物比較—— 孔子與孟子、周亞夫與曾國(guó)藩都屬儒家的代表人物，試選一組進(jìn)行比較，寫一篇文章。這種項(xiàng)目寫作，讓學(xué)生置身于一種研究場(chǎng)域中，查找資料、閱讀文獻(xiàn)、梳理線索、形成觀點(diǎn)、理性闡述，收獲的不僅是寫作能力，更是學(xué)術(shù)態(tài)度、科研素養(yǎng)，意義巨大。這類寫作也可結(jié)合名著閱讀進(jìn)行，如《西游記》可探討“唐僧師徒成功的秘訣”，《簡(jiǎn)·愛(ài)》可討論“如何有尊嚴(yán)地愛(ài)”……筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)初中階段開展1500~5000字的長(zhǎng)寫作，以一學(xué)期為時(shí)段，進(jìn)行一次深度寫作。

綜合實(shí)踐型寫作，就是結(jié)合統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文或跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀文本，制定方案，組織活動(dòng)，獲得感悟，最后選擇性地完成寫作。如七年級(jí)下冊(cè)的《天下國(guó)家》，里邊有三項(xiàng)活動(dòng)：愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)、愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)、愛(ài)國(guó)名言展示會(huì)。學(xué)生在查閱資料、參與朗誦、制作手抄報(bào)的過(guò)程中，經(jīng)歷酸甜苦辣，體驗(yàn)困惑成功，豐富語(yǔ)言積累，增進(jìn)文化理解……從中有所感、有所思，進(jìn)而有所發(fā)。這種形式的寫作，學(xué)生不再無(wú)病呻吟，而是有話想說(shuō)。

基于大單元的寫作教學(xué)，讓寫作教學(xué)與單元教學(xué)共生共長(zhǎng)，打通了讀、寫、做的渠道。一個(gè)單元就是一個(gè)故事，基于單元整體，講好寫作故事，講述不一樣的寫作故事，講出有意義的寫作故事，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文人共同的追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012：131.

［2］李煜輝.新課標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（5）.

［3］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2019：10.

［本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“大單元視域下的初中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)研究”（編號(hào)：2021-00-281）階段性研究成果之一］

（重慶市教育科學(xué)研究院   400715）

［原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2022年第1期］